Воспитательная работа

Схема анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год

30.03.2022

Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем учебном году:

  • результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;
  • правильность выбора основных направлений, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

 

Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

  • особенности социальной ситуации развития учащихся, ее изменение за прошедший учебный год. Какие факторы особенно повлияли на изменение этой ситуации?
  • какое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей оказывает их ближайшее социальное окружение (родители, сверстники) и занятия в системе дополнительного образования;
  • особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся.

 

Анализ развития коллектива класса:

  • социометрическая, ролевая и коммуникативные структуры класса; уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем;
  • особенности нравственно-психологического климата в классе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношение мальчиков и девочек, доброжелательность и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям, школе; доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса; особенности общения в классном коллективе;
  • степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;
  • развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности, участие в самоуправлении класса).

 

Анализ развития учащихся класса:

  • уровень воспитанности и нравственно-эстетического развития учащихся (указать, какие факторы повлияли на их состояние);
  • степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;
  • уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость;
  • сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
  • учащиеся группы «риска» (их индивидуальные особенности, ведущие мотивы поступков; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся).

 

Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

  • влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
  • участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

 

Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя:

  • что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? К каким остались равнодушны? В каких были пассивны? Почему?
  • насколько удачной  оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году?
  • какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление учащихся?
  • какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду?
  • какие мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

 

Выводы:

  • об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
  • о негативных моментах в организации и  воспитании учащихся класса;
  • о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.
свернуть

Активные методы работы с детьми

09.02.2022

СВЕТ МОЛНИИ

         Данный метод можно использовать как после отдельных учебных занятий, так и по окончании рабочего дня.

По окончании занятия (учебного дня) ученикам предоставляется возможность высказаться, например:

  • Каким был для  Вас сегодняшний день?
  • Как Вы сейчас себя чувствуете?

Учащиеся обмениваются мнениями, однако,  комментировать мнения других им не разрешается. Суждение каждого из них по возможности должно состоять из одного предложения либо одобрительного, либо негативного характера. После выступления последнего ученика возможно групповое обсуждение по поводу высказанного. Очередь выступлений может быть самой разнообразной. Можно давать слово учащимся по очереди. Каждый последующий говорящий принимает  от предыдущего «камень говорения».

РИСУНОК В ЧЕТЫРЕ РУКИ

         Каждая пара учеников рисует сообща одним фломастером какую-нибудь картинку, например, зверя, дом, пейзаж. Разговаривать друг с другом при этом не разрешается. По окончании работы нарисованные картины вывешиваются на общее обозрение. Группа проводит рефлексию приобретённого во время рисования опыта:

- Кто взял на себя ведущую роль при рисовании?

- Кто уступил?

- Как был поделен лист бумаги?

- Была ли у каждого рисующего своя часть листа, на которой рисовал только он?

- Как реагировал партнёр, если нарисованное им подправлялось или дорисовывалось?

            Комментарий: нарисовать картину совместно с напарником многим учащимся легче, чем попытаться это сделать поодиночке, потому что многие считают своё умение рисовать недостаточно хорошим и стыдятся своих рисунков. При рисовании в четыре руки любые неточности и недостатки картины вполне объяснимы, т.к. рисуя всего одним фломастером, оба партнёра не могли в полной мере проявить свои художественные способности.

Вариант

Два ученика сидят напротив друг друга. У обоих в руках рисовальные карандаши. Они рисуют общую картину на заданную тему или абстрактный объект.

 

СНЕЖНЫЙ КОМ

Учитель просит учеников написать по изученной теме наиболее важные, с их точки зрения, проблемы, сложности. Затем ученикам предлагается выбрать из них пять наиболее важных проблем и записать их на листе бумаги белого цвета.

После этого учащиеся получают задание разбиться на пары. Партнеры в каждой паре объединяют выбранные каждым на предыдущем этапе пять важных проблем и, посредством выработки общего мнения, выбирают из десяти проблем шесть наиболее важных. Эти шесть проблем записывают на листе бумаги желтого цвета.

На следующем этапе общее мнение и выбор шести наиболее значимых проблем осуществляют две пары учащихся, которые фиксируют составленный ими список на этот раз на бумаге синего цвета.

Результаты вывешиваются на общее обозрение и систематизируются. С помощью маркеров разного цвета помечаются проблемы, которые относятся к одной и той же теме. В ходе обсуждения определяются проблемы, которым необходимо уделить особое внимание на следующих занятиях.

 

УЧЕБНЫЕ СТАНЦИИ

В классе оборудуются несколько рабочих или учебных станций. На каждой станции стоит табличка с ее названием и лежит подробная рабочая инструкция и материал, необходимый ученикам для выполнения соответствующих рабочих заданий. На каждой из станций будут работать одинаковое по численности микрогруппы учащихся (2-4 человека). Для успешной работы надо всегда иметь на одну станцию больше, чем количество групп. Члены каждой рабочей группы идут к той станции, с которой они хотели бы начать. Они выполняют предложенные им на этой станции задания и переходят на свободную станцию.

Установление примерного количества времени, необходимого для работы за отдельным столом, может быть весьма полезным. Это время зачастую определяется объемом рабочего задания и количеством заранее подготовленного учителем материала.

 

ГИРЛЯНДА ФЛАЖКОВ

Ученики в начале урока получают по флажку – листу цветной бумаги, разрезанного по диагонали, на котором им предлагается зафиксировать вопрос, на который они хотели бы получить ответ во время данного занятия. После непродолжительных раздумий каждый вывешивает листок на общей длинной нитке и, при желании, может зачитать или прокомментировать свой вопрос. Таким образом, в классе появляется разноцветная гирлянда флажков с наиболее важными для учеников вопросами.

            Сама постановка вопроса создаёт условия, в которых ученикам необходимо зафиксировать, прежде всего, для себя, тот аспект темы, который вызывает наибольший интерес.  А в целом, этот метод позволяет создать общее образовательное поле  изучаемой темы, выделить наиболее важные для учащихся моменты (вопросы),  которые в ходе занятия не выпускаются из вида.

 

БАРОМЕТР НАСТРОЕНИЯ

            Плакат с начерченной на нем таблицей находится в классе на стене (доске). Учитель просит учащихся после каждого урока отметить на плакате крестиком или кружочком их настроение во время прошедшего занятия.

 

ПТИЧИЙ ДВОР - ЗЕРКАЛО НАСТРОЕНИЯ

         «Птичий двор» доставляет удовольствие участникам. Он очень им нравится  и они охотно и часто используют его в своей собственной работе на школьных уроках.

Всем участникам занятия  раздаются ксерокопии изображённого на обратной стороне карточки рисунка под названием «Курсы переквалификации для кур с птицефабрики».  Даётся некоторое время для рассмотрения рисунка. После этого преподаватель просит участников занятия найти своё место на этой картинке: «С какой курицей Вы могли бы идентифицировать себя в настоящее время… Раскрасьте, пожалуйста, эту курицу». Затем участники поочерёдно показывают свои картинки  и кратко комментируют свой выбор. Например: «Я та курица, которая сидит на скамейке. Я смотрю на происходящее во дворе со стороны, потому что никак не могу решиться быть такой же активной». «А моя курица вот эта, в нижнем ряду пирамиды. У меня такое чувство, будто мне  нужно нести очень тяжёлую ношу. Даже ноги подкашиваются. Однако я не одна. У меня есть поддержка справа и слева». 

 

ПЕЙЗАЖ - ЗЕРКАЛО НАСТРОЕНИЯ

         Всем участникам занятия  раздаются ксерокопии изображённого на обратной стороне карточки пейзажа, и предоставляется время   рассмотреть его. После этого преподаватель просит   найти на этой картинке своё место. «В завершение сегодняшней работы мне хотелось бы попросить Вас сделать с нами ещё одно небольшое задание. Какое место этого аллегорического пейзажа сейчас больше всего соответствует Вашему настроению? Нарисуйте себя, пожалуйста, в этом месте». Затем участ7ники занятия по очереди показывают свои ксерокопии и кратко комментируют их.  «Я нахожусь здесь в туннеле. Там внутри виден свет, но я не знаю, конец ли это тёмного туннеля или это огни локомотива, который едет в моём направлении». «А я на воздушном шаре. Ощущение счастья уносит меня от всего мирского».

            Преподаватель должен пояснить участникам, что комментарии их местоположения на рисунке могут быть абсолютно произвольного, в том числе шутливого, характера и что участие в этой работе необязательно.  

 

ИГРА С ПОНЯТИЯМИ

         Для закрепления (повторения) изученных понятий (терминов) по теме учитель предлагает ученикам поиграть с буквами. Для этого доска (заранее подготовленный лист, демонстрационный стенд, плакат) расчерчивается на квадратики. Целесообразно, если начинает игру учитель, а затем подключаются учащиеся, по очереди записывая понятия, изученные в данной теме, на доске  -  один термин по горизонтали, а другой – по вертикали, объясняя  его значение, смысл. Обязательным условием игры является использование максимального количества уже имеющихся на доске букв и запись в каждую клетку только одной буквы.

 

С

 О

Б

С

Т

В

Е

Н

Н

О

Е

 

Ж

 

С

 

 

 

 

 

У

 

 

Р

 

 

 

А

 

Д

 

 

Е

 

К

 

 

 

 

 

Щ

 

 

Е

 

 

 

Р

 

У

 

 

Н

 

Л

 

 

 

 

 

Е

 

 

Д

 

 

 

И

 

Ш

 

 

С

 

О

 

 

 

 

 

С

 

 

Н

 

 

 

Ц

 

Е

 

 

К

 

Н

 

 

 

 

 

Т

 

 

И

 

 

 

А

 

В

И

Н

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

В

 

 

Й

 

 

 

Т

 

Л

 

 

Й

 

Н

 

 

 

 

 

И

 

Р

 

Ч

 

 

Е

 

Ё

 

 

 

 

И

 

 

 

 

 

Т

В

О

Р

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

 

 

Е

 

 

 

 

 

Е

 

Д

О

С

 

 

Ь

 

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Л

 

 

Д

Л

 

 

Н

 

О

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ь

 

 

И

О

 

 

О

 

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н

 

 

Т

 

 

 

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

О

 

 

 Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е

 

 

Л

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Й

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФУТБОЛЬНЫЕ ПОЛЯ

         Все участники получают индивидуальные листы с изображением «игроков» на футбольном поле, каждый из которых находится в определённой  игровой позе – забивает гол, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ в душевых кабинах, размышляет в задумчивой позе или … лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения в сегодняшнем дне, необходимо обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую состояние участника на данный день (занятие). Этот лист остаётся у участников занятия на целый день. Это даёт возможность сравнивать себя с самим собой в течение последующих дней (занятий).

            Вместе с тем, практически каждый день следует заканчивать работой в малых группах, где у участников есть возможность озвучить свой выбор на «футбольном поле», проговорить свои сомнения, услышать впечатления других, соотнести свою точку зрения с иными, продвинуться в понимании происходящего.

свернуть

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ РЕБЕНКА: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

10.11.2021

Проблема целеполагания - одна из ключевых в теории и практике гуманистического воспитания, но при этом считать ее в достаточной мере разработанной, на наш взгляд, не приходится. Основная трудность в решении этого вопроса состоит в необходимости соблюдения одновремен­но двух важных условий.

С одной стороны, цели воспитания должны быть содержательно раскрываемы, а их достижение - диагностируемо. К примеру, трудно понять, каково содержание «всестороннего развития личности ребенка». Сколько сторон у личности, и какие это стороны? Как узнать, достигли воспитатели этой цели или нет? Такая цель не операциональна. Это, скорее, цель-манифест.

С другой стороны, постановка целей воспитания и процесс диагностирования их достижения должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника. На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок (некоторые дети не могут достичь этого стандарта, и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств). Недопустимо вынесение оценки личности ребенка подобно тому, как на уроке мы оцениваем его знания (поскольку оценивание по единому стандарту предполагает сравнение воспитанников друг с другом: «один лучше, другой хуже»). Оценивать можно взгляды, поступки, но не самих детей. Сравнивать ребенка нужно не с другим ребенком, а с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем.

По нашему мнению, названные выше условия будут соблюдены, если в качестве цели и результата гуманистического воспитания мы бу­дем рассматривать личностный рост ребенка.

Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру. к людям, к самому себе. Но эти отношения могут строиться как на позитивных, так и на негативных нормах и ценностях, существующих в человеческой культуре. Поэтому личность, на наш взгляд, нельзя рассматривать только с положительным знаком. То же мы можем сказать и о развитии. Оно может быть конструктивным, прогрессивным, а может быть деструктивным, регрессивным.

Из этого следует, что и воспитание (как управление процессом формирования и развития личности при сохранении логики самодвижения, саморазвития личности) нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что воспитание может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.

Однако существующий в нашем обществе статус воспитания как социально ценной духовно-практической деятельности человека задает необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности, что в свою очередь требует введения в педагогику понятия, определяющего позитивную направленность развития личности. Таким понятием может стать «личностный рост», который отражает развитие прогрессивное, позитивное, значимое как для самого человека (поскольку отражает процесс восхождения человека к собственной свободе), так и для всего общества (поскольку отражает развитие способности человека быть человеком в мире людей).

Что же такое «личностный рост»? Личность, как уже отмечалось, проявляется в отношениях к трем основным сферам бытия: к миру, к другим людям, к себе самому. И эти отношения могут быть ценностными (позитивными), неценностными (равнодушными) и антиценностными (негативными). Ценностное отношение - это отноше­ние субъекта к объекту как к ценности. Личностный рост, как нам представляется, связан с развитием именно ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности.

В современном российском обществе, мыслящем себя в рамках так называемой общемировой (а точнее европейской) цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе. Тогда и идеологией современного воспитания (адекватного окружающей ребенка культуре и способствующего личностному росту ребенка) должен выступать гуманизм. Гуманистическое воспитание - это воспитание, где выбор педагогических целей и средств определяется в первую очередь ценностью человека как главной ценностью гуманизма. Гуманистическое воспитание по целям — это гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), а по средствам — это гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как самоценность).

Возникает еще один вопрос: какие именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе? Развитие каких именно ценностных отношений свидетельствует о личностном росте ребенка? Другими словами, каково ценностное содержание гуманистического воспитания?

Однозначное определение некоего спектра ценностных ориентации ребенка, свидетельствующих о его личностном росте, принципиально невозможно. Ибо это ограничит наше представление о многообразии проявлений личности и вариативности оценок личностного роста, имеющего место даже в пределах одной культурной общности. Мы можем представить лишь один из вариантов структуры ценностных отношений, свидетельствующих о личностном росте ребенка.

Здесь мы опирались на мнение В.А.Караковского, считающего, что в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Данный ряд привлек нас тем, что в нем выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие от таких ценностей как, например, Добро, Истина, Красота.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма -ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я (телесного, душевного, духовного). Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте.

Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста - личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:

Отношение к миру

Объекты отношения

В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показате­ли личностного роста)

В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного регресса)

Семья

 

гордость за свой род, свою фамилию

игнорирование ответственности за продолжение жизни

 

 

 

Отечество

 

гражданственность, патриотизм

 

обывательство и социальное

иждивенчество

 

Земля

 

любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам

 

потребительское отношение к природе и ее богатствам

 

Мир

 

миротворчество и неприятие насилия, пацифизм

 

милитаризм

 

Труд

 

трудолюбие, стремление к творчеству

 

лень

 

Культура

 

интеллигентность

 

бескультурье, хамство и вандализм

 

Знания

 

любознательность

 

невежество

 

 

 

Отношение к другим людям

Человек как таковой (такой же как Я сам)

 

 

гуманность

 

жестокость

 

Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)

 

альтруизм

 

эгоизм

 

Человек как Иной (не такой как Я)

 

толерантность

 

ксенофобия, национализм, расизм

 

 

Отношение к самому себе

Я - телесное

 

забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни

 

пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма

 

Я - душевное

 

самопринятие и душевное здоровье

 

комплекс неполноценности

 

Я - духовное

 

свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека

 

превращение личности в "социальную пешку"

 

 

Особо отметим, что, оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности (то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.д.), а не соответствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме (быть непременно гума­нистом, патриотом, творцом и т.д.). Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей,

Однако, на наш взгляд, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений. Мы считаем возможным выделить три типа отношений.

Ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей (девушек). Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.

Устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критиче­ские жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут спо­собствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.

Незыблемые отношения, характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Это или фанатики, или подвижники, кого в разных культурах почитают за учителей или святых.

Для первых свойственно выстраивание личной ценностной иерархии, где какая-либо одна ценность доминирует над всеми другими. Фанатики (такие, например, как Робеспьер) оценивают и осмысливают мир, других, самого себя сквозь призму этой единственной ценности-фетиша.

В жизни вторых, напротив, любая иерархия ценностей исчезает, уступая место ощущению глубокой субстанциональной связи Я-Другие-Мир. Древние греки придумали для этого понятие «микрокосм», русская религиозная фило­софия - «Богочеловек», в современной российской психологии говорят о человеке как Универсуме. Примером могут быть такие личности как Сидхартха Гаутама, Фанциск Ассизский, Сергий Радонежский, Махатма Ганди.

Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики. В поисках ответа на него мы пришли к идее разработки специальной диагностической методики, которая практически воплощала бы заявленные нами ранее теоретические предположения о сущности и феномене личностного роста. Так появился опросник «Личностный рост» для учащихся 9—11-х классов.

Опросник состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «-4». Количество утверждений - 91 — объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения) нами разработано 7 утверждений, выявляющих отноше­ние школьников к этим ценностям.

При отборе материалов для опросника мы руководствовались сле­дующими принципами:

 содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;

- формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

- текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

- тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к дру­гим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).

В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй — в конце. Это позво­лит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста.

У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Однако, думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз - среди девятиклассников, а второй - через два года среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится более очевидной. Но и у этого способа есть очевидный недостаток: процент девятиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима.

Ниже мы приводим текст опросника, бланк ответов, технику обработки и интерпретации результатов исследования.

Опросник «Личностный рост»

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» — несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

«-1» — скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

  1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
  2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
  3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
  4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
  5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
  6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
  7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
  8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться

к лучшему.

  1. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
  2. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
  3. 11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.
  4. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми

людьми.

  1. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
  2. Я смогу прожить счастливо, и не создавая собственной семьи.
  3. Я многим обязан своей стране.
  4. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
  1. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
  2.  Физический труд - удел неудачников.
  3. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
  1. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
  2. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
  3. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
  4. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
  5. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
  6. Я часто чувствую разочарование от жизни.
  7. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
  8. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
  9. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
  10. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.
  11. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
  12. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
  13. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурия.
  14. Учеба — занятие для «ботаников».
  15. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
  16. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
  17. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
  18. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
  19. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
  20. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
  21. Я горжусь своей фамилией.
  22. День Победы (9 мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.
  23. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа — нормальный способ заработать деньги.
  24. На военнопленных не должны распространяться права человека.
  25. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
  26. Какое общение без бутылки «Клинского»!
  27. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
  28. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
  29. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
  30. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
  31. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
  32. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52.Для меня важно найти смысл собственной жизни.

  1. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

54.Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как белоруса.

  1. Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.

56.Идти на уступки - значит, проявлять слабость.

  1. Хорошая учеба тоже серьезный труд.
  2. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.
  3. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60 Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61.Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

  1. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми. 63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64.Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

  1. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66.Человеку не обязательно знать свою родословную.

  1. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
  2. Если учесть все «за» и «против», то хранение в Беларуси иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69.Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70.Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.

  1. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
  2. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
  3. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
  4. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
  5. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
  6. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
  7. Меня не угнетает временное одиночество.
  8. Я чаще всего следую за мнением большинства.
  9. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
  10. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
  11. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.
  12. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
  13. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
  14. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
  15. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.

86.Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

  1. Истинной религией может быть только одна единственная религия. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.
  2. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

 Бланк для ответов

1

14

 

27

40

 

53

 

66

 

79

 

2

15

 

28

41

 

54

 

67

 

80

 

3

16

 

29

42

 

55

 

68

 

81

 

4

17

 

30

43

 

56

 

'69

 

82

 

5

18

 

31

44

 

57

 

70

 

83

 

6

19

 

32

45

 

58

 

71

 

84

 

7

20

 

33

46

 

59

 

72

 

85

 

8

21

 

34

47

 

60

 

.73

 

86

 

9

22

 

35

48

 

61

 

.74

87

 

10

23

 

36

49

 

62

 

75

 

88

 

-11

24

 

37

50

 

63

 

76

 

89

 

12

 

25

 

38

51

 

64

 

77

 

90

 

13.

 

26

 

39

52

65

 

78

 

91

 

Фамилия, имя (вы можете указать по желанию)

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

  1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27,

53, 66 знак меняется на противоположный.

  1. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.
  2. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.
  3. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43,

56, 69 знак меняется на противоположный.

  1. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№

18, 70 знак меняется на противоположный.

  1. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6,
  2. 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.
  3. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33,
  4. 72, 85 знак меняется на противоположный.
  5. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный. .
  6. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на во­просы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.
  7. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.
  8. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11,50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.
  9. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12,25,38,51,64,90 знак меняется на противоположный.
  10. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

 

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, по­вод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

1'. Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) — ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющееся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -/ до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отноше­ние проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)— подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда зву­чит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стра­не. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память — это не то, за что можно получить дивиденды.

  1. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)—

подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

  1. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государство. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от не­го пока ничего не зависит.

  1. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) —

подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка.

Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение} —

подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

  1. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение

культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение}подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -/ до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение}культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыс­лей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку.

Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)

слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверня­ка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

  1. Отношение подростка к знаниям

От . +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение}перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение}подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение} — подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение} очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» — людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и каче­ство его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

  1. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение} —

ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

 

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение} —

ценность человека, может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего, выберет первое.

От -/ до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мне­нию, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

  1. Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение} —

подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение} — подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает де­лать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.

Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

  1. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, ува­жению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

  1. Отношение подростка к своему телесному Я

0m +15 ао +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) —

для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высо­ко. Здоровье для него - естественное состояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколько-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

  1. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантиро­вать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему рее время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастро­фичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

  1. 13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до + 28 баллов (устойчиво—позитивное отношение) — подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 ^о +14 баллов ('ситуативно-позитивное отношение) — подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -I до -14 баллов  ситуативно-негативное отношением—подро­стку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов ('устойчиво-негативное отношение) — подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, залож­ником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться.

 

свернуть

Программа изучения личности учащегося

06.09.2021

Общие  сведения:      

1) Фамилия. Имя. Отчество.

2) Дата рождения.

3) Домашний адрес.

4) Сведения о семье:

а) члены семьи: отец, мать и другие члены, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;

б) социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды;

в) материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятия; и т. д.;

г) каков характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т. д.;

д) социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные отношения в семье.;

е) криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.

Выводы: Выявление и учет детей и подростков, оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию; оставшихся без попечения родителей; нуждающихся в материальной помощи; временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей; проживающие в семьях группы социального риска.

З д о р о в ь е: состояние здоровья ученика (физическое развитие, особенности физического развития, особые недостатки, заболевания).

Л и ч н о с т ь  у ч е н и к а

1) Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно)?

2) Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).

3) Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в учебе (инициатор, организатор, исполнитель)?

4) Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту, в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ж) самостоятельность; з) дисциплинированность; и) другие положительные качества поведения?

5) Проявляет ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) грубость; б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки (курит, сквернословит...); и) другие отрицательные качества?

6) Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие? Долго ли проявляет интерес к выбранному занятию?

Выводы: Выявление и учет детей с асоциальным поведением: уклонение от учебы; бродяжничество, попрошайничество; деяния, содержащие признаки преступления; правонарушения; употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ; азартные игры и иные антиобщественные проявления.

Л и ч н о с т ь  у ч е н и к а   в   к о л л е к т и в е

  1. Социальный статус в коллективе.
  2. Линия поведения (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный).
  3. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный)?
  4. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет)?
  5. Имеются ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?
  6. Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?

У ч е н и е

  1. Какое отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебных предметам? Особо отметить, если есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.
  2. Каков уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому по счету уроку наступает спад внимания?
  3. Как запоминает материал (быстро, медленно)?
  4. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий)?
  5. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?
  6. Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?
  7. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда (да, частично, нет).
  8. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично).
  9. Как относится к труду (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно)?
  10. Насколько выражен фактор избирательности в труде?
свернуть

Примерная тематика воспитательных часов

01.09.2021

Перечисленные формы работы не являются единственными. Классный руководитель свободен в выборе методов и форм воспитательной деятельности.

 

Идеологическое воспитание:

  • тематические часы «Я – гражданин Республики Беларусь», «Национальная ценность человека», «Честь и достоинство»;
  • конверт откровений «Позиция», «Письмо самому себе»;
  • эстафета мнений «Идеология – это…», «Идейная позиция – основа общества»;
  • турнир ораторов «Нет цели святее служения Родине»;
  • лекция-рассуждение «Толерантность белорусского народа», «Счастье в жизни человека», «Жизнь по собственному выбору»;
  • сократовская беседа «Что значит быть гражданином», «Зачем человеку совесть?».

 

Гражданско-патриотическое воспитание:

  • конкурс проектов «Люблю цябе i ганаруся, мая краiна – Беларусь!»; «Почетная миссия быть гражданином своей страны», «Моя малая Родина»;
  • информационно-познавательные программы: «Молодежь о войне», «Беларусь – центр Европы», «Страна, которой я горжусь!»;
  • виртуальная экскурсия «Города-герои», «Город-юбиляр»;
  • конференция «Защита прав человека», «Мы в ответе за свое будущее»;
  • информационно-публицистический журнал «Молодежь в гражданском обществе»;
  • конкурс творческих работ «Каб любiць Беларусь нашу мiлую…»;
  • тематический вечер «Что мы знаем о своей Родине?», «Мой город, мои земляки»;
  • круглый стол «Что означает суверенитет?», «Твои права и обязанности в обществе и государстве»;
  • брейн-ринг «Земля под крылом твоим…».

 

Национальное и поликультурное воспитание:

  • цикл тематических часов: «Культура народов мира»; «Урок пазнання Бацькаўшчыны»; «Беларусь – страна дружбы и национального согласия»;
  • конкурс риторического мастерства «Родны кут у вершах i нарысах»;
  • тематический вечер “Беларусь – краiна маёй будучынi»;
  • интеллектуальный марафон «Земля – наш дом»;
  • фотоконкурс «Люди Беларуси»;
  • ролевая игра «Остров белорусской дружбы»;
  • исследовательский проект «Родны край», «Начало – отчий дом»;
  • дебаты «Толерантность – путь к миру»; «Межнациональные отношения и мораль».

 

Воспитание информационной культуры:

  • конкурс проектов «Я – в мире, мир – во мне»;
  • интернет-конференция «Безопасность в сети Интернет»;
  • радио- и телечасы «Современная информация и моя жизненная позиция», «Информация в СМИ и сети Интернет, как я ее понимаю»;
  • дискуссия «Интернет: за и против».

 

Воспитание ценностного отношения к жизни:

  • диспут «Как нужно отдыхать», «Культура личных отношений»;
  • философский стол «Человек и общество», «Здоровье нации – это здоровье каждого человека», «Осознанное отношение к жизни»;
  • круглый стол «Злое начало в душе», «Хочу быть здоровым»;
  • ролевая игра «Поведение в экстремальных ситуациях»;
  • викторина «Вредно – полезно», «Красота – здоровье», «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний»;
  • тематический вечер «Мы выбираем жизнь», «НЕТ наркотикам!».

 

Воспитание ценностного отношения к социуму, группе:

  • тематические часы: «Закон и ответственность», «Правовые отношения в ученическом коллективе», «Причины наших поступков»;
  • брейн-ринг «Знаешь ли ты закон?»; «Твои права, выпускник»;
  • правовой ликбез «Как защитить свои права?»;
  • круглые столы: «Закон и совесть», «Мое письмо – моя тайна», «Преступность – это проблема вечная?», «По закону или по совести?»;
  • интеллектуальное ток-шоу «Правовые дебаты», «Сотвори себя сам», «Прими решение с открытыми глазами»;
  • беседы «Диалог личности и общества», «Жить без проступков и нарушений».

 

Воспитание культуры общения и речевого поведения:

  • дискуссии «Человек и его мораль», «Твое свободное время», «Принципы жизни», «За чистоту речи»; «Конфликты в нашей жизни»;
  • ток-шоу «Мы и культура», «Принципы жизни», «Мат – не наш формат», «Духовность – это…»;
  • устные журналы «Твои возможности в общении», «Прекрасен свет от доброты»; «Взаимопонимание: что в основе?»;
  • ролевые игры «Потерпевшие кораблекрушение», «Ответь за другого», «Видеостудия»;
  • беседы «Культура межличностного общения», «Пути разрешения конфликтов», «Мое место в коллективе»;
  • лекции-рассуждения «Этика общения в коллективе», «Современная молодежь, какая она?»

 

Воспитание ценностного отношения к природным ресурсам:

  • тематические часы: «Экология и современность», «Человек и биосфера», «Природные ресурсы – национальное богатство»;
  • турнир знатоков «Вопросы задает природа»;
  • конкурс видеороликов, презентаций: «Экология и здоровье», «Экология и мы», «Задумайся, что ты оставишь на Земле?»;
  • экологический проект «Экономично = экологично»;
  • акции «Миллиард деревьев» (высадка деревьев), «Сохраним лес»;
  • интеллектуальный марафон: «Земля – наш дом»;
  • шоу-программы «Экологи правят бал», «Мы за чистоту природы!».

 

Воспитание ценностей семьи и гендерное развитие:

  • ролевые игры «Функции членов семьи», «Я и моя будущая семья»;

тематические часы «Твоя роль в семье», «Моя семья в 21 веке»;

  • диспуты «Познай самого себя», «Какая ты – современная девушка?»;
  • конференции «Родительский дом – начало начал»; «Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек»;
  • беседы за «круглым столом»: «Семейные традиции», «Портрет современной семьи»; «Отцы и дети»;
  • правовой брифинг «Проблемы брака и семьи»;
  • проблемные мастерские «Кризис семьи: как он проявляется?», «Проблемы отцов и детей», «Искусство жить в семье»;
  • конкурс проектов «Семейные увлечения», «Будущее семьи».

 

Развитие профессиональной мобильности и ключевых компетенций у учащихся:

  • открытый микрофон «Мобильный человек – это…», «Быть надежным – это значит…»;
  • круглые столы «Мое профессиональное будущее»; «Мой профессиональный рост»;
  • дискуссионные качели «Моя профессия нужна людям?»;

музыкальный калейдоскоп «Моя профессия – вчера, сегодня, завтра»;

  • деловой спор: «Кто хочет, тот и умеет»;
  • сочинение-размышление «Мои профессиональные перспективы», «Лучшие по профессии», «Я – ответственный»;
  • деловые игры: «Я – профессионал», «Современный рынок».

 

Воспитание культуры труда будущих рабочих и специалистов:

  • деловые игры «Агентство – молодой специалист», «Стиль работы»;
  • сочинение-размышление «Профессия и социальный статус личности»;
  • конкурсы видеороликов «Я – будущее страны», «Культурные традиции моей профессии»;
  • гостиная «Культура труда на рабочем месте», «Культура взаимоотношений»;
  • вечер знакомств «Твоя учебная группа – твой первый трудовой коллектив»;
  • открытый микрофон «Влияние культуры быта на культуру труда»; «Культура и труд рядом идут».

 

Развитие предприимчивости и творчества в профессиональной деятельности:

  • деловые игры «Кадровый вопрос», «В мире фирм», «Разработка и защита проекта»;
  • философский стол «Труд и творчество», «Счастье и смысл жизни», «Цена и ценность», «Что такое свобода?»;
  • диспуты «Путь, который выбираю Я», «Мечты и цели», «Творчество в профессии»;
  • заочное путешествие «Всякое дело человеком ставится, человеком и славится».

 

Формирование корпоративной культуры и имиджа профессии:

  • ток-шоу «Наша рабочая семья», «Трудовые династии», «Секреты освоения профессией»;
  • деловые и ролевые игры «Деловые коммуникации: корпоративная вечеринка», «Личность. Карьера. Успех», «Рабочая этика»;
  • защита проектов «Профессиональный имидж: иметь или не иметь?», «Новое в моей профессии»;
  • открытый микрофон «Деловая культура», «Культура общения», «Этикет в твоей профессии»;
  • деловой спор «Кто хочет, тот и умеет».

 

Формирование культуры досуга:

  • интеллектуальная игра «Интеллектуальный марафон», «Эрудит»; «По фронтовым дорогам»;
  • тематические часы «Школа хороших манер», «Правила поведения в общественных местах», «Семья, как в ней жить», «Конфликты вокруг нас»;
  • круглый стол: «Моя будущая профессия на рынке труда», «Мои возможности в профессии»;
  • деловые игры: «Фейерверк профессий», «Мое хобби – моя профессия».

 

Воспитание культуры общежития:

  • создание группового фотоальбома «Наше общежитие»;
  • сократовские беседы «Зачем человеку совесть?»;
  • дискуссионные качели «Цена и ценность»;
  • философский стол «Что нужно для полного счастья?», «Если не я, то кто же?»; «В человеке все должно быть прекрасно»;
  • интеллектуальные, деловые и сюжетно-ролевые игры «Словесный волейбол», «Клуб знатоков», «Маскарад», «Подарки», «Ответь за другого»;
  • вечер при свечах «Музыка и мы»;
  • литературная гостиная «Души прекрасные порывы»;
  • тематические вечера «Именинник», «День ангела», «Красота спасет мир», «Мода будущего», «Праздничный сюрприз».

 

Воспитание культуры быта:

  • дискуссии «Принципы жизни», «Подводные камни общения», «Влияние и противостояние влиянию»;
  • дискуссионные качели: «Творцы и потребители», «Зависимые отношения и отношения зависимости»;
  • дебаты «Если не я, то кто же?», «Дружба крепкая…»;
  • лекции-рассуждения «Этика общения в коллективе», «Этика семейных отношений», «Сделаем мир краше…»
  • поэтические гостиные «Проба пера»;
  • информационный проект «Реальный взгляд»;
  • конкурсы мультимедийных проектов «Правила рационального питания», «Не сотвори себе кумира».
свернуть

Методические рекомендации по учету организационно-воспитательной работы в классном журнале (в помощь классному руководителю учреждений общего среднего образования)

01.09.2021

Методические рекомендации по учёту часов организационно-воспитательной (далее ОВР) работы дают возможность классному руководителю вести надлежащий учёт этих часов.

Учёт часов ОВР отражает содержание работы классного руководителя с учащимися и его родителями.      

Введение 

В соответствии с Положение об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 года №283, воспитательную работу с учащимися класса учреждения образования при реализации образовательных программ общего среднего образования организует учитель, который выполняет обязанности классного руководителя. Организационно-воспитательная работа, проводимая классным руководителем в классе, осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в соответствии с планом идеологической и воспитательной работы классного руководителя на четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день) [1, стр.61].

При документировании организационно-воспитательной работы в классном журнале классный руководитель должен указать количество часов, соответствующее тарификации. В журнал записываются наиболее значимые воспитательные мероприятия и другие виды организационно-воспитательной деятельности. Воспитательная работа, которая выходит за рамки установленного объема часов по тарификации, может фиксироваться в дневниках классного руководителя, или вестись в других формах учета, принятых в данном учреждении [2, стр.14].

 

Для записи в классном журнале часов ОВР предлагаются следующие виды деятельности:

 

  1. Индивидуальная и групповая воспитательная работа с учащимися и их родителями:
  • проведение индивидуальных бесед с учащимися, родителями записывается, как 0,5 часа.

Пример:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Индивидуальная беседа с учащимся  Ивановым И.К.

0,5

13.05

Индивидуальная беседа с родителями Ивановыми К.Т.

0,5

Справочно: Ф.И.О. ребенка и его родителя записывается в журнале без указания темы беседы, а также накануне индивидуальной беседы с учащимся(-ейся), родителями составляется рабочий план с кратким описанием темы, целей и содержанием беседы. 

  • проведение бесед, круглых столов, развлекательно-образовательных мероприятий  с классом по здоровому образу жизни, профилактике противоправного поведения учащихся, по безопасному поведению учащихся. Организация встреч с известными и знаменитыми людьми, диспутов – 0,5-1 часа;

Справочно: Необходимо уделить внимание проведению бесед в соответствии с планом воспитательной работы. План может меняться в соответствии с внешними факторами. Так, при увеличении количества простудных заболеваний проводятся беседы о профилактике  гриппа и вирусных инфекций. В начале учебного года следует рассказать о профилактике глазных заболеваний, правильной осанке.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Беседа «О вреде курения»

0,5

19.12

Викторина «Правила поведения на дороге»

1

08.11

Тематическая встреча с ветераном ВОВ Лавровым И.С. «Эти годы в памяти хранятся»

1

09.12

Круглый стол «Мы за здоровье» с представителем здравоохранения

1

  • проведение классных часов, собраний по текущим вопросам – 1 час;

Справочно: Классный час проводится еженедельно по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатам учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса учреждения образования.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Классный час «О вреде курения»

1

  • проведение информационных часов – 0,5 часа (обязательно указание темы, 1 раз в неделю);

Справочно: При заполнении классного журнала указывается дата проведения и тема информационного часа точно в соответствии с утвержденными администрацией учреждения расписанием и тематикой, а также количество часов: 0,5 ч при продолжительности информационного часа 20-30 мин, 1 ч - при продолжительности информационного часа 35-45 мин.

Планирование тематики информационных часов в учреждениях образования рекомендуется осуществлять по четвертям, полугодиям/семестрам в соответствии с основными направлениями идеологической и воспитательной работы, определенными инструктивно-методическими письмами Министерства образования, Программой воспитания учреждения образования, планом идеологической и воспитательной работы на текущий год.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Информационный час «Важнейшие общественно-политические события уходящего года» (информ-дайджест)

0,5

  • изучение условий проживания  ребенка в семье – 0,5 часа  (не более 2-х часов в месяц). Для 1,5 классов – в течение сентября, 2-4, 6-11 классы – в течение 1-й четверти изучаются условия проживания ребенка в семье. При замене классного руководителя новому классному руководителю необходимо заново изучить условия проживания в семье.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Изучение условий жизни и воспитания обучающихся

0,5

Справочно: Посещение семьи ребенка целесообразно зафиксировать в таблице, где отмечается дата посещения, Ф.И.О. законных представителей несовершеннолетнего и кратко отмечаются условия воспитания и проживания обучающегося

Дата

Ф.И.О. законных представителей несовершеннолетнего

Условия жизни и воспитания обучающегося (удовлетворительные или требуют дополнительного внимания других специалистов)

 

 

 

В таблице указывается удовлетворенность условиями (если не замечено каких-либо поводов для тревоги или требующие дополнительного внимания (требуются кратко указать, что могло вызвать тревогу и требует  дальнейшего изучения или особого внимания).

  • проведение классных родительских собраний не реже 1 раза в четверть не более – 2 часов (указывается тематика)

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Родительское собрание «Профилактика девиантного поведения»

1,5

  • проведение мониторинга уровня воспитанности учащихся – 0,5 - 1 час (2 раза в год);

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Мониторинг уровня воспитанности за первое полугодие

0,5

  • планирование  работы с классом – 1 час (2 раза в год).

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Планирование работы с классом

1

 

  1. Организация культурно-массовой работыс учащимися:
  • организация и проведение экскурсий в учреждения культуры (музеи, выставки и т.д.) – 1-1,5 часа (данные мероприятия должны быть организованы и проведены  непосредственно самим классным руководителем, либо являться общешкольным мероприятием);
  • участие в шествиях, демонстрациях санкционированных и поддерживаемых органами исполнительной и распорядительной власти – 0,5-1 час;

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

09.05

Участие в шествии в рамках акции «Бессмертный полк»

0,5

  • организация и проведение экскурсий, туристических походов,  поездок,   дискотек – не более 3-х часов за один раз (данные мероприятия должны быть организованы и проведены  непосредственно самим классным руководителем, либо являться общешкольным мероприятием);

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Экскурсия в Беловежскую пущу «По страничкам истории»

1,5

  • организация и проведение культпоходов в театры, кино, на концерты – 1,5-2 часа;

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Посещение кинотеатра, просмотр и обсуждение тематического фильма «Света нет»

1,5

 

  1. Организация общественно-полезной деятельности учащихся:
  • проведение субботников по озеленению и уборке школьной территории, организация посадки и уход за зелеными насаждениями на территории, прилегающей к зданию школы, закреплённой за классом – 1-1,5 часа (1 раз в четверть);

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Акция «Чистый двор»

1

17.03

Республиканский субботник

1,5

Справочно: слово уборка не пишется, только акция, рейд и другое.

  • организация и проведение санитарной уборки класса – 1 час (1 раз в четверть).

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Акция «Чистый класс»

1

Справочно: слово уборка не пишется, только акция, рейд и другое.

 

Примечание:

Проверка дневников, организация питания, посещение уроков у учителей-предметников, оформление документации в классном журнале и другие виды деятельности, предусмотренные должностными обязанностями классного руководителя, не фиксируются. Запись в журнале должна совпадать с планированием воспитательной работы.

Не допускаются исправления, пометки.

Запись о количестве записанных организационно-воспитательных часах за неделю, месяц в журнале, не прописывается.

Запись об общешкольных мероприятиях  в журнале не прописывается.

В начале и в конце учебного года делается запись о проведении праздника первого и последнего звонка.

 

Литература: 

  1. Сборник нормативных документов «Рекомендации по организации деятельности классного руководителя», 2013. №17.1-80, стр.61
  2. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Планирование воспитательной работы в классе и её учёт» НГ № 4 - 41 от 20.03.2003 г.
  3. Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования». Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь, №6, 2012.

 

свернуть

ИГРЫ НА СПЛОЧЁННОСТЬ

31.08.2021

«Мост дружбы»

Цели:

- развитие эмпатии (ориентации на поведение и эмоциональное состояние другого, умения видеть и ориентироваться на позитивное в другом) у эмоционально отгороженных, эгоцентричных и эгоистичных детей;

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей; оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый показывает детям линейку (незаточенный карандаш или др.) и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь хорошее, рассказывать друг о друге что-либо хорошее».

Взрослый и ребенок удерживают линейку лбами и говорят друг другу что-нибудь хорошее (начинает взрослый), например: «Мне очень нравится так стоять, я хотел бы держать с тобой линейку очень долго», «У тебя красивая улыбка», «У тебя добрые глаза», «Ты умеешь хорошо танцевать (петь, рисовать, прыгать через скакалку и т.д.)», «У тебя красивое платье» и т.д. Если ребенок не идет на контакт «лоб в лоб», то вначале можно удерживать линейку носами, ладонями, большими пальцами и т.д. Можно предложить удерживать линейку с закрытыми глазами.

Пары могут образоваться в таких вариантах, как «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» и др.

Игру можно проводить в виде соревнования: выигрывает та пара, которая продержалась дольше других (используется секундомер).

 

«Автобус»

Цели:

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей через стимулирование тактильного контакта;

-  оптимизация взаимоотношений в группе, стимулирование проявления интереса друг к другу, желания узнать друг о друге как можно больше.

Дети рассаживаются на стульях в круг. Взрослый говорит: «Представьте, что все мы едем в автобусе. Какой звук издает автобус?» (дети имитируют звук автобуса). «Но одному пассажиру не хватило кресла в салоне, и он едет стоя» (выбирается «пассажир», который будет стоять – выбор можно сделать по считалке). «Вдруг перед светофором автобус резко тормозит, и пассажир, который едет стоя, падает на колени к кому-то из других пассажиров» (ведущий предварительно раскручивает ребенка и слегка подталкивает к кому-либо из детей). Упавший пассажир пытается отгадать, к кому же он попал. Для того, чтобы ему пришлось подумать, мы заранее завяжем ему глаза (как будто свет погас в салоне), а тот человек, к которому он попал на колени, скажет: «БИ-БИ!» (просигналит как автобус), постаравшись изменить свой голос так, чтобы его было нелегко узнать. «Пассажиру», упавшему на колени к этому человеку, разрешается потрогать волосы, лицо, одежду того, к кому на кресло он упал с тем, чтобы определить, у кого на коленях он все-таки сидит. Если «пассажир» верно определяет того, у кого сидит на коленях, и называет его имя, то он садится на место этого ребенка, а тот «пассажир», который ранее занимал это кресло, становится в центр круга, ему завязывают глаза, он едет стоя, и игра продолжается в той же последовательности. Если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени (можно предложить три попытки), то он вновь едет стоя, и игра продолжается.

Обычно дети хотят побывать в роли того пассажира, который едет стоя. Учитывая это, можно проводить игру и по другому правилу: в случае, если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени, на следующем круге игры на роль пассажира, который едет стоя, выбирается ребенок по считалке (причем те, кто уже побывал в этой роли, повторно не избираются). Важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе детей (причем на этапе «узнавания»  можно им немного помочь, дав какую-либо подсказку).

 

«Подарок»

Цели:

- развитие невербальных средств общения у детей;

- формирование у детей направленности на другого человека, стимулирование желания проявить внимание к сверстнику, взрослому;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Выбирается «именинник» (можно использовать считалку). «Именинник» (им может быть ребенок или взрослый) принимает «подарки и поздравления» от сверстников и взрослых. Каждый участник без слов, жестами и мимикой показывает, какой подарок «дарит имениннику» и что «желает» ему в этот праздничный день. «Именинник» (в случае затруднения и все играющие) пытается отгадать, что это за подарок и пожелание. Первый «подарок дарит» взрослый для того, чтобы дать детям примерный образец выполнения данной роли. Важно заинтересовать и привлечь к активному участию застенчивых, неуверенных в себе детей. На роль «именинника» желательно как можно чаще избирать ребенка, занимающего неблагоприятное положение в группе сверстников. К выполнению роли «дарящего подарок и пожелание» важно как можно чаще привлекать эгоцентричных, эгоистичных, эмоционально отгороженных детей.

 

«Танец в парах»

Цели:

- развитие эмпатии (ориентации на эмоциональное состояние и поведение другого) у детей посредством стимулирования зрительного и тактильного контакта;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый предлагает детям встать по парам лицом друг к другу (некоторым детям он помогает образовать пары). Важно, чтобы между парами было достаточное для танцев расстояние – ведущий следит за тем, чтобы пары распределились равномерно по всей площади ковра (свободного пространства игровой комнаты). Затем взрослый дает каждой паре по плотному листу бумаги (листы должны быть у всех одного и того же размера и плотности – обычно используются стандартные листы бумаги формата А-4 максимально возможной плоскости). Лист бумаги кладется на головы партнеров так, чтобы каждой паре было удобно удерживать его во время танца. Затем включается   музыка (желательно плавная, например, вальс), и дети начинают танцевать, стараясь удержать лист бумаги как можно дольше. Выигрывает та пара, которая удержала лист бумаги дольше других. Затем можно предложить детям поменяться парами и продолжить игру.

 

Этюд «Здравствуй, носик!»

Цели:

- преодоление застенчивости, замкнутости у детей путем стимулирования тактильного контакта;

- стимулирование творчества в невербальном общении; оптимизация взаимоотношений в группе.

Данное упражнение целесообразно проводить в начале игрового комплекса по укреплению психологического здоровья. Дети становятся в круг. Взрослый предлагает им «поздороваться» друг с другом различными частями тела, лица: носиками, щечками, ушками, локтями, коленками и др. Дети сами могут предлагать, какими частями тела «поздороваться» друг с другом. Каждый ребенок здоровается с двумя ближайшими соседями – слева и справа.

 

«Назови ласково»

Цели:

- преодоление эмоциональной отгороженности, эгоцентричности, агрессивных тенденций поведения, застенчивости у детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Данное упражнение целесообразно проводить в начале или в конце игрового комплекса по укреплению психологического здоровья. Дети становятся в круг и передают по часовой стрелке друг другу мяч, называя при этом того, кому передают мяч, ласково по имени (например, Оленька, Олюшка, Ванечка, Ванюша и т.д.). Затем, когда мяч вернулся к тому ребенку, с которого начиналось выполнение упражнения, передачу мяча можно продолжить в противоположном направлении – против часовой стрелки.

Можно также предложить детям поменяться местами в круге – с тем, чтобы каждый ребенок ласково обратился к нескольким детям и, в свою очередь, услышал ласковое обращение к себе от нескольких детей. При наличии такой возможности желательно и участие взрослых в передаче мяча. Это будет способствовать накоплению детьми позитивного эмоционального опыта.

 

«Через стекло»

Цели:

- развитие невербальных средств общения;

- преодоление застенчивости, замкнутости.

Взрослый предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации:

- У меня болит горло.

- Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.

- Я хочу пить, принеси мне стакан воды.

- Ты хочешь со мной порисовать? и т.д.

Дети сами могут придумать ситуации для передачи жестами и мимикой. Заранее обсудив со взрослым ситуацию, ребенок может изобразить ее сверстникам, а те попытаются определить, что же это за ситуация. Целесообразно сначала привлекать к изображению ситуаций детей с наиболее выразительными движениями, мимикой, а затем постепенно важно активизировать и застенчивых, замкнутых дошкольников.

 

«Зеркало»

Цели:

- формирование у детей ориентации на другого;

- преодоление замкнутости, нерешительности, эгоистических тенденций поведения.

В группе выделяются 2-3 пары (по считалке или вызываются добровольцы). Участники игры попарно становятся друг против друга. Им предлагается повторять движения друг друга, как повторяет эти движения отражение в зеркале. Можно предоставлять несколько попыток до первой ошибки в каждой попытке, можно предоставлять каждой паре время: 3-5 минут. Группа смотрит, насколько свободно и творчески выполняют задание разные пары. При обсуждении участников игры спрашивают, удалось ли каждому партнеру быть и человеком, и отражением, или одному партнеру доставалась только роль отражения.

Желательно застенчивых, неуверенных в себе, тревожных детей организовывать в пары с наиболее доброжелательными, общительными сверстниками.

свернуть

Комплекс занятий по развитию взаимодействия среди воспитанников

20.08.2021

Занятие 1

Цели:

— развивать чувство принадлежности к группе;

— развивать навыки позитивного социального поведения.

Материалы:

— магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;

— колокольчик;

— свечка в безопасном подсвечнике;

— один большой обруч и маленькие обручи по количеству детей;

— клубки разноцветных шерстяных ниток по количеству детей;

— бусинки, шнурки, палочки, камешки, круглые пластинки.

Ход занятия:

Звучит спокойная музыка. В центре зала лежит большой обруч, а на нем — обручи поменьше (по одному на каждого ребенка).

Здравствуйте!

Проходите, я рада вас видеть! Давайте подойдем поближе и по­смотрим, на что похожа фигура в центре зала?

А теперь пусть каждый из вас возьмет по обручу. Отнесите свой обруч туда, где вы хотите сидеть во время нашего занятия... Это будет ваше место... Кто уже нашел свое место, пусть обойдет вокруг своего обруча... А теперь закройте глаза и попробуйте с закры­тыми глазами отойти от обруча и вновь приблизится к нему. Открой­те глаза, посмотрите внимательно на свой обруч и определите его середину... Все нашли середину? А теперь сядьте в центр обруча. От­лично! У всех получилось?

Закройте глаза и попробуйте почувствовать себя в обруче как у себя дома... Все представили круг своим домиком? Расскажите, у ко­го какой домик получился, на что он похож, где находится?

Очень хорошо! Подумайте, как можно ваш домик украсить?.. По­дойдите к столам и возьмите то, что я приготовила для украшения ваших домов. Вы должны украшать свой домик, начиная с центра. На это я даю вам 10 минут. Когда услышите звон колокольчика, ваша ра­бота должна быть закончена.

Пока дети украшают свой дом, привяжите к каждому обручу по клубку ниток.

Звенит колокольчик.

А сейчас возьмите клубочек и, разматывая его, соедините свой домик с любым другим домиком, потом — с большим обручем, который лежит в центре, и возвращайтесь снова в свой дом.

Давайте придумаем, как можно оформить обруч в центре. Пусть каждый положит в него что-то из своего домика. А в середину мы поставим свечку, чтобы дом был теплым и живым... Замечательно! Теперь давайте встанем на стульчики и посмотрим, что у нас получи­лось. У каждого из нас есть свой домик, от каждого домика идут доро­ги к другим домам, и от всех домиков идут дороги в один большой дом. А большой дом состоит из множества разных кусочков. Каждый из вас положил туда что-то свое, значит, у всех нас есть один большой об­щий дом, где все могут жить вместе.

Давайте встанем вокруг большого дома и поблагодарим друг друга за отличную работу. Я возьму в руки свечку, и мы будем переда­вать ее друг другу и говорить при этом своим соседям добрые слова.

Спасибо, Саша, мне было очень приятно с тобой работать! (Ребенок, чье имя было названо, передает свечку со словами благодар­ности своему соседу, и так до завершения круга.) А сейчас пришла пора прощаться. До свидания!

Занятие 2

Цели:

— дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое настроение;

— учить детей ощущать близость, тепло другого.

Материалы:

— магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;

— большой обруч;

— веревки-канаты разной длины и разного цвета — по количест­ву детей;

— орехи, бусинки, шнурки, клубочки, мячики, палочки и т.д.

Ход занятия:

Звучит спокойная музыка, дети проходят в зал. Здравствуйте! Проходите, пожалуйста.

Давайте сядем вокруг обруча и возьмемся за руки. У нас получи­лось два круга: один — внутри, это обруч, а другой — снаружи, это мы с вами. Предлагаю вам поздороваться со мной и друг с другом. Но здо­роваться мы с вами будем не словами, а с помощью рук.

Закройте глаза. Сейчас я дотронусь до того, кто сидит справа от меня, он примет мое приветствие и точно таким же образом до­тронется до своего соседа, передавая привет ему, и так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой сто­роны.

Отлично! А сейчас мы с вами, уже открыв глаза, будем жеста­ми передавать друг другу воду, цветок, бабочку... Давайте теперь под­ключим наше дыхание и передадим друг другу "змею". Для этого надо глубоко вздохнуть, набрать воздух, повернуть две руки ладонями вверх к своему соседу слева (меняем направление) и выдувать воздух в его сторону на звук "С"... Очень хорошо. Теперь погладим щечку своего со­седа теплым, нежным ветерком. Сложим губки трубочкой и плавно вы­дохнем воздух. Здорово!

А сейчас давайте посмотрим на обруч, вокруг которого мы си­дим. На что он похож?..

Посмотрите, на столе лежат веревки (канаты) разных цветов. Сейчас тот, кого я назову (можно звать детей парами), возьмет верев­ку и положит ее около большого обруча так, чтобы получился как бы лепесток. Когда это сделают все, у нас получится цветок с разно­цветными лепестками. Первым свой канат будет укладывать Денис, потом пойдет следующий.

Как вы думаете, что у нас получилось?.. Давайте "раскрасим" лепестки. Возьмите материалы, которые я вам приготовила, и запол­ните ими пространство внутри своего лепестка.

Пока дети выполняют задание, выложите на ковре еще один круг из каната. Круг должен быть таким, чтобы внутри него смогли разместить­ся все дети группы.

Заканчивайте работу. Давайте встанем на стулья и полюбуем­ся на то, что у нас с вами получилось. Красота!

А теперь я предлагаю вам сесть внутрь круга, который я выло­жила из веревки. Представьте себе, что это дом, где все могут най­ти себе место. Сядьте поближе друг к другу так, чтобы чувствовать тепло своих соседей. Закройте глаза. Тот, до кого я дотронусь, может открыть глаза и выйти из круга. Кто почувствует, что его сосед ухо­дит, тоже может открыть глаза, встать и уйти... На этом наше за­нятие заканчивается.

До свидания.

Занятие 3

Цели:

— развивать чувство единства, сплоченности;

— учить детей действовать согласованно.

Материалы:

— клубок достаточно прочных ниток.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках в кругу. Здравствуйте! Я рада вас видеть!

 

Давайте начнем наше сегодняшнее занятие с игры "Эхо". (Цель этого упражнения — настроить детей друг на друга, дать каждому ребен­ку почувствовать себя в центре внимания.)

Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопы­вает его в ладоши, вот так: Ва-ся, Ва-ся", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом все по очереди назовут и прохло­пают свое имя.

Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песен­ку про то, как я рада вас видеть. "Я очень рада, что Сережа в группе есть..." В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его то­му, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной нито­чкой. Я начинаю...

Отлично!

 

Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе подни­мем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разру­шится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.

 

Наше следующее упражнение называется "Солнечный зайчик". (Цель — снятие эмоционального напряжения.)

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на роти­ке, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты по­гладь его и подружись с ним.

 

Наша следующая игра называется "Спаси птенца". (Цель игры — ознакомить детей с методами саморегуляции.)

Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложи­те ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не гру­стите. Он еще прилетит к вам.

 

А сейчас мы разделимся на пары и будем играть в "Ладушки". (Цель — развитие межполушарных взаимодействий.)

Напомните детям потешку:

Ладушки, ладушки!

Где были? — У бабушки.

Что ели? — Кашку.

Что пили? — Бражку.

Пусть ребята сядут друг напротив друга, образуя пары, и перекре­стно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.

 

У вас здорово получается. А вы помните потешку "Сорока-во­рона"? (Цель — снятие эмоционального напряжения.)

Сорока-ворона кашу варила,

Сорока-ворона деток кормила.

Этому дала, и этому дала,

И этому дала, и этому дала.

А самому маленькому

Из большой миски

Да большой ложкой.

Всех накормила!

Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

Замечательно!

 

Наше последнее упражнение называется "Клубочек". (Цель — развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единст­ва.)

Наша Мария Ивановна (воспитатель) будет выполнять роль "ка­тушки", а вы все возьмитесь за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. У нас получилась ниточка, закрепленная на ка­тушке. Я возьму за руку последнего из вас и буду водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не "намотается" на катушку.

Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начи­наем разматываться.

На этом наше занятие заканчивается, всем — большое спаси­бо!

 

 

Занятие 4

Цели:

— развивать групповую сплоченность;

— повышать у детей уверенность в себе.

Материалы:

— магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;

— мешочек, в котором находится воздушный шарик;

— свечка в безопасном подсвечнике.

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

 

Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в "Эхо" (см. за­нятие 3).

Отлично!

 

А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь — левую ру­ку. Давайте подружим наши пальчики. (Цель упражнения — координация движений и развитие мелкой моторики, развитие памяти.)

 

 

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

Начинаем счет опять.

Один, два, три, четыре, пять!

Вот и кончили считать.

 

Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.

Очень хорошо!

 

А теперь посмотрите, что я вам принесла. (Упражнение "Вол­шебный мешочек", цель — активизация тактильного восприятия, разви­тие произвольности.)

Это волшебный мешочек. Сейчас вы по очереди опустите руку внутрь мешочка и, не заглядывая туда, наощупь определите, что в нем лежит. Кто потрогал и догадался, хранит свой секрет, пока мешо­чек не окажется у меня в руках... Кто догадался, что лежит в мешоч­ке?

Да, это воздушный шарик.

 

Игра "Воздушный шарик". (Цель — развитие у детей способности расслабления мышц живота.)

Посмотрите, как я буду его надувать... А сейчас мы предста­вим, что воздушный шарик находится у нас в животе, и мы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь наби­раем в него воздух, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик... Отлично! Давайте повторим еще раз. Вдох-выдох, еще один вдох-выдох. Молодцы!

 

А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Поиграем в иг­ру, которая называется "Доброе животное". (Цель — развитие чувства единства.)

Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох — все делают шаг впе­ред. Выдох — шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокой­но. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук— шаг вперед, стук — шаг назад и т.д.

Очень хорошо!

 

Теперь представьте себе, что мы с вами находимся в магазине, торгующем зеркалами. (Игра "Зеркало". Цель игры — развитие внима­ния, координация движений.) Все мы — зеркала, и должны точно отражать движения и выражение лица маленькой обезьянки, которая сюда прибежала. Кто хочет быть обезьянкой?..

 

Следующая игра называется "Морщинки". (Цель — снятие напря­жения.)

Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз — вдох-выдох. Отлично... Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь — соседу слева. Наморщите лоб — удивитесь, нахмурьте брови — рассердитесь, наморщите нос — вам что-то не правится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опу­стите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!

А сейчас мы с вами будем фантазировать. Наша игра будет на­зываться "Земля, небо, огонь и вода". (Цель — развитие сенсомоторной координации, развитие воображения.)

Подумайте и с помощью движений покажите землю, небо, огонь и воду... У вас замечательно получилось. Сейчас я включу музыку, и тот, кто захочет, сможет выйти в круг и изобразить что-нибудь одно: землю, небо, огонь или воду, а все остальные попробуют уга­дать, что им показывают.

Отлично!

Наше занятие заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами работать.

А сейчас я зажгу свечку, и все мы будем передавать ее друг дру­гу и говорить спасибо за совместную работу.

 

 

Занятие 5

Цели:

— повышать у детей уверенность в себе;

— развивать координацию движений;

— развивать слуховое восприятие.

Ход занятия:

Дети сидят в кругу на стульях. Здравствуйте!

 

Давайте начнем нашу встречу с игры "Паровозик с именем". (Цель — настроить детей на совместную работу.)

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда "паровоз" будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: "Све-та,     Све-та...". Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя... Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет "паровозиком", и мы уже втроем будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре. Отлично!

 

Мы приехали на нашем поезде на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется "Узнай по голосу". (Цель — разви­тие слухового восприятия.)

Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один че­ловек внутри круга. Кто хочет встать в центр?.. Отлично, Вася! Все остальные будут вокруг тебя водить хоровод и петь песенку. А Вася пусть ее внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку...

 

Вася, ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: "Ау!"

Ну-ка глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя — узнай поскорей.

 

Теперь, Вася, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шве вперед и позовет: "Вася! Ау!" А ты попробуешь угадать, кто тебя мял.

Если ребенок отгадал правильно, то он займет место ведущего, нет, можно позвать ребенка еще раз. Игра повторяется несколько

А теперь давайте оглядимся вокруг. Какое сейчас время года? Правильно, осень... Представьте себе, что мы стоим возле сливы. Давайте ее рассмотрим... (Цель игры — развитие координации движений.)

Я всем предлагаю потанцевать возле нее. Запомните, что когда я хлопну в ладоши, вы должны будете быстро сесть на свои места.

Мы танцуем возле сливы (3 раза) — солнечным осенним днем. Так мы кружимся на месте (3 раза) — солнечным осенним днем. Так мы топаем ногами (3 раза) — солнечным осенним днем. Так мы хлопаем руками (3 раза) — солнечным осенним днем. А вот так мы моем руки (3 раза) — солнечным осенним днем. Так мы руки вытираем (3 раза) — солнечным осенним днем. Так мы руки вытираем и бежим скорее к маме.

По хлопку все дети бегут и садятся на стульчики.

 

А сейчас, когда мы с вами дома, давайте соберем все необходимое отправимся на охоту. (Игра "Мы охотимся на льва", цель — развитие межполушарного взаимодействия.)

Это упражнение на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопро­вождая его движениями, соответствующими происходящим событиям. А дети должны повторять за Вами текст и движения или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту.

 

Мы охотимся на льва.

Не боимся мы его.

У нас длинное ружье

И подзорная труба.

Ой! А что это?

А это — поле: топ-топ-топ.

Ой! А что это?

А это — болото: чав-чав-чав.

Ой! А что это?

А это — море: буль-буль-буль.

Ой! А что это?

А это тропинка: шур-шур-шур.

Под ней не проползти.

Над ней не пролететь.

Ее не обойти, а дорожка напрямик.

Вышли на полянку.

Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. (Дети "трогают" воображаемого льва.) Да это же лев! Ой, мамочки! Испугались его и по­бежали домой.

По тропинке: шур-шур-шур.

По морю: буль-буль-буль.

По болоту: чав-чав—чав.

По полю: топ-топ-топ.

Прибежали домой.

Дверь закрыли.

Ух! (на выдохе) Устали.

 

Молодцы!

На этом наше занятие заканчивается, до свидания.

Занятие 6

 

Цели:

— повышать у детей уверенность в себе;

— развивать произвольность;

— формировать позитивное отношение к сверстникам.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках в кругу. Доброе утро!

 

Начинаем нашу встречу с песенки-приветствия "Я очень рада..." Цель— установление положительного эмоционального фона. См. занятия 3.)

 

А сейчас приготовьте свои ручки для работы. Давайте попробуем прочитать стихи и выполнить под них движения. (Упражнение направлено на развитие произвольности, межполушарное взаимодействие, ритмизацию, настраивает детей на совместные действия, умение слушать слышать друг друга, работать в одном ритме.)

Дети должны в такт произносимому тексту менять местами лежащие коленях ладони (можно перемещать ладони с одного плеча на другое).

 

Три мудреца в одном тазу

 Поплыли по морю в грозу.

 Будь попрочнее старый таз,

 Длиннее был бы наш рассказ.

 

Замечательно!

 

Теперь, когда мы с вами разогрелись, давайте успокоим свое ды­хание и поиграем в "Солнечного зайчика" (см. занятие 3).

Отлично!

 

А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется "Заяц-хваста".

В одном лесу жил-был заяц. Он считал себя самым умным, са­мым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него внимания не обращает. Ну разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться:

— Я — самый храбрый, я — самый красивый, я — самый умный зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лису. Вот если бы я их встретил, все сразу бы узнали, кто из нас сильнее!

А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.

—  Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? — спросила ворона и села прямо пе­ред зайцем. — Ну какой же ты красивый? Уши-то у тебя длинные, хвост — куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появить­ся, тебя как не бывало.

Обиделся заяц и решил доказать вороне, что зря она его высме­ивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвалить­ся:

—  Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я! Клюв у меня длинный, сильный, перышки черненькие, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!

А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой во­роны и сильно рассердился.

—  Это кто смеет надо мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, — так ска­зал волк и бросился прямо на хвастунишку.

Испугалась ворона и закричала:

— Спасите! Помогите! Волк меня сейчас съест!

Услышал заяц, что рядом волк, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка и угодил. Испугался волк: "Что это сверху на ме­ня упало?" Бросил он ворону и убежал прямо в лес.

А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.

—  Ой, спасибо тебе, косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!

Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:

— А ты как думала? Я и вправду самый смелый, самый красивый и самый сильный зверь в лесу!

С этого дня заяц начал сам верить, что он самый, самый, са­мый...

Вот такая сказка. А сейчас мы с вами будем изображать зайца.

Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на "пенек" (на стул) и похвастаться: "Я самый красивый, я самый умный, я самый храбрый, я никого не боюсь".

Отлично у вас получилось! А сейчас появляется ворона. Она встанет перед пеньком и будет говорить: "Да какой же ты красивый? Хвост то у тебя куцый, уши длинные! Да какой же ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волка видели, ты сразу убежишь". А заяц будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: "А я все равно са­мый лучший зверь в лесу!" А мы с вами будем зайца поддерживать. Кто хочет быть зайцем? Вороной?

Замечательно! А теперь давайте попробуем хвалить не себя, а да. Я начну. "Самый лучший сосед — мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик, помогает малышам..." А теперь вы по­хвалите друг друга по очереди.

 

На этом наше занятие заканчивается, до свидания!

 

 

Занятие 7

 

Это занятие завершает программу. Лучше проводить его в зале, где достаточно места для свободного передвижения.

Цели:

— укреплять чувство единства;

— развивать тактильное восприятие;

— развивать воображение.

Материалы:

— колокольчик;

— сухие листья по количеству детей;

— гроздь винограда;

— магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

Звучит спокойная музыка. Дети входят в зал и рассаживаются на ковре вокруг выложенного в форме круга каната.

Здравствуйте!

 

Я предлагаю вам поиграть в новую игру. Давайте возьмемся за руки. Нас много, а все вместе мы — одна группа. Давайте почувству­ем, как мы связаны друг с другом, сидя в кругу на полу... А теперь давай­те встанем, не нарушая эту связь.

Взявшись за руки, мы идем по кругу и чувствуем связь. Мы идем по кругу один за другим, положив правую руку на левое плечо впереди идущего, и чувствуем связь... А теперь положите левую руку на правое плечо впереди идущего...

Хорошо!

 

А теперь садитесь в круг и закройте глаза.

Прикоснитесь рукой к какой-либо части тела ребенка: ладони, руке, лицу, голове, плечам, спине. (Цель упражнения — развитие осязания.)

Кто почувствует прикосновение, должен, не открывая глаз, передать его своему соседу справа.

Молодцы!

После того, как круг замкнется, прикоснитесь по очереди к каждо­му ребенку мягким мехом (платком, перышком и т.п.).

А теперь тот, кто почувствует прикосновение, может открыть глаза.

 

Посмотрите, что я вам принесла. (Покажите детям коробку с су­хими листочками.) Осмотритесь, выберите для себя место в зале, ло­витесь на пол и закройте глаза. Представьте себе, что начался лис­топад...

Отпускайте над каждым ребенком по одному листку так, чтобы он упал на ребенка.

Тот, кто почувствует, что на него упал листок, должен от­крыть глаза и сесть в круг на канат.

Посмотрите на свой листочек. Почувствуйте его, ощупайте, подбросьте его вверх и послушайте звук, который возникает при его движении.

— Как вы думаете, откуда он?

— Почему он слетел с дерева?

— Куда он хотел улететь?

— Если бы лист мог говорить, что бы сказал ваш листочек? Дети отвечают по желанию.

 

Вы можете показать движениями руки, как падает ваш листо­чек? Мне кажется, что это может происходить вот так... (Покажите детям, как листок медленно вянет, может быть, сворачивается в трубочку, отрывается от ветки и падает) А теперь по очереди покажите сами...

Очень хорошо! Встаньте, пожалуйста. Давайте представим себе деревья, на которых выросли ваши листочки. Давайте покажем, как дерево растет, как у него вырастают длинные ветки, как глубоко корнями оно уходит в землю, как качается оно на ветру...

А теперь представьте, что все мы превратились в листочки с наших деревьев. Возьмите свои листики, по очереди бросьте их. Пона­блюдайте и послушайте, как они падают. Изобразите своим телом па­дение листьев.

У вас прекрасно получилось!

Следующее упражнение является заключительным. Гроздь вино­града здесь символизирует единство. Когда дети передают ее по кругу, они должны почувствовать ее "весомость", а кроме того могут ощутить уникальность каждой отдельной ягодки.

 

Садитесь снова в круг. Давайте возьмемся за руки и замкнем наш круг. Закройте глаза. (В это время положите в центр круга гроздь винограда на тарелке.) Кто услышит колокольчик, может открыть гла­за и опустить руки.

Сегодня я принесла вам виноград. Маша, осторожно возьми гроздь винограда, полюбуйся ей и передай своему соседу справа. (Так по очереди дети передают гроздь друг другу в руки.)

Сейчас, когда каждый из вас подержал гроздь в руках, ощутил ее тяжесть, мы будем передавать ее друг другу снова, но теперь каждый должен оторвать одну ягодку от грозди. Каждая ягодка должна что-то о себе сказать. Например:    "Я — круглая", "Я — сладкая", "Я — сочная" и т.д.

Затем дети съедают ягоды.

На этом наше занятие заканчивается. Всем — спасибо!

Со следующего занятия начинается проведение программы "Уди­вляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь".

свернуть

Задачи и функции классного руководителя

19.08.2021

Задачи и функции классного руководителя определяют основные направления, содержание, методы и формы его работы Практика работы средней общеобразовательной школы показывает, что важнейшими направлениями работы классного руководителя является:

  1. Изучение личности учащегося.
  2. Создание и воспитание ученического коллектива.

3.Развитие талантов, умственных и физических способностей учащихся, формирование у них высокой познавательной культуры, организация содержательного досуга школьников.

4.Создание необходимых условий для физического развития воспитанников, сохранение и укрепление их здоровья.

  1. Подготовка школьников к хозяйственно-трудовой деятельности.
  2. Работа с учителями.
  3. Взаимосвязь с семьей, работа с родителями учащихся.

8.Сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями, общественностью, различными общественными организациями

  1. Планировка классным руководителем воспитательной работы с детьми, ведения необходимой документации.

Изучение личности ученика осуществляется классным руководителем с использованием всей палитры «школьных методик», достаточно хорошо описанных в современной психолого-педагогической литературе и на этой основе организации в процессе воспитания индивидуального пути развития каждого ребенка. Сущность этого, как отмечал еще А.С. Макаренко, заключается не в том, чтобы «возиться с капризным ребенком», а в заботе педагога о том, чтобы на основе индивидуальных особенностей ребенка привлечь его к активной жизнедеятельности классного коллектива. При этом необходим как дифференцированный подход к ребенку, так и к разнообразным группам детей: «новеньких», мальчиков - девочек, актива - пассива, талантливых и отстающих в развитии.

Важнейшими методами изучения воспитанников являются: систематическое ежедневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе обучения и внеурочное время, индивидуальные и групповые диагностические беседы; выявления результатов деятельности учащихся, посещения их дома; естественный эксперимент; рейтинг и метод компетентных оценок.

Создание и воспитание ученического коллектива как основной среды жизнедеятельности школьников предусматривает определение цели и задач воспитания как коллектива в целом, так и каждой личности ученика в частности, привлечение каждого ученика к различным видам общественно полезной деятельности, создание и развитие системы воспитательных межличностных отношений (распределение поручений и обязанностей, развитие актива: выборы, обучение его, создания отношений «взаимной ответственности»), развитие традиций, налаживание связей с другими коллективами в школе и за ее пределами, создание в классе атмосферы оптимизма, благоприятного психологического микроклимата.

Начиная работу с классом, классному руководителю следует ознакомиться с личными делами учащихся, поговорить с их родителями, учителями-предметниками, проанализировать классный журнал за прошлый учебный год и составить себе некоторое представление об успеваемости, поведении, положительные аспекты и недостатки, имеющие место в классе, с тем, чтобы определить оптимальный подход к организации воспитательной работы.

Важное значение в создании коллектива имеет умелое предъявление с первых же дней обучения педагогических требований к учащимся. С этой целью классный руководитель, как правило, в начале учебного года проводит специальное собрание, на котором основательно знакомит учащихся с важнейшими школьными правилами и объясняет им, как они должны вести себя на уроках, переменах, во внеурочное время, выполнять домашние задания и участвовать в общественной жизни класса Предъявление требований в начале учебного года побуждает учащихся к анализу своего поведения и переживанию внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем поведения, наконец, стимулирует их самовоспитание.

Умение классного руководителя организовать содержательный внеклассную работу с учащимися является важнейшим в воспитании ученического коллектива Классному руководителю следует позаботиться о том, чтобы уже с первых дней работы с детьми привлечь их к активной практической внеклассной деятельности, пробудить и развить интерес к ней. Тем более, что дети с интересом участвуют в коллективных прогулках, походах по родному краю, в различных экскурсиях, общественно полезной работе и т.п. Интересные практические дела с основой для накопления положительных традиций в классе, что, в свою очередь, способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. Такими традициями могут быть праздники труда, спортивные соревнования, походы и экскурсии, встречи с выдающимися людьми.

Процесс воспитания предусматривает развитие таланта, умственных и физических способностей учащихся, формирование у них высокой познавательной культуры, организации содержательного досуга школьников. Поэтому совместно с учителями-предметниками классный руководитель должен воспитывать ответственное отношение к учебе, способствовать в выборе и привлечении учащихся к работе в различных научно-технических обществах, малых академиях, кружках, секциях, клубах, студиях, объединениях согласно их интересам, склонностей и возможностей, поощрять изучение иностранных языков на курсах в клубах, кружках. Важно также расширять познавательный и культурный кругозор школьников путем проведения экскурсий, различных вечеров, конкурсов, встреч, посещение музеев, кино, театров; помогать детям в трудоустройстве заработка денег на общие нужды, организовать коллективную творческую деятельность, совместный отдых учащихся.

Классный руководитель использует классный коллектив для повышения требований к учащимся в деле обучения и дисциплины. С этой целью он проводит сборы, на которых осуществляется анализ учебной работы в классе, заслушиваются отчеты отдельных учащихся об их успеваемости и поведении. Заметное место в повышении успеваемости имеют разъяснительные беседы об обязанности школьников хорошо учиться, о культуре умственного труда, а также контроль за их домашней деятельности. Задача классного руководителя  своевременно заметить отставание ученика в обучении, определить причины и предоставить ему действенную эффективную помощь.

Важным участком работы классного руководителя является духовно-нравственное воспитание, главной особенностью которого в условиях национальной школы является ориентирование на общечеловеческие ценности.  С помощью разнообразных методов и средств он знакомит учащихся с прошлым и современной жизнью страны и мира, организует диспуты на морально-этические и эстетические темы, литературно-художественные вечера и др. Великое значение имеет пример воспитателя, учителя, родителей, старших.

Организуя внеклассную воспитательную работу с учащимися, важно всегда помнить о необходимости воспитания у каждого из них чувства любви к Беларуси, преданности ей, национального самосознания, личной ответственности за сохранение и приумножение природных богатств родного края, высокой экологической культуры, нетерпимости к губителям природы. .

Обязательным условием формирования личности в современных условиях является подготовка школьников к хозяйственно-трудовой деятельности. Поэтому важным направлением работы классного руководителя в условиях школы должны быть вопросы подготовки к трудовой деятельности в новых условиях хозяйствования, экологического воспитания природы, ее богатств, их экономного использования, экономическое воспитание, развитие предпринимательства, участие в восстановлении исторических памятников, развития народных промыслов и т.д. Организуя работу в этом направлении, важно, чтобы деятельность школьников была социально ценная и значимая, включала элементы игры и романтики, опиралась на их инициативу, творчество и самодеятельность.

Перед классными руководителями стоит  задача создания необходимых условий для физического развития детей, сохранения и укрепления их здоровья. Поэтому для классного руководителя очень важно значительное внимание уделять изучению возрастных, психофизических особенностей детей, пропаганде здорового образа жизни, забота об охране их здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня и питания школьников, воспитывать сознательное отношение к укреплению здоровья, предотвращать употребление алкоголя, наркотиков, других вредных привычек.

Работа с учителями, которые преподают в данном классе, предполагает выработку единого стиля и тона отношений с учениками, определение единого содержания воспитания и обогащения его за счет профессионализма учителей-предметников ( общие уроки и внеклассные мероприятия, реализация индивидуального и дифференциального подходов на основе родственных интересов и наклонностей, особенностей личности учащихся и педагогов). Корректировка, выработка общих подходов к организации учебной деятельности на уроках и во внеклассной работе учителей по предмету, проведение педагогических консилиумов.

Взаимосвязь с семьей, работа с родителями позволяет сделать процесс воспитания целостным, единым, а значит, более эффективным Важнейшими элементами работы классного руководителя с родителями являются: ознакомление родителей с целью, задачами, содержанием и методикою учебно-воспитательного процесса в классе, организация психолого-педагогического всеобуча родителей, выработки единого педагогического подхода к решению задач воспитания, привлечение родителей к совместной с детьми деятельности, что позволяет, как показывает практика, обогатить содержание внеурочной деятельности детей и повысить профессионализм осуществляемых дел, а также наладить взаимоотношения детей и родителей благодаря плодотворному общению в процессе решения классных дел. Кроме того, важны еще два элемента взаимодействия с родителями: это работа с родительским активом и корректировка воспитания в отдельных семьях –помощь в решении ряда серьезных проблем воспитания, решения конфликтных ситуаций, оказание правовой и моральной помощи детям из неблагополучных семей, решение проблемы всеобуча.

Сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями, общественностью, различными общественными организациями позволяет значительно обогатить учебно-воспитательный процесс. Здесь можно выделить несколько аспектов: использование в воспитательной работе с классом творческого потенциала учащихся - музыкантов, художников, актеров, спортсменов и др. При подготовке и проведении различных форм работы: участие учащихся класса в различных праздниках, акциях, открытых занятиях, проводимых в учреждениях образования, приглашение в школу различных специалистов-педагогов для участия в проведении различных встреч, бесед, дискуссий. Такая практика позволяет не только формировать положительное отношение учащихся к полезной и увлекательной деятельности, но и поднимает престиж учащихся, занимающихся ею, позволяет самореализоваться.

свернуть