О завершении учебного года

ТЕЛЕФОНЫ ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ

31.05.2022

ТЕЛЕФОНЫ ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ

по вопросам организации и проведения итоговой аттестации учащихся по завершению обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования:

 

Главное управление по образованию Минского облисполкома - 8(017) 500-42-42

Уравление по образованию, спорту и туризму Пуховичского райисполкома - 8(01713) 3-55-22

Телефон директора школы - 8(01713) 63703

 

свернуть

Склад экзаменацыйных камісій для прыёму выпускных экзаменаў па завяршэнні  навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі ў 2021/2022 навучальным годзе  

25.05.2022

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Дырэктар

Дзяржаўнай установы адукацыі «Дукорскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы  сад-сярэдняя школа»                                                                                                                                                     В.А.Мацуганава

   .   .2022

 

Склад экзаменацыйных камісій

для прыёму выпускных экзаменаў па завяршэнні  навучання і выхавання

на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі

ў 2021/2022 навучальным годзе

 

Дата

Клас

Вучэбны прадмет

Склад экзаменацыйнай камісіі

Пасада

Спецыяльнасць

Кваліфікацый-ная катэгорыя

 

Прозвішча, ініцыялы

2 чэрвеня

ІX

руская мова

старшыня

Мазанік А.С.

намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце

матэматыка. Інфарматыка

другая

члены камісіі:

Гацман С.М.

настаўнік

руская мова і літаратура

вышэйшая

Крылова М.І.

настаўнік

руская мова і літаратура

вышэйшая

7 чэрвеня

ІX

матэматыка

старшыня

Шуцько Т.В.

настаўнік

фізіка

вышэйшая

члены камісіі:

Мазанік А.С.

намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце

матэматыка. Інфарматыка

другая

Мацуганава В.А.

дырэктар

матэматыка

вышэйшая

9 чэрвеня

ІX

беларуская мова

старшыня

Мазанік А.С.

намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце

матэматыка. Інфарматыка

другая 

члены камісіі:

Крукоўская Н.К.

настаўнік

беларуская  мова і літаратура

вышэйшая

Сушкевіч І.М.

настаўнік

беларуская  мова і літаратура

першая

 

свернуть

Склад экзаменацыйных камісій для прыёму выпускных экзаменаў па завяршэнні  навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі ў 2021/2022 навучальным годзе

25.05.2022

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Дырэктар

Дзяржаўнай установы адукацыі «Дукорскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы  сад-сярэдняя школа»                                                                                      В.А.Мацуганава

   .   .2022

 

Склад экзаменацыйных камісій

для прыёму выпускных экзаменаў па завяршэнні  навучання і выхавання

на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі

ў 2021/2022 навучальным годзе

 

Дата

Клас

Вучэбны прадмет

Склад экзаменацыйнай камісіі

Пасада

Спецыяльнасць

Кваліфікацый-ная катэгорыя

 

Прозвішча, ініцыялы

1 чэрвеня

XI

нямецкая мова

 

 

старшыня

Мацуганава В.А.

дырэктар

матэматыка

вышэйшая

члены камісіі:

Гайко Е.С.

настаўнік

замежная мова (нямецкая мова)

другая

Дзятлёнак С.І

настаўнік

нямецкая мова

першая

Пухцеева С.М.

настаўнік

нямецкая мова

вышэйшая

3 чэрвеня

XI

руская мова

старшыня

Мацуганава В.А.

дырэктар

матэматыка

вышэйшая

члены камісіі:

Гацман С.М.

настаўнік

руская мова і літаратура

вышэйшая

Крылова М.І.

настаўнік

руская мова і літаратура

вышэйшая

Кузняцова Н.В.

настаўнік

руская мова і літаратура

першая

6 чэрвеня

XI

матэматыка

старшыня

Шуцько Т.В.

настаўнік

фізіка

вышэйшая

члены камісіі:

Мазанік А.С.

намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце

матэматыка. Інфарматыка

другая

Мацуганава В.А.

дырэктар

матэматыка

вышэйшая

Сталярова А.Б.

настаўнік

матэматыка. Інфарматыка

першая

8 чэрвеня

XІ

гісторыя Беларусі

старшыня

Мацуганава В.А.

дырэктар

матэматыка

вышэйшая

члены камісіі:

Гайшун Р.М.

настаўнік

гісторыя

вышэйшая

Гур’янава М.У.

настаўнік

гісторыя

без катэгорыі

Лапіцкая В.Ю.

настаўнік

гісторыя

першая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свернуть

Расписание выпускных экзаменов по завершению обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования в 2020/2021 учебном году

25.05.2022

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Дырэктар

Дзяржаўнай установы адукацыі «Дукорскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы сад-сярэдняя школа»

__________ В.А.Мацуганава

     .    .2022  

 

Расклад выпускных экзаменаў

па завяршэнні навучання і выхавання

на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі

ў 2021/2022 навучальным годзе

 

ІX  клас

Дата

Пачатак экзамену

 Прадмет

Форма правядзення экзамену

Кабінет

2 чэрвеня

9.00

 

руская мова

у пісьмовай форме (дыктант)

201

7 чэрвеня

9.00

матэматыка

у пісьмовай форме

201

9 чэрвеня

9.00

беларуская мова

у пісьмовай форме

(дыктант)

201

 

 

свернуть

Расписание выпускных экзаменов по завершению обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования в 2020/2021 учебном году

25.05.2022

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Дырэктар  

Дзяржаўнай установы адукацыі «Дукорскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы сад-сярэдняя школа»

_________ В.А.Мацуганава

    .    .2022

 

Расклад выпускных экзаменаў

па завяршэнні навучання і выхавання

на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі

ў 2021/2022 навучальным годзе

 

XI  клас

Дата

Пачатак экзамену

Прадмет

Форма правядзення экзамену

Кабінет

1 чэрвеня

9.00

нямецкая мова

 

у вуснай форме

202

3 чэрвеня

9.00

руская мова

 

у пісьмовай форме (пераказ)

207

6 чэрвеня

9.00

 

матэматыка

 

у пісьмовай форме

207

8 чэрвеня

9.00

гісторыя Беларусі

у вуснай форме

207

 

свернуть

Расписание консультаций к выпускным экзаменам по завершению обучения и воспитания на ІІ ступени общего среднего образования

25.05.2022

 

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Дырэктар

Дзяржаўнай установы адукацыі

“Дукорскі навучальна-

педагагічны комплекс дзіцячы

сад-сярэдняя школа”

__________В.А.Мацуганава

    .    .2022

 

Расклад кансультацый да выпускных экзаменаў

 па завяршэнні навучання і выхавання

на ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі

ў 2021/2022 навучальным годзе

 

№ п/п

Прадмет

 

 

Клас

Дата

правядзення

Час

правядзення

Прозвішча, ініцыялы настаўніка

 

Кабiнет

1.

Руская мова

ІХ

1 чэрвеня

9.00

Гацман С.М.

№ 201

2.

Матэматыка

ІХ

6 чэрвеня

13.00

Мазанік А.С.

№ 201

3.

Беларуская мова

ІХ

8 чэрвеня

9.00

Крукоўская Н.К.

№ 201

 

свернуть

Расписание консультаций к выпускным экзаменам по завершению обучения и воспитания на ІІІ ступени общего среднего образования

25.05.2022

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Дырэктар

Дзяржаўнай установы адукацыі

“Дукорскі навучальна-

педагагічны комплекс дзіцячы

сад-сярэдняя школа”

__________В.А.Мацуганава

    .    .2022

 

Расклад кансультацый да выпускных экзаменаў

 па завяршэнні навучання і выхавання

на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі

ў 2021/2022 навучальным годзе

 

№ п/п

 

Прадмет

 

 

Клас

Дата

правядзення

Час

правядзення

Прозвішча, ініцыялы настаўніка

Кабiнет

1.

Нямецкая мова

ХІ

30 мая

15.00

Пухцеева С.М.

№ 207

2.

Руская мова

ХІ

2 чэрвеня

13.00

Гацман С.М.

№ 207

3.

Матэматыка

ХІ

4 чэрвеня

9.00

Мацуганава В.А.

№ 207

4.

Гiсторыя Беларусi

ХІ

7 чэрвеня

 

9.00

 

Гур’янава М.У.

№ 207

 

 

 

 

свернуть

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА III СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

16.05.2022

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель

Министра образования

Республики Беларусь

 

А.В. Кадлубай

                                                                            31.08.2021

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

НА III СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

  1. I. Общие положения

Обязательный выпускной экзамен по учебному предмету «Иностранный язык» (далее – экзамен) проводится в устной форме и призван оценить уровень практического владения учащимися изучаемым иностранным языком в пределах требований, определенных образовательными стандартами и учебными программами.

Объектом итоговой аттестации учащихся по учебному предмету «Иностранный язык» является коммуникативная компетенция – владение учащимися совокупностью речевых, языковых, социокультурных норм изучаемого языка, умениями речевой деятельности, в том числе компенсаторными, позволяющими успешно осуществлять межкультурную коммуникацию.

На экзамене определяется уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся и оценивается качество подготовки выпускников учреждений общего среднего образования по учебному предмету «Иностранный язык».

На экзамене учащиеся должны продемонстрировать:

знаниелексических единиц и устойчивых словосочетаний; грамматических явлений продуктивного и рецептивного минимумов; особенностей произношения и ритмико-интонационного оформления коммуникативных типов предложений, предусмотренных учебной программой;

умение оформлять устные высказывания в соответствии   фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого языка для решения коммуникативных задач в стандартных и нестандартных ситуациях общения (запросить и сообщить информацию, дать совет,  высказать пожелание, принять или отклонить предложение, выразить и аргументировать свою точку зрения и др.); понимать / извлекать информацию из аутентичных / частично адаптированных текстов с различной степенью точности, глубины и полноты при чтении и восприятии речи на слух и интерпретировать воспринимаемую информацию;

владение фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в стандартных и нестандартных ситуациях; навыками и умениями извлечения информации при чтении и восприятии речи на слух; навыками и умениями устного речевого общения (логично и последовательно излагать свои мысли в сообщениях/описаниях предметов и явлений, комментировать увиденное / услышанное / прочитанное, высказывать оценочные суждения, аргументировать свою точку зрения, начинать, поддерживать, завершать беседу); компенсаторными навыками при дефиците языковых средств в ходе речевого взаимодействия.

Для базового и повышенного уровней изучения иностранного языка предусмотрен учебный материал в рамках одних и тех же сфер общения, одного и того же предметно-тематического содержания.

Билеты для проведения экзамена ежегодно утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.

Организация и проведение экзамена регламентируется следующими документами:

  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
  2. Палажэнне аб установе агульнай сярэдняй адукацыі, утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12.2011 № 283.
  3. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам, утвержденные приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 № 674.
  4. Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.06.2011 № 38 (далее – Правила).
  5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 21.06.2021 № 129 «О перечне учебных предметов, по которым проводятся выпускные экзамены, формах проведения выпускных экзаменов в 2021/2022 учебном году».
  6. Образовательные стандарты общего среднего образования, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2018 № 125.
  7. Концепция учебного предмета «Иностранный язык».
  8. Учебные программы по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для IIIXI классов учреждений общего среднего образования с русским (белорусским) языком обучения и воспитания, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь в 2017–2021 гг.

 

  1. II. Содержание экзамена

Содержание экзамена определяется в соответствии с целями и задачами обучения, требованиями к уровню подготовки учащихся по иностранному языку по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования.        

Экзамен включает три этапа.

Первый этап: собеседование по прочитанному тексту.  

На данном этапе экзамена проверяются умения чтения и понимания содержания аутентичных / частично адаптированных художественных и научно-популярных текстов; умения оценивания извлеченной информации и выражения своего отношения к ней; определения главной идеи и замысла автора, в том числе выраженных имплицитно.

Содержание заданий:

  1. Краткое определение основного содержания текста. Например: О чем говорится в тексте? Какова основная идея текста?
  2. Извлечение из текста запрашиваемой информации. Например: Найдите в тексте ответ на вопрос «… ...» и прочтите его
  3. Извлечение из текста отдельных фактов и значимых деталей. Например: Что …? Где …? Когда …? Как …? Куда …?
  4. Извлечение из текста информации, необходимой для аргументированного ответа.   Например: Зачем ...? Почему …? С какой целью…? / Как Вы думаете / оцениваете …?

Предлагаемый текст для чтения отвечает следующим требованиям:

соответствует предметно-тематическому содержанию учебных программ;

характеризуется смысловой законченностью, связностью и цельностью;

не содержит чрезмерное количество терминов, имен собственных, цифровых данных.

Объем текста составляет до 2200 печатных знаков с пробелами. Тексты для чтения могут включать до 4 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться из контекста. 

Время на подготовку к ответу – до 20 минут.

Во время ответа учащийся имеет право пользоваться текстом. Задания (четыре) для подготовки к собеседованию предлагаются учащемуся вместе с текстом.

Второй этап: собеседование по прослушанному тексту.

На данном этапе экзамена проверяются умения воспринимать и понимать устную речь в звукозаписи, извлекать из прослушанного текста запрашиваемую информацию и комментировать ее.

Содержание собеседования направлено на определение степени понимания прослушанного текста: адекватное понимание текста в целом, определение его главной идеи и вычленение деталей. Например: Кто  …? Что …? Где …? Когда …? Как …? Куда …? Почему …?  В связи с чем …?  

Для прослушивания используются следующие типы аудиотекстов: рассказ, сказка, легенда; фрагмент радиопередачи; прогноз погоды, программа новостей; объявление по радио / телевидению, в аэропорту / на вокзале / в общественном транспорте; диалог, интервью, телефонный разговор.

Длительность звучания текста – до 1,5 минут.

Задания для подготовки к собеседованию, имена собственные, сложные для восприятия слова предлагаются учащемуся перед первым прослушиванием текста в печатной форме.

Во время второго прослушивания разрешается делать пометки.

Время на подготовку к ответу составляет до 10 минут.

Третий этап: беседа по ситуации общения, предлагаемой членами экзаменационной комиссии.

Задача данного этапа экзамена заключается в проверке умений монологической и диалогической речи.

Тематика предлагаемых для беседы ситуаций определяется в соответствии с предметно-тематическим содержанием, указанном в учебных программах.

 Содержание выполняемых учащимся заданий направлено на стимулирование его к спонтанной речи. Оно включает в себя вопросы, реакция на которые требует от учащегося использования отдельных реплик и развернутых высказываний относительно услышанного.

Содержание заданий:

  1. Задание, выполняя которое учащийся имеет возможность опереться на изученный в процессе обучения материал. Например: Давайте поговорим о здоровом образе жизни. Вы следите за своим здоровьем? Что Вы делаете для того, чтобы быть здоровым?
  2. Задание уточняющего характера, содержание которого касается личного опыта учащегося и предполагает утвердительную или отрицательную реплику, которую нужно прокомментировать. Например: Согласны ли Вы с мнением о том, что курение действительно опасно для здоровья человека? Почему?
  3. Задание, побуждающее учащегося инициировать беседу, проявить заинтересованность, задать встречные вопросы. Например: Представьте, что Вы беседуете с зарубежным сверстником о здоровом образе жизни. Что бы Вы у него спросили прежде всего?
  4. Задание, побуждающее учащегося дать совет, аргументированную рекомендацию. Например: Есть ребята, которые курят. Посоветуйте, что нужно сделать, чтобы они осознали вред курения.
  5. Задание, требующее от учащегося выражения своей точки зрения, рассуждения о фактах, событиях, приведения примеров и аргументов. Например: Вам приходилось пропагандировать здоровый образ жизни среди молодых людей? Если да, расскажите, как Вы это делали. Если нет, как Вы это сделаете?

Задания (пять) предъявляются учащемуся непосредственно во время беседы.

Последовательность этапов экзамена строго не регламентируется, а определяется экзаменационной комиссией.

 

III. Рекомендации по оцениванию ответа

Каждый этап экзамена оценивается отдельно.

Итоговая экзаменационная отметка выставляется как среднее арифметическое отметок, полученных на каждом этапе экзамена.

В соответствии с Правилами, если учащийся не ответил по билету, экзаменационная комиссия по его просьбе может разрешить ответить по другому билету. При этом в протокол выпускного экзамена вносится соответствующая запись. Вопрос о снижении отметки учащемуся в этом случае решает экзаменационная комиссия.

Отметки, полученные на экзамене, объявляются учащимся после его окончания.

 

  1. I Требования к формированию экзаменационной комиссии

Экзамен проводит экзаменационная комиссия, которая формируется в соответствии с Правилами.

В состав экзаменационной комиссии входит председатель комиссии (руководитель учреждения образования, либо его заместитель по основной деятельности, либо учитель иностранного языка высшей квалификационной категории) и три члена комиссии из числа учителей, преподающих иностранный язык, по которому проводится экзамен.

Председателем экзаменационной комиссии не может быть учитель, преподававший в данном классе иностранный язык, по которому проводится выпускной экзамен.

В случае, если в учреждении образования для формирования экзаменационной комиссии нет необходимого количества учителей иностранного языка, по которому проводится выпускной экзамен, то руководитель учреждения образования может привлекать к работе в составе экзаменационных комиссий учителей иностранного языка из иных учреждений образования.

 

  1. Рекомендации по техническому оснащению

Помещение, в котором проходит экзамен, должно быть оснащено техническими средствами обучения, позволяющими воспроизводить в индивидуальном режиме прослушивания (компьютер, звуковое устройство с поддержкой аудиоформата mp3, наушники и др.).

Рекомендуется присутствие в аудитории специалиста, организующего прослушивание аудиотекстов.

Одновременно в аудитории может находиться до четырех учащихся.

 

  1. Требования к оценке ответа

Критерии оценки ответа на экзамене

 

Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции

Балл

Экзаменационные задания выполнены полностью. Ответ характеризуется связностью, логичностью, достаточным объемом, развернутостью. Речь беглая. Возможны отдельные несущественные лексические и грамматические ошибки, не препятствующие решению коммуникативной задачи

10

Экзаменационные задания выполнены полностью. Ответ характеризуется связностью, логичностью, достаточным объемом, развернутостью. Речь беглая. Допущены несущественные лексические и грамматические ошибки, не препятствующие решению коммуникативной задачи. Иные единичные ошибки исправлялись по ходу ответа самим экзаменуемым

9

Экзаменационные задания выполнены. Ответ в целом характеризуется связностью, логичностью, достаточным объемом. Речь беглая. Высказывания носят преимущественно развернутый характер. Допущены некоторые лексические и грамматические ошибки, не влияющие на качество решения коммуникативной задачи. Отдельные ошибки исправлялись по ходу ответа самим экзаменуемым

8

Экзаменационные задания выполнены. Ответ в целом характеризуется связностью, логичностью и объемом, близким к достаточному. Речь недостаточно беглая, высказывания не всегда развернутые. При дефиците необходимых языковых средств экзаменуемый прибегает к компенсаторным умениям. Допущены лексические и грамматические ошибки, существенно не повлиявшие на качество решения коммуникативной задачи

7

Экзаменационные задания в основном выполнены. Ответ характеризуется достаточной связностью и логичностью, но небольшим объемом высказываний. Речь недостаточно беглая, а высказывания не всегда развернутые. В речи встречаются неоправданные паузы, а том числе вызванные затруднениями в подборе языковых средств. При дефиците необходимых языковых средств экзаменуемый прибегает к компенсаторным умениям. Допущены лексические и грамматические ошибки, в том числе повлиявшие на качество решения коммуникативной задачи.

6

Экзаменационные задания частично выполнены. Ответ характеризуется недостаточной связностью, логичностью, небольшим объемом высказывания. В речи встречаются неоправданные паузы, а том числе вызванные затруднениями в подборе языковых средств. При дефиците необходимых языковых средств экзаменуемый прибегает к компенсаторным умениям. Допущены существенные лексические и грамматические ошибки, повлиявшие на качество решения коммуникативной задачи

5

Экзаменационные задания частично выполнены. Ответ характеризуется недостаточной связностью и логичностью. Речь изобилует паузами. При дефиците необходимых языковых средств экзаменуемый не прибегает к компенсаторным умениям. Допущены грубые лексические и грамматические ошибки, в значительной степени повлиявшие на решение коммуникативной задачи

4

Экзаменационные задания выполнены фрагментарно. В ответе отсутствуют связность и логичность. Объем недостаточный. Речь изобилует паузами. При дефиците необходимых языковых средств экзаменуемый не прибегает к компенсаторным умениям. Допущены грубые лексические и грамматические ошибки, в значительной степени повлиявшие на решение коммуникативной задачи

3

Экзаменационные задания выполнены фрагментарно. Речь постоянно прерывается паузами. Экзаменуемый испытывает дефицит языковых средств, компенсаторные умения не сформированы. Допущены грубые лексические и грамматические ошибки, существенно повлиявшие на решение коммуникативной задачи

2

Экзаменационные задания практически не выполнены. Речь постоянно прерывается длительными паузами. Экзаменуемый испытывает дефицит языковых средств

1

 

свернуть

О завершении 2021/2022 учебного года и проведении выпускных экзаменов в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, специального образования на уровне общего среднего образования

16.05.2022

В соответствии со статьями 158, 165, 268, 276 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования информирует об особенностях завершения 2021/2022 учебного года, проведения выпускных экзаменов по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего, специального образования на уровне общего среднего образования.

При организации и проведении выпускных экзаменов по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования необходимо обеспечить безусловное выполнение требований нормативных правовых актов в части:

соблюдения порядка допуска учащихся к выпускным экзаменам и освобождения учащихся от выпускных экзаменов;

своевременного утверждения расписания выпускных экзаменов, а также качественного состава экзаменационных комиссий для приема выпускных экзаменов;

соблюдения порядка проведения выпускных экзаменов в иные сроки;

качественной проверки письменных экзаменационных работ учащихся и объективного выставления экзаменационных и итоговых отметок;

соблюдение рекомендаций по предупреждению распространения инфекции COVID-19 в учреждениях образования.

За решение вопросов, связанных с окончанием учебного года, организацией и проведением выпускных экзаменов в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, специального образования на уровне общего среднего образования, персональную ответственность несут руководители учреждений образования.

  1. О нормативном правовом обеспечении

Основными нормативными правовыми актами, регулирующими вопросы завершения учебного года, проведения итоговой аттестации в учреждениях, реализующих образовательные программы общего среднего, специального образования на уровне общего среднего образования, являются:

Кодекс Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс);

Положение об учреждении общего среднего образования, утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.12.2011 № 283 (с изменениями и дополнениями от 09.11.2021 № 243);

Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.06.2011 № 38 (с изменениями от 11.08.2021 № 170) (далее – Правила проведения аттестации);

Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19.07.2011 № 93 (далее – Правила проведения аттестации для лиц с интеллектуальной недостаточностью);

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 21.06.2021 № 129 «О перечне учебных предметов, по которым проводятся выпускные экзамены, формах проведения выпускных экзаменов в 2021/2022 учебном году» (с изменениями от 11.08.2021 № 170);

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.07.2011 № 194 «О документах об образовании, приложениях к ним, золотой, серебряной медалях и документах об обучении» (с изменениями от 08.06.2017 № 58);

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам, утвержденные приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 № 674 (в редакции приказов Министерства образования от 18.06.2010 420, от 29.09.2010 № 635).

  1. О завершении учебного года

В соответствии с пунктом 2 статьи 158 Кодекса 2021/2022 учебный год завершается 31 мая 2022 г.

Торжественные мероприятия «Последний звонок» для учащихся IX (Х классов, в которых обучались дети с особенностями психофизического развития с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования), XI (XII) классов учреждений образования, реализующих образовательную программу базового образования, образовательную программу среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, проводятся 30 мая 2022 г.

III. О допуске учащихся к выпускным экзаменам

Допуск учащихся к выпускным экзаменам осуществляется в строгом соответствии с пунктами 49, 51, 52 Правил проведения аттестации.

  1. IV. О некоторых особенностях освобождения учащихся от выпускных экзаменов

Полный перечень оснований для освобождения учащихся от выпускных экзаменов (по всем учебным предметам, по которым проводятся выпускные экзамены, или по отдельным учебным предметам) указан в пунктах 56 и 57 Правил проведения аттестации, пунктах 21, 22 Правил проведения аттестации для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

  1. V. О проведении выпускных экзаменов

Выпускные экзамены по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования проводятся в период с 1 по 9 июня 2022 г.

Выпускные экзамены по учебным предметам, которые проводятся в письменной форме, начинаются в 9 часов.

Перечень учебных предметов, по которым проводятся выпускные экзамены по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования, и формы проведения выпускных экзаменов определены постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 21.06.2021 № 129 «О перечне учебных предметов, по которым проводятся выпускные экзамены, формах проведения выпускных экзаменов в 2021/2022 учебном году» (с изменениями от 11.08.2021 № 170).

В соответствии с пунктом 63 Правил проведения аттестации тексты и задания для проведения выпускных экзаменов в письменной форме по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования объявляются через средства массовой информации. В 2022 году, как и в предыдущие годы, тексты и задания будут объявляться по телевидению и радио, размещаться на портале Министерства образования (edu.gov.by / Общее среднее образование / Окончание 2021/2022 учебного года).

По завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с нарушением слуха проводятся следующие обязательные выпускные экзамены:

«Белорусский язык» (изложение) или «Русский язык» (изложение);

«Математика» (контрольная работа);

для учащихся с тяжелыми нарушениями речи проводятся следующие обязательные выпускные экзамены:

«Белорусский язык» (диктант или изложение) или «Русский язык» (диктант или изложение);

«Математика» (контрольная работа).

По завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи проводятся следующие обязательные выпускные экзамены:

«Белорусский язык» (изложение) или «Русский язык» (изложение);

«Математика» (контрольная работа);

«История Беларуси» (в устной форме).

При проведении выпускных экзаменов в устной форме для учащихся с нарушением слуха второго отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) по их желанию разрешается использовать ответы в письменном виде.

Расписание выпускных экзаменов составляется учреждением образования в соответствии с требованиями, изложенными в пункте 65 Правил проведения аттестации, пункте 28 Правил проведения аттестации для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Даты проведения выпускных экзаменов в письменной форме по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования:

в учреждениях образования, реализующих образовательную программу базового образования, специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, нарушениями зрения, нарушениями психического развития (трудностями в обучении):

Дата прове-дения

Учебный предмет

Форма проведения

Используемые сборники экзаменационных материалов

2 июня, 7 июня, 9   июня

Белорусский язык

Диктант

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі. Тэксты дыктантаў.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022 гады выдання

Русский язык

Диктант

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования. Тексты диктантов.

Издательство «Национальный институт образования», 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания

Математика (базовый и повышенный уровень)

Контрольная работа

Зборнік заданняў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Матэматыка» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2020 год выдання

Сборник заданий для выпускного экзамена по учебному предмету «Математика» за период обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования.

Издательство «Национальный институт образования», 2020, 2021, 2022 годы издания

в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с нарушением слуха:

Дата прове-дения

Учебный предмет

Форма проведения

Используемые сборники экзаменационных материалов

2 июня, 7  июня

Белорусский язык

Изложение

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі для дзяцей з парушэннем слыху, для дзяцей з цяжкімі парушэннямі маўлення ўстаноў адукацыі з беларускай мовай навучання. Тэксты дыктантаў. Тэксты для пераказаў.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2017 год выдання

Русский язык

Изложение

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на II cтупени общего среднего образования для детей с нарушением слуха, для детей с тяжелыми нарушениями речи учреждений образования с русским языком обучения. Тексты диктантов. Тексты для изложений.

Издательство «Национальный институт образования», 2017 год издания

Математика

Контрольная работа

Зборнік заданняў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Матэматыка» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2020 год выдання

Сборник заданий для выпускного экзамена по учебному предмету «Математика» за период обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования.

Издательство «Национальный институт образования», 2020, 2021, 2022 годы издания

в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с тяжелыми нарушениями речи:

Дата прове-дения

Учебный предмет

Форма проведения

Используемые сборники экзаменационных материалов

2 июня, 9  июня

 

Белорусский язык

Диктант или изложение

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі для дзяцей з парушэннем слыху, для дзяцей з цяжкімі парушэннямі маўлення ўстаноў адукацыі з беларускай мовай навучання. Тэксты дыктантаў. Тэксты для пераказаў.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2017 год выдання

Русский язык

Диктант или изложение

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на II cтупени общего среднего образования для детей с нарушением слуха, для детей с тяжелыми нарушениями речи учреждений образования с русским языком обучения. Тексты диктантов. Тексты для изложений.

Издательство «Национальный институт образования», 2017 год издания

Математика

Контрольная работа

Зборнік заданняў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Матэматыка» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2020 год выдання

Сборник заданий для выпускного экзамена по учебному предмету «Математика» за период обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования.

Издательство «Национальный институт образования», 2020, 2021, 2022 годы издания

Даты проведения выпускных экзаменов в письменной форме по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования:

в учреждениях образования, реализующих образовательную программу среднего образования, специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, нарушениями зрения, нарушениями психического развития (трудностями в обучении):

Дата прове-дения

Учебный предмет

Форма проведения

Используемые сборники экзаменационных материалов

1 июня, 3 июня, 6 июня

Белорусский язык

Изложение (базовый и повышенный уровень)

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі. Тэксты для пераказаў.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2017 год выдання

Русский язык

Изложение (базовый и повышенный уровень)

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования. Тексты для  изложений.

Издательство «Национальный институт образования», 2017, 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания

Математика

Контрольная работа (базовый и повышенный уровень)

Зборнік заданняў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Матэматыка» за перыяд навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2022 год выдання

Сборник заданий для выпускного экзамена по учебному предмету «Математика» за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования.

Издательство «Национальный институт образования», 2022 год издания

в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи:

Дата прове-дения

Учебный предмет

Форма проведения

Используемые сборники экзаменационных материалов

1 июня, 3   июня

 

Белорусский язык

Изложение  

 

 

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на IІI ступені агульнай сярэдняй адукацыі для дзяцей з парушэннем слыху, для дзяцей з цяжкімі парушэннямі маўлення ўстаноў адукацыі з беларускай мовай навучання. Тэксты для пераказаў.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2017 год выдання

Русский язык

Изложение

 

 

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на IІI cтупени общего среднего образования для детей с нарушением слуха, для детей с тяжелыми нарушениями речи учреждений образования с русским языком обучения. Тексты для изложений.

Издательство «Национальный институт образования», 2017 год издания

Математика

Контрольная работа

Зборнік заданняў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Матэматыка» за перыяд навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі.

Выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2022 год выдання

Сборник заданий для выпускного экзамена по учебному предмету «Математика» за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования.

Издательство «Национальный институт образования», 2022 год издания

Обращаем внимание на следующее:

  1. Учащиеся ХІ (ХІІ) классов, изучавшие учебный предмет «Математика» на базовом уровне, и учащиеся ХІ классов, изучавшие учебный предмет «Математика» на повышенном уровне, выполняют экзаменационную работу по математике по разным заданиям.
  2. Учащиеся ХІ (ХІІ) классов, изучавшие учебный предмет «Белорусский язык» («Русский язык») на базовом уровне, и учащиеся ХІ классов, изучавшие учебный предмет «Белорусский язык» («Русский язык») на повышенном уровне, пишут изложение по разным текстам.
  3. Выпускной экзамен по учебному предмету «История Беларуси» по завершении обучения и воспитания на IIIступени общего среднего образования, в том числе для детей с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями психического развития (трудностями в обучении), проводится по билетам, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь:

Білеты па вучэбным прадмеце «Гісторыя Беларусі» для правядзення абавязковага выпускнога экзамену па завяршэнні навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі вучняў пры засваенні зместу адукацыйнай праграмы сярэдняй адукацыі, у тым ліку для правядзення экзаменаў у парадку экстэрнату (выдавецтва «Нацыянальны інстытут адукацыі», 2022 гады выдання);

Билеты по учебному предмету «История Беларуси» для проведения обязательного выпускного экзамена по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования учащихся при освоении содержания образовательной программы среднего образования, в том числе для проведения экзаменов в порядке экстерната (издательство «Национальный институт образования», 2022 год издания).

  1. Выпускной экзамен по иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому, китайскому) языку за период обучения и воспитания на IIIступени общего среднего образования в учреждениях образования, реализующих образовательную программу среднего образования, проводится по билетам, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь:

Билеты для проведения выпускного экзамена по учебному предмету «Английский язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования (издательство «Национальный институт образования», учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет», 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания);

Билеты для проведения выпускного экзамена по учебному предмету «Немецкий язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования (издательство «Национальный институт образования», учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет», 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания);

Билеты для проведения выпускного экзамена по учебному предмету «Французский язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования (издательство «Национальный институт образования», учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет», 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания);

Билеты для проведения выпускного экзамена по учебному предмету «Испанский язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования (издательство «Национальный институт образования», учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет», 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания);

Билеты для проведения выпускного экзамена по учебному предмету «Китайский язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования (издательство «Национальный институт образования», учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет», 2019, 2020, 2021, 2022 годы издания).

Выпускной экзамен включает собеседование по содержанию прочитанного текста, собеседование по содержанию прослушанного текста и беседу по ситуации общения.

Задания для беседы по ситуации общения, обозначенной в третьем вопросе билета, разрабатываются педагогическими работниками учреждения образования, реализующего образовательную программу среднего образования, и утверждаются его руководителем не позднее чем за две недели до начала выпускного экзамена. При подготовке вопросов учитывается уровень изучения (базовый или повышенный) учебного предмета «Иностранный язык» на III ступени общего среднего образования.

  1. В учреждениях общего среднего образования при проведении выпускных экзаменов в письменной форме (за исключением выпускного экзамена по математике) в классах интегрированного обучения и воспитания создаются две экзаменационные комиссии и выделяются два отдельных помещения для проведения выпускного экзамена.
  2. Выбор формы проведения выпускного экзамена по учебным предметам «Русский язык» или «Белорусский язык» (диктант или изложение) для учащихся с тяжелыми нарушениями речи на IIступени общего среднего образования зависит от вида речевых нарушений. Диктант пишут учащиеся с алалией (сенсорной, моторной, сенсомоторной), афазией.
  3. Учащиеся специальных общеобразовательных школ (специальных общеобразовательных школ-интернатов), специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для детей с нарушениями зрения, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, нарушениями психического развития сдают выпускные экзамены по завершении обучения и воспитания на II и IIIступенях общего среднего образования, а также учащиеся с нарушением слуха, образовательный процесс для которых организован в учреждениях образования по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушением слуха, сдают выпускные экзамены в порядке, определенном Министерством образования Республики Беларусь для учреждений, реализующих образовательные программы общего среднего образования.
  4. Квалификационный экзамен по завершении освоения образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) в рамках учебного предмета «Трудовое обучение»

Для учащихся XI (XII) классов учреждений общего среднего и специального образования, освоивших в полном объеме содержание образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) (далее – образовательная программа профессиональной подготовки), организуется квалификационный экзамен.

Отметка по квалификационному экзамену не влияет на отметку, выставленную в аттестат об общем среднем образовании по учебному предмету «Трудовое обучение». Годовая отметка по учебному предмету «Трудовое обучение» выставляется как среднее арифметическое отметок, полученных по итогам четвертей. В аттестат об общем среднем образовании выставляется годовая отметка по трудовому обучению, полученная в XI (XII) классе.

К квалификационному экзамену допускаются учащиеся, выполнившие в полном объеме требования учебно-программной документации и имеющие итоговую отметку по учебному предмету «Трудовое обучение» не ниже 3 (трех) баллов.

Учащиеся XI (XII) классов учреждений общего среднего и специального образования не допускаются к сдаче квалификационного экзамена по учебному предмету «Трудовое обучение» в случае, если:

имеют итоговую отметку по учебному предмету «Трудовое обучение» ниже 3 (трех) баллов;

не освоили в полном объеме содержание образовательной программы профессиональной подготовки по причине изменения осваиваемой профессии и невозможности ликвидации академической разницы;

имеют пропуски занятий, превышающие 30 и более процентов учебных часов за весь период обучения по учебному предмету «Трудовое обучение».

Для учащихся XI (XII) классов учреждений общего среднего и специального образования, осваивающих профессии, по которым образовательный процесс может быть организован без присвоения разряда, если объем учебного времени недостаточен для присвоения разряда, квалификационный экзамен не проводится (не планируется). Во всех перечисленных случаях учащимся выдается справка об обучении.

Учащимся, успешно сдавшим квалификационный экзамен, выдается свидетельство установленного образца о присвоении квалификационного разряда (класса, категории) по профессии.

При реализации образовательной программы профессиональной подготовки в рамках учебного предмета «Трудовое обучение» проведение итоговой аттестации осуществляется согласно главе 5 Правил проведения аттестации слушателей, стажеров при присвоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.12.2013 № 135. Организация квалификационного экзамена, выдача справки об обучении или свидетельства установленного образца осуществляется учреждением образования (учреждением общего среднего образования, учреждением специального образования, учреждением профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, учреждением дополнительного образования взрослых, учреждением дополнительного образования детей и молодежи), на базе которого реализуется образовательная программа профессиональной подготовки для учащихся III ступени общего среднего образования в рамках учебного предмета «Трудовое обучение».

Методические рекомендации по организации и проведению квалификационного экзамена по результатам освоения учащимися X-XI (XII) классов учреждений общего среднего и специального образования образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) в рамках учебного предмета «Трудовое обучение» размещены на портале Министерства образования (edu.v.by).

  1. Выпускной экзамен по учебному предмету «Трудовое обучение» в Xклассе первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната), классах интегрированного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью проводится в период с 1 по 9 июня.

Выпускной экзамен по учебному предмету «Трудовое обучение» состоит из теоретической и практической частей.

На практическую часть выпускного экзамена отводится от 1,5 до 2,5 часов. Во время выполнения практического задания может быть предусмотрен перерыв. При выполнении практического задания учащиеся могут пользоваться учебно-наглядными пособиями, технологической документацией.

По окончании практической части выпускного экзамена проводится теоретическая часть. Между практической и теоретической частями выпускного экзамена устанавливается перерыв продолжительностью 20 минут. На подготовку к устному ответу отводится не более 30 минут. В ходе подготовки обучающимся разрешается пользоваться технологической документацией.

  1. VI. О проведении итоговой аттестации в другой срок

В соответствии с пунктом 91 Правил проведения аттестации письменные выпускные экзамены при проведении итоговой аттестации в другой срок проводятся:

по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования:

22 августа 2022 г. – по белорусскому языку;

24 августа 2022 г. – по русскому языку;

26 августа 2022 г.– по математике;

по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования:

23 августа 2022 г.– по математике;

25 августа 2022 г.– по белорусскому или русскому языку.

VII. О заполнении документов об образовании, документов об обучении

Для выдачи документов об образовании выпускникам, справки об обучении лицам, которые не освоили содержание соответствующей образовательной программы общего среднего образования, используются бланки свидетельств об общем базовом образовании (свидетельств об общем базовом образовании с отличием), бланки свидетельств о специальном образовании, бланки аттестатов об общем среднем образовании (аттестатов об общем среднем образовании особого образца), бланк справки об обучении, образцы которых утверждены постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 27.07.2011 № 194 (с изменениями и дополнениями).

В документах об общем среднем образовании в графу «средний балл» вносится средний балл аттестата, который определяется по десятибалльной шкале (с точностью до десятых долей единицы). Средний балл аттестата об общем среднем образовании считается следующим образом: суммируются все отметки по учебным предметам, выставленные в баллах, и полученная сумма баллов делится на количество учебных предметов, по которым выставлены отметки в баллах. В справку об обучении вносятся наименования учебных предметов и результаты аттестации за соответствующий период обучения.

Обращаем особое внимание на то, что в соответствии с пунктом 1 приказа Министра образования Республики Беларусь от 28.12.2015 № 1000 «О возложении персональной ответственности» персональная ответственность за правильность подсчета среднего балла документа об общем среднем образовании возложена на руководителей учреждений общего среднего образования.

VIII. О проведении выпускных вечеров

Выпускные вечера для учащихся XI (ХІІ) классов рекомендуется провести 10 июня 2022 г.

Дополнительно информируем, что в 2022/2023 учебном году организация образовательного процесса будет осуществляться по четвертям в следующие сроки:

первая четверть – с 1 сентября 2022 г.  по 29 октября 2022 г.;

вторая – с 8 ноября 2022 г.  по 24 декабря 2022 г.;

третья – с 9 января 2023 г.  по 25 марта 2023 г.;

четвертая – с 3 апреля 2023 г.  по 31 мая 2023 г.

На протяжении учебного года устанавливаются каникулы:

осенние – 9 дней с 30 октября 2022 г.  по 7 ноября 2022 г. включительно;

зимние – 15 дней с 25 декабря 2022 г.  по 8 января 2023 г.  включительно;

весенние – 8 дней с 26 марта 2023 г.  по 2 апреля 2023 г.  включительно;

летние – 92 дня с 1 июня 2023 г.  по 31 августа 2023 г., для учащихся, завершивших обучение на II ступени общего среднего образования, – 81 дня с 12 июня 2023 г. по 31 августа 2023 г. включительно.

Для учащихся I-II классов (ІІІ классов – для учащихся с особенностями психофизического развития с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования) в ІІІ четверти проводятся дополнительные зимние каникулы с 20 февраля 2023 г. по 26 февраля 2023 г. продолжительностью 7 дней.

 

Заместитель Министра                                                  А.В.Кадлубай

свернуть

НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам

16.05.2022

УТВЕРЖДЕНО

Приказ

Министерства образования

Республики Беларусь

29.05.2009 № 674

 

 

НОРМЫ

оценки результатов учебной деятельности учащихся

общеобразовательных учреждений по учебным предметам

 

Общие положения

  1. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам разработаны в соответствии с пунктом 1 статьи 36 Закона Республики Беларусь от 5 июля 2006 года «Об общем среднем образовании» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 108, 2/1238) в целях регулирования контрольно-оценочной деятельности педагогических работников общеобразовательных учреждений при проведении текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам базируются на планируемых результатах обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.

  1. Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе («1», «2», «3», «4», «5», «6», «7», «8», «9» и «10» баллов), основными функциями которой являются:

— образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

— стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;

— диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;

— контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;

— социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.

При отсутствии результатов учебной деятельности учащимся выставляется «0» баллов.

На первой ступени общего среднего образования, в первом и втором классах, система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметки как формы количественного выражения результатов оценочной деятельности.

  1. В данном нормативном акте используются следующие основные термины и их определения:

— уровень усвоения учебного материала — характеристика учебных достижений учащихся, соотнесённых с основными функциями образовательного процесса — распознавания, описания, объяснения и преобразования объектов изучения;

— контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами;

— отметка — результат процесса оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах.

  1. Настоящие нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам распространяются на общеобразовательные учреждения независимо от их подчинения и форм собственности и определяют:

— уровни усвоения учебного материала;

— основные виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся;

— общие требования к выставлению отметок за четверть, годовых и экзаменационных отметок;

— нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по каждому учебному предмету;

— классификацию существенных и несущественных ошибок, погрешностей, которые учитываются при осуществлении контрольно-оценочной деятельности по каждому учебному предмету.

  1. Для оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контрольно-оценочной деятельности выделяются следующие пять уровней усвоения учебного материала:

— первый уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются от 1 до 2 баллов;

— второй уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются от 3 до 4 баллов;

— третий уровень (средний) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения, которые оцениваются от 5 до 6 баллов;

— четвёртый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с чётко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;

— пятый уровень (высокий) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются от 9 до 10 баллов.

  1. Основными показателями соответствия результатов учебной деятельности учащихся уровням усвоения учебного материала выступают мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия и операции по распознаванию, описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.

При этом распознавание, воспроизведение учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются полнотой, осознанностью, системностью, прочностью, мобильностью знаний, а также степенью познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задач.

  1. Для проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический.
  2. Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.

При осуществлении поурочного контроля оценивается процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся.

Периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется педагогом в зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала, методов, форм и технологий обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

  1. Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определённой темы (тем). При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).
  2. Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.

Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

  1. Для осуществления контроля используются методы и средства, с помощью которых устная, письменная, практическая формы контроля или их сочетание позволяют получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, собеседования, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, экспериментальные исследования, рефераты и другие методы и средства контроля.

Выбор используемых методов и средств для осуществления контроля результатов учебной деятельности учащихся осуществляется педагогом.

  1. Количество контрольных работ, которые проводятся в письменной форме по отдельным учебным предметам на протяжении учебного года, определяется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях, утверждаемой Министерством образования Республики Беларусь.
  2. Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла.
  3. Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года.
свернуть

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

16.05.2022

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

29 мая 2009 г. N 674

 

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

(в ред. приказов Минобразования от 18.06.2010 N 420,

от 29.09.2010 N 635)

 

На основании подпункта 4.8 пункта 4 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 октября 2001 г. N 1554, Министерство образования Республики Беларусь ПРИКАЗЫВАЕТ:

Утвердить прилагаемые:

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам;

Критерии оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений.

 

Министр

А.М.Радьков

 

 

 

 

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".

НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

(в ред. приказов Минобразования от 18.06.2010 N 420,

от 29.09.2010 N 635)

 

Глава 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

  1. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам разработаны в соответствии с пунктом 1 статьи 36 Закона Республики Беларусь от 5 июля 2006 г. "Об общем среднем образовании" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., N 108, 2/1238) в целях регулирования контрольно-оценочной деятельности педагогических работников общеобразовательных учреждений при проведении текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам базируются на планируемых результатах обучения в предметно-деятельностной форме, определенных образовательными стандартами и учебными программами, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.

  1. Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе ("1", "2", "3", "4", "5", "6", "7", "8", "9" и "10" баллов), основными функциями которой являются:

образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;

диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;

контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;

социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.

При отсутствии результатов учебной деятельности учащимся выставляется 0 (ноль) баллов.

На I ступени общего среднего образования, в первом и втором классах, система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметки как формы количественного выражения результатов оценочной деятельности.

  1. В данном нормативном акте используются следующие основные термины и их определения:

уровень усвоения учебного материала - характеристика учебных достижений учащихся, соотнесенных с основными функциями образовательного процесса - распознавания, описания, объяснения и преобразования объектов изучения;

контроль - процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определенных образовательными стандартами и учебными программами;

отметка - результат процесса оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах.

  1. Настоящие нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам распространяются на общеобразовательные учреждения независимо от их подчинения и форм собственности и определяют:

уровни усвоения учебного материала;

основные виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся;

общие требования к выставлению отметок за четверть, годовых и экзаменационных отметок;

нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по каждому учебному предмету;

классификацию существенных и несущественных ошибок, погрешностей, которые учитываются при осуществлении контрольно-оценочной деятельности по каждому учебному предмету.

  1. Для оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контрольно-оценочной деятельности выделяются следующие пять уровней усвоения учебного материала:

первый уровень (низкий) - действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются от 1 до 2 баллов;

второй уровень (удовлетворительный) - действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются от 3 до 4 баллов;

третий уровень (средний) - действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения, которые оцениваются от 5 до 6 баллов;

четвертый уровень (достаточный) - действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;

пятый уровень (высокий) - действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются от 9 до 10 баллов.

  1. Основными показателями соответствия результатов учебной деятельности учащихся уровням усвоения учебного материала выступают мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия и операции по распознаванию, описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.

При этом распознавание, воспроизведение учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются полнотой, осознанностью, системностью, прочностью, мобильностью знаний, а также степенью познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задач.

  1. Для проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический.
  2. Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.

При осуществлении поурочного контроля оцениваются процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учетом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся.

Периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется педагогом в зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала, методов, форм и технологий обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

  1. Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определенной темы (тем). При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).
  2. Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.

Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

  1. Для осуществления контроля используются методы и средства, с помощью которых устная, письменная, практическая формы контроля или их сочетание позволяют получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, собеседования, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, экспериментальные исследования, рефераты и другие методы и средства контроля.

Выбор используемых методов и средств для осуществления контроля результатов учебной деятельности учащихся осуществляется педагогом.

  1. Количество контрольных работ, которые проводятся в письменной форме по отдельным учебным предметам на протяжении учебного года, определяется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях, утверждаемой Министерством образования Республики Беларусь.
  2. Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла.
  3. Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учетом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года.

 

Глава 2

НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УЧЕБНЫМ

ПРЕДМЕТАМ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

2.1. Оценка результатов учебной деятельности на I ступени общего среднего образования по учебному предмету "Русский язык" в общеобразовательных учреждениях с русским (белорусским) языком обучения

 

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету "Русский язык".

В соответствии с заданным содержанием и объемом языковых и коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат:

уровень усвоения теоретического материала;

уровень сформированности учебно-языковых умений и навыков;

орфографическая и пунктуационная грамотность;

уровень сформированности коммуникативно-речевых умений и навыков.

 

Оценка устного ответа

 

При оценке ответа учитываются:

1) степень осознанности изученного материала;

2) подтверждение теоретических сведений примерами;

3) точность изложения учебного материала;

4) правильность речи.

 

Критерии и показатели оценки устного ответа

 

 

Балл

 

   Осознанность   

 Подтверждение

 теоретических

   сведений   

   примерами  

   Точность   

   изложения  

   учебного   

   материала  

 

  Правильность 

      речи     

 1 

Называет фрагменты

изученного        

материала (правило,

определение)      

Примеры       

привести не   

может         

При           

воспроизведении

фрагментов    

материала     

делает ошибки,

искажающие    

смысл         

Делает         

многочисленные 

речевые ошибки 

<*>

 2 

Воспроизводит     

учебный материал  

фрагментарно,     

объяснить что-либо

не может          

Примеры       

привести не   

может         

При           

фрагментарном 

воспроизведении

материала     

делает ошибки 

Делает         

многочисленные 

речевые ошибки,

не исправляет  

при указании на

них            

 3 

Демонстрирует     

механическое      

запоминание большей

части правила,    

определения,      

затрудняется      

что-либо объяснить

В приведении  

примеров      

затрудняется  

При           

формулировке  

правил,       

определении   

понятий делает

ошибки, которые

не может      

исправить при 

указании на них

Делает         

многочисленные 

речевые ошибки,

которые не может

исправить при  

указании на них

 4 

Неосознанно       

воспроизводит     

учебный материал, 

не может обосновать

свои суждения     

В приведении  

большей части 

примеров      

затрудняется  

При           

формулировке  

правил,       

определении   

понятий делает

ошибки, которые

не может      

исправить при 

указании на них

Делает         

многочисленные 

речевые ошибки,

которые        

исправляет при 

помощи учителя 

 5 

Объясняет отдельные

положения         

изученного        

материала         

Приводит      

примеры из    

учебника      

При           

формулировке  

правил,       

определении   

понятий       

допускает     

ошибки, которые

не может      

исправить при 

указании на них

Делает отдельные

речевые ошибки,

которые        

исправляет     

самостоятельно 

или с помощью  

наводящих      

вопросов       

учителя.       

<**> Делает    

речевые ошибки,

которые        

исправляет с   

помощью учителя

 6 

Демонстрирует     

понимание основных

положений         

изученного        

материала         

Приводит      

примеры из    

учебника      

При изложении 

теоретического

материала     

допускает     

несущественные

ошибки, которые

исправляет при

помощи учителя

Делает отдельные

речевые ошибки,

которые        

самостоятельно 

исправляет.    

<**> Делает    

речевые ошибки,

которые        

исправляет с   

помощью        

наводящих      

вопросов учителя

 7 

Знает и осознанно 

излагает учебный  

материал в целом  

Приводит      

примеры из    

учебника      

При           

формулировке  

правил,       

определении   

понятий       

допускает     

несущественные

ошибки, которые

исправляет с  

помощью       

наводящих     

вопросов      

учителя       

Допускает      

отдельные      

речевые        

недочеты.      

<**> Делает    

отдельные      

речевые ошибки,

которые        

исправляет с   

помощью         

наводящих      

вопросов учителя

 8 

Демонстрирует     

полное понимание  

учебного материала

Приводит      

примеры из    

учебника, а   

также единичные

примеры,      

подобранные   

самостоятельно

При           

формулировке  

правил,       

определении   

понятий       

допускает     

несущественные

ошибки, которые

самостоятельно

исправляет    

Допускает      

единичные      

речевые        

недочеты.      

<**> Делает    

отдельные      

речевые ошибки,

которые        

самостоятельно 

исправляет при 

указании на них

 9 

Излагает учебный  

материал четко и  

логично,          

демонстрирует     

высокую степень   

осознанности      

Приводит      

примеры как из

учебника, так и

подобранные   

самостоятельно

Точно         

воспроизводит 

определения и 

правила       

Допускает      

единичные и    

незначительные 

речевые        

недочеты.      

<**> Делает    

отдельные      

речевые ошибки,

которые        

исправляет     

самостоятельно 

при указании на

них            

 10

Излагает учебный  

материал свободно,

с высокой степенью

осознанности и    

аргументированности

Теоретические 

сведения      

иллюстрирует  

примерами как 

из учебника,  

так и         

подобранные   

самостоятельно

Точно         

воспроизводит 

определения и 

правила       

Не допускает   

речевых        

недочетов.     

<**> Делает    

единичные      

речевые ошибки,

которые        

исправляет     

самостоятельно 

 

Примечания:

<*> Перечень речевых ошибок приведен в части "Оценивание изложений и сочинений".

<**> Для учащихся общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения.

 

Орфографическая и пунктуационная грамотность

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

Оценка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью письменных работ - обучающих и контрольных. При оценивании письменных работ следует учитывать ошибки орфографические (ошибки в написании слов) и пунктуационные (ошибки в постановке знаков препинания).

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые, негрубые, повторяющиеся, однотипные орфографические ошибки.

Грубыми считаются орфографические ошибки:

на изученные правила: ма[шы]на (вместо ма[ши]на), ове[чь]ка (вместо ове[чк]а), л[и]сник (вместо л[е]сник), ска[с]ка (вместо ска[з]ка), читае[ш] (вместо читае[шь]), ро[ж] (вместо ро[жь]), [па]белка (вместо [по]белка), [не]читал (вместо [не] читал), ката[тс]я (вместо ката[ть]ся) и др.;

в написании изученных словарных слов: б[и]рёза (вместо б[е]рёза), кла[с] (вместо кла[сс]).

Несколько ошибок в одном словарном слове считаются за одну ошибку (м[а]л[а]ко вместо м[о]л[о]ко).

Два исправления на месте изученной орфограммы считаются за 1 негрубую ошибку.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

при переносе слов;

графические ошибки и описки (замена одной буквы другой - с[п]олб вместо с[т]олб; перестановка букв - те[рт]радь вместо те[тр]адь; повторение одной и той же буквы в слове - д[оо]м вместо д[о]м; повторение одного и того же слога - бежа[жа]ть вместо бежать; пропуск буквы в слове - мшина вместо м[а]шина);

отражение на письме вместо букв [е], [ё], [ю], [я] их звукового значения ([йа]блоня вместо [я]блоня, по[йу]т вместо по[ю]т);

в написании безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, безударных личных окончаний глаголов (касается только IV класса). Во II - III классах ошибки на перечисленные правила исправляются, но не учитываются.

Каждая негрубая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или формах этого же слова: уч[и]ник - с уч[и]никами - уч[и]ники вместо уч[е]ник - с уч[е]никами - уч[е]ники; х[а]дитъ - х[а]дил - х[а]жу вместо х[о]дить - х[о]дил - х[о]жу.

Повторяющиеся ошибки независимо от их количества считаются за одну ошибку. Повторяющиеся (грубые и негрубые) ошибки исправляются в каждом слове с допущенной ошибкой, но на поля выносятся только один раз - в первом слове с ошибкой.

Однотипными являются ошибки на одно и то же правило в разных словах: з[и]мля (вместо з[е]мля), з[и]мляника (вместо з[е]мляника), б[и]жатъ (вместо б[е]жать), б[и]гун (вместо б[е]гун) - на правописание безударных гласных в корне слова; вюга (вместо в[ь]юга), крыля (вместо крыл[ь]я) - на правописание слов с разделительным [ь].

Однотипные ошибки на изученные правила, допущенные в разных словах, считаются в каждом слове отдельной ошибкой.

Написание белорусского [i] вместо русского [и] (или наоборот) исправляется, но за ошибку не считается.

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки.

Грубые пунктуационные ошибки:

пропуск знака препинания в конце предложения;

пропуск запятой между однородными членами предложения.

Негрубые пунктуационные ошибки:

постановка одного знака препинания вместо другого в конце предложений, после обращения;

пропуск одного знака препинания при выделении обращения в середине предложения;

постановка точки в заглавии текста.

Негрубая ошибка обозначается на полях условным знаком: орфографическая - I (н), пунктуационная - V (н).

При наличии в работе 1 - 2 исправлений на месте негрубых орфографических и пунктуационных ошибок - отметка не снижается; 3 - 7 исправлений - отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений - на 2 балла.

 

Обучающие классные и домашние работы

 

При оценивании обучающих классных и домашних работ, которые проводятся в письменной форме, в количественный показатель ошибок включаются суммарно все орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки.

 

Оценка обучающих классных и домашних работ

 

   Балл  

                      Количество ошибок                      

    1    

более 7 ошибок                                               

    2    

7 ошибок                                                     

    3    

6 ошибок                                                     

    4    

5 ошибок                                                     

    5    

4 ошибки                                                      

    6    

3 ошибки                                                     

    7    

2 ошибки                                                     

    8    

1 ошибка                                                     

    9    

1 негрубая ошибка                                            

    10   

0 ошибок, допускается 1 - 2 исправления на месте негрубых    

ошибок                                                       

 

Письменные контрольные работы

 

Контрольными письменными работами являются: контрольное списывание, контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием, контрольный словарный диктант, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест.

Объемы и количество всех видов контрольных работ по классам регламентируются Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Контрольное списывание применяется в I - II классах и в баллах не оценивается.

Контрольный диктант - способ проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. В качестве диктанта используются связные тексты (авторские или специально составленные), близкие по тематике и понятные по лексике учащимся начальных классов. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила. В диктант включаются простые по структуре предложения, состоящие из 2 - 8 слов. Слова с неизученными орфограммами выписываются на доске (допускается не более 3 таких слов).

Объем текста контрольного диктанта должен соответствовать требованиям Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

При подсчете слов в тексте диктанта учитываются заголовок, служебные части речи (предлоги, частицы, союзы) и все самостоятельные части речи.

 

Оценка контрольного диктанта

 

  Балл 

                       Количество ошибок                       

   1   

более, чем на 2 балла                                          

   2   

0/9 <*>, 1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3,

6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0                             

   3   

0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0,

6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0                                        

   4   

0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1                              

   5   

0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1                                   

   6   

0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1                                        

   7   

0/3, 1/2, 2/0, 2/1                                             

   8   

2 негрубые, 0/2, 1/0, 1/1                                      

   9   

0/1 или 1 негрубая орфографическая ошибка                      

   10  

0/0, допускается 1 - 2 исправления на месте негрубых ошибок    

 

Примечание.

<*> В числителе - количество орфографических ошибок, в знаменателе - пунктуационных.

 

Контрольный диктант с грамматическим заданием состоит из диктанта и грамматического задания (не более 3 заданий). В качестве грамматических используются фонетические, морфологические, синтаксические, лексические задания и т.п.

За контрольный диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки: одна - за диктант, другая - за грамматическое задание. Обе отметки выставляются по русскому языку в одну графу классного журнала: 8/7.

 

Оценка грамматического задания

 

  Балл  

                  Степень выполнения задания                  

    1   

Выполнены все задания, допущены 8 ошибок, или выполнены 2     

задания, допущены 5 ошибок, или выполнено 1 задание, допущены 

2 ошибки                                                       

    2   

Выполнены все задания, допущены 7 ошибок, или выполнены       

2 задания, допущены 4 ошибки, или выполнено 1 задание, допущена

1 ошибка                                                      

    3   

Выполнены все задания, допущены 6 ошибок, или выполнены 2     

задания, допущены 3 ошибки, или выполнено 1 задание без ошибок

    4   

Выполнены все задания, допущены 5 ошибок или выполнены        

2 задания, допущены 2 ошибки                                   

    5   

Выполнены все задания, допущены 4 ошибки или выполнены        

2 задания, допущена 1 ошибка                                  

    6   

Выполнены все задания, допущены 3 ошибки или выполнены        

2 задания без ошибок                                          

    7   

Выполнены все задания, допущены 2 ошибки                      

    8   

Выполнены все задания, допущена 1 ошибка                      

    9   

Выполнены все задания без ошибок, допущено 1 - 2 исправления  

   10   

Выполнены все задания без ошибок и исправлений                

 

Примечания:

  1. Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании, включаются в число ошибок за диктант.
  2. Объем текста контрольного диктанта с грамматическим заданием сокращается на 10 слов.

 

Контрольный словарный диктант проводится с целью проверки усвоения правописания изученных слов с непроверяемыми орфограммами.

 

Оценка контрольного словарного диктанта

 

          Балл         

               Количество ошибок               

           1           

8 и более ошибок                               

           2           

7 ошибок                                       

           3           

6 ошибок                                       

           4           

5 ошибок                                       

           5           

4 ошибки                                       

           6           

3 ошибки                                        

           7           

2 ошибки                                       

           8           

1 ошибка                                       

           9           

0 ошибок, 1 - 2 исправления на месте негрубых  

ошибок                                         

           10          

0 ошибок, без исправлений                      

 

Контрольная работа по теме (тематический контроль) - способ проверки знаний, умений и навыков учащихся по изученной грамматической теме. Она может проводиться в форме тематической контрольной работы или в форме тематического теста.

Тематическая контрольная работа должна содержать 5 заданий, которые в полной мере охватывают основное содержание конкретной изученной темы.

Тематический тест по изученной грамматической теме должен включать 5 тестовых заданий, соответствующих пяти уровням усвоения учебного материала.

На выполнение контрольной работы по теме (тематический контроль) отводится 15 - 20 минут урока.

 

Оценка тематической контрольной работы

 

 

 

Балл

               Объем и правильность выполнения задания             

Выполнены все

  задания и  

   допущено  

  Выполнены 

 4 задания и

  допущено  

  Выполнены 

 3 задания и

  допущено  

 Выполнены 

2 задания и

  допущено 

 Выполнено 

 1 задание и

  допущено 

 1 

более 8 ошибок

    более   

  6 ошибок  

    более   

  5 ошибок  

   более   

  4 ошибок 

   более   

  3 ошибок 

 2 

   8 ошибок  

  6 ошибок  

4 - 5 ошибок

3 - 4 ошибки

2 - 3 ошибки

 3 

   7 ошибок  

  5 ошибок  

  3 ошибки  

  2 ошибки 

  1 ошибка 

 4 

   6 ошибок  

  4 ошибки  

  2 ошибки  

  1 ошибка 

 без ошибок

 5 

   5 ошибок  

  3 ошибки  

  1 ошибка  

 без ошибок

      -    

 6 

   4 ошибки  

  2 ошибки  

 без ошибок 

     -     

      -    

 7 

   3 ошибки  

  1 ошибка  

      -     

     -     

      -    

 8 

   2 ошибки  

 без ошибок 

      -     

     -     

      -    

 9 

   1 ошибка  

      -     

      -     

     -     

      -    

 10

  без ошибок 

      -     

      -     

     -     

      -    

 

Оценка тематического теста

 

Тематический тест оценивается по шкалам оценки теста (шкалы 1, 2).

 

Шкалы оценки тематического теста

 

Шкала 1

 

   Номер задания  

Максимальное количество баллов за выполнение задания

         1        

                         2                          

         2        

                         4                          

         3        

                         6                          

         4        

                         8                          

         5        

                        10                          

 

Суммарный максимальный балл за выполнение всех       

заданий - 30                                        

 

Шкала 2

 

    Количество баллов,    

   полученных учащимися   

   Отметка по десятибалльной шкале оценки   

 результатов учебной деятельности учащихся  

             1            

                     1                      

             2            

                     2                      

           3 - 5          

                     3                      

           6 - 8          

                     4                      

           9 - 11         

                     5                      

          12 - 14         

                     6                      

          15 - 18         

                     7                       

          19 - 23         

                     8                      

          24 - 28         

                     9                      

          29 - 30         

                    10                      

 

Каждое задание тематического теста оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.

Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.

 

Оценка коммуникативно-речевых умений и навыков

 

Уровень владения коммуникативно-речевыми умениями и навыками проявляется в учебной деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию собственных высказываний на определенную тему, по серии картинок. Результатом данной деятельности являются различного вида изложения и сочинения.

 

Оценивание изложений и сочинений

 

Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учетом двух параметров: а) содержание, б) грамотность.

Содержание изложений и сочинений оценивается с учетом следующих критериев:

соответствие теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

логичность и последовательность изложения фактического материала;

наличие или отсутствие речевых ошибок.

Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:

несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;

нераскрытие основной мысли;

нарушение логичности, последовательности развития мысли в тексте;

наличие речевых ошибок.

Речевые ошибки - это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, ее точности, чистоты, богатства, уместности.

К речевым ошибкам относятся:

необоснованное повторение одного и того же слова (Котенок сидел на дереве. Котенок жалобно мяукал. Котенок не мог спуститься вниз.);

необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашел редкий цветок);

употребление слова в неточном значении (Услышать обидчивые слова вместо обидные слова);

употребление диалектных слов и просторечий (транвай вместо трамвай; лаболатория вместо лаборатория);

нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол вместо положить на стол);

неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков вместо нет чулок; к ей пришла подруга вместо к ней пришла; давай побегим на речку вместо побежим на речку; новое платье красивше старого вместо красивее старого; злой собака вместо злая собака);

ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул вместо вымерз);

нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись.);

отсутствие красной строки.

Каждая речевая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество речевых ошибок округляется в пользу ученика.

Количество содержательных и речевых ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание изложения или сочинения.

Грамотность изложений и сочинений оценивается с учетом наличия или отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. Все орфографические и пунктуационные ошибки исправляются.

Количество орфографических и пунктуационных ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за грамотность.

За изложения и сочинения выставляются две отметки: 9/8 (9 - за содержание, 8 - за грамотность).

 

Оценка изложения и сочинения

 

 

Балл

 

  Полнота раскрытия темы и  

       основной мысли       

               Ошибки                

Содержательные и

     речевые    

 Орфографические и 

  пунктуационные   

 1 

Текст не завершен. Тема и   

основная мысль не раскрыты  

Ошибок более, чем

на 2 балла      

Ошибок более, чем  

на 2 балла         

 2 

Текст написан, но тема и    

основная мысль не раскрыты  

или раскрыты частично       

3/3 <*>, 3/4, 3/5

8/0 <**>, 8/1, 7/2,

7/3, 6/4, 5/5, 4/6,

3/7                

 3 

Тема раскрыта частично.     

Основная мысль не           

прослеживается              

3/0, 3/1, 3/2   

7/0, 7/1, 6/2, 6/3,

5/4, 4/5, 3/6, 2/7 

 4 

Тема и основная мысль       

раскрыты частично           

2/3, 2/4, 2/5   

6/0, 6/1, 5/2, 5/3,

4/4, 3/5, 2/6      

 5 

Тема и основная мысль в целом

раскрыты                    

2/0, 2/1, 2/2   

5/0, 5/1, 4/2, 4/3,

3/4, 2/5, 1/6      

 6 

Тема и основная мысль в целом

раскрыты                    

1/2, 1/3, 1/4   

4/0, 4/1, 3/2, 3/3,

2/4, 1/5, 0/6      

 7 

Тема и основная мысль       

раскрыты                    

0/4, 1/0, 1/1,  

0/5 <***>

3/0, 3/1, 2/2, 2/3,

0/5, 1/4           

 8 

Тема и основная мысль       

раскрыты полностью          

0/3, 0/4 <***>

2/0, 2/1, 1/2, 1/3,

0/4                

 9 

Тема и основная мысль       

раскрыты полностью          

0/1, 0/2, 0/3   

<***>

1/0, 1/1, 0/1, 0/2,

0/3                

 10

Тема и основная мысль       

раскрыты полностью          

0/0, 0/1 <***>

0/2 <***>

0/0, 1 негрубая    

 

Примечания:

<*> В числителе - количество ошибок содержательного характера, в знаменателе - количество речевых ошибок.

<**> В числителе - количество орфографических ошибок, в знаменателе - пунктуационных.

<***> Для учащихся общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения.

 

При наличии в работе 1 - 3 исправлений на месте негрубых ошибок - отметка не снижается; 4 - 7 исправлений - отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений - на 2 балла.

(пп. 2.1 в ред. приказа Минобразования от 29.09.2010 N 635)

(см. текст в предыдущей редакции)

 

2.2. Оценка результатов учебной деятельности на I ступени общего среднего образования по учебному предмету "Белорусский язык" в общеобразовательных учреждениях с белорусским (русским) языком обучения

 

Плануемыя вынiкi навучання ў прадметна-дзейнаснай форме вызначаны патрабаваннямi вучэбнай праграмы да ўзроўню падрыхтоўкi вучняў па вучэбным прадмеце "Беларуская мова".

У адпаведнасцi са зместам i аб'ёмам моўных i маўленча-камунiкатыўных ведаў, уменняў i навыкаў кантролю i ацэнцы належаць:

узровень засваення тэарэтычнага матэрыялу;

узровень сфармiраванасцi вучэбна-моўных уменняў i навыкаў;

арфаграфiчная i пунктуацыйная пiсьменнасць;

узровень сфармiраванасцi маўленча-камунiкатыўных уменняў i навыкаў.

 

Ацэнка вуснага адказу

 

Пры ацэнцы адказу вучня ўлiчваюцца:

1) ступень усвядомленасцi вывучанага матэрыялу;

2) пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамi;

3) дакладнасць узнаўлення фактычнага матэрыялу;

4) правiльнасць маўлення.

 

Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi вуснага адказу

 

 

Бал

 

  Усвядомленасць 

Пацвярджэнне

 тэарэтычных

   звестак  

 прыкладамi 

   Дакладнасць  

   узнаўлення   

   фактычнага   

    матэрыялу   

 

   Правiльнасць  

     маўлення    

 1

Называе фрагменты

вывучанага       

матэрыялу        

(правiла,        

азначэнне)       

Прыклады    

прывесцi не 

можа        

Пры ўзнаўленнi  

фрагментаў      

матэрыялу робiць

памылкi, якiя   

скажаюць сэнс   

Робiць шматлiкiя 

маўленчыя памылкi

<*>

 2

Узнаўляе вучэбны 

матэрыял         

фрагментарна,    

растлумачыць што-

небудзь не можа  

Прыклады    

прывесцi не 

можа        

Пры фрагментарным

узнаўленнi      

матэрыялу робiць

памылкi         

Робiць шматлiкiя 

маўленчыя        

памылкi, не      

выпраўляе пры    

ўказаннi на iх   

 3

Паказвае         

механiчнае       

запамiнанне      

большай часткi   

правiла,         

азначэння,       

сутыкаецца з     

цяжкасцямi што-  

небудзь          

растлумачыць     

Пры         

прывядзеннi 

прыкладаў   

сутыкаецца з

цяжкасцямi  

Пры фармулёўцы  

правiлаў,       

азначэннi       

паняццяў робiць 

памылкi, якiя не

можа выправiць  

пры ўказаннi    

на iх           

Робiць шматлiкiя 

маўленчыя памылкi,

якiя не можа     

выправiць пры    

ўказаннi на iх   

 4

Неўсвядомлена    

ўзнаўляе вучэбны 

матэрыял, не можа

абгрунтаваць свае

меркаваннi       

Пры         

прывядзеннi 

большай     

часткi      

прыкладаў   

сутыкаецца з

цяжкасцямi  

Пры фармулёўцы  

правiлаў,       

азначэннi       

паняццяў робiць 

памылкi, якiя не

можа выправiць  

пры ўказаннi    

на iх           

Робiць шматлiкiя 

маўленчыя памылкi,

якiя выпраўляе з 

дапамогай        

настаўнiка       

 5

Тлумачыць асобныя

палажэннi        

вывучанага       

матэрыялу        

Прыводзiць  

прыклады з  

падручнiка  

Пры фармулёўцы  

правiлаў,       

азначэннi       

паняццяў робiць 

памылкi, якiя не

можа выправiць  

пры ўказаннi    

на iх           

Робiць асобныя   

маўленчыя        

памылкi, якiя    

выпраўляе        

самастойна цi з  

дапамогай пытанняў

настаўнiка.      

<**> Робiць      

маўленчыя памылкi,

якiя выпраўляе з 

дапамогай пытанняў

настаўнiка       

 6

Паказвае разуменне

асноўных         

палажэнняў       

вывучанага       

матэрыялу        

Прыводзiць  

прыклады з  

падручнiка  

Пры ўзнаўленнi  

тэарэтычнага    

матэрыялу       

дапускае        

неiстотныя      

памылкi, якiя   

выпраўляе з     

дапамогай       

настаўнiка      

Робiць асобныя   

маўленчыя памылкi,

якiя самастойна  

выпраўляе.       

<**> Робiць      

маўленчыя памылкi,

якiя выпраўляе з 

дапамогай пытанняў

настаўнiка       

 7

Ведае i          

ўсвядомлена       

выкладае вучэбны 

матэрыял у цэлым 

Прыводзiць  

прыклады з  

падручнiка  

Пры фармулёўцы  

правiлаў,       

азначэннi       

паняццяў дапускае

неiстотныя      

памылкi, якiя   

выпраўляе з     

дапамогай       

пытанняў        

настаўнiка      

Дапускае асобныя 

маўленчыя        

недахопы.        

<**> Робiць      

асобныя          

маўленчыя памылкi,

якiя выпраўляе з 

дапамогай пытанняў

настаўнiка       

 8

Паказвае поўнае  

разуменне        

вучэбнага        

матэрыялу        

Прыводзiць  

прыклады з  

падручнiка, 

а таксама   

адзiнкавыя  

прыклады,   

падабраныя  

самастойна  

Пры фармулёўцы  

правiлаў,       

азначэннi       

паняццяў дапускае

неiстотныя      

памылкi, якiя   

самастойна      

выпраўляе       

Дапускае         

адзiнкавыя       

маўленчыя        

недахопы.        

<**> Робiць      

асобныя маўленчыя

памылкi, якiя    

самастойна       

выпраўляе пры    

ўказаннi на iх   

 9

Выкладае вучэбны 

матэрыял дакладна

i лагiчна,       

дэманструе высокую

ступень          

усведамлення     

Прыводзiць  

прыклады як 

з падручнiка,

так i       

падабраныя  

самастойна  

Дакладна        

ўзнаўляе        

азначэннi i     

правiлы         

Дапускае         

адзiнкавыя i     

нязначныя        

маўленчыя        

недахопы.        

<**> Робiць      

асобныя маўленчыя

памылкi, якiя    

выпраўляе        

самастойна пры   

ўказаннi на iх   

10

Выкладае вучэбны 

матэрыял свабодна,

з высокай ступенню

ўсведамлення i   

аргументаванасцi 

Тэарэтычныя 

звесткi     

iлюструе    

прыкладамi як

з падручнiка,

так i       

падабраныя  

самастойна  

Дакладна        

ўзнаўляе        

азначэннi       

i правiлы       

Не дапускае      

маўленчых        

недахопаў.       

<**> Робiць      

адзiнкавыя       

маўленчыя памылкi,

якiя выпраўляе   

самастойна       

 

Заўвагi:

<*> Пералiк маўленчых памылак прыведзены ў частцы "Ацэньванне пераказаў i сачыненняў".

<**> Для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання.

 

Ацэнка пiсьмовых работ

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

Ацэнка арфаграфiчнай i пунктуацыйнай граматнасцi ажыццяўляецца з дапамогай пiсьмовых работ - навучальных i кантрольных. Пры ацэньваннi пiсьмовых работ вучняў неабходна ўлiчваць памылкi арфаграфiчныя (памылкi ў напiсаннi слоў) i пунктуацыйныя (памылкi ў пастаноўцы знакаў прыпынку).

У пiсьмовых работах вучнямi могуць быць дапушчаны грубыя, нягрубыя, памылкi, якiя паўтараюцца, аднатыпныя арфаграфiчныя памылкi.

Грубымi лiчацца арфаграфiчныя памылкi:

на вывучаныя правiлы: а[т]рэзаў (замест а[д]рэзаў), тра[у]ка (замест тра[ў]ка), збо[ж]а (замест збо[жж]а), сямя (замест сям[']я), пашталён (паштал[ь]ён) i iнш.;

у напiсаннi вывучаных слоўнiкавых слоў: бiблi[а]тэка (замест бiблi[я]тэка), г[i]рой (замест г[е]рой).

Некалькi памылак у адным слоўнiкавым слове лiчацца за адну памылку (к[о]п[i]люш замест к[а]п[я]люш).

Два выпраўленнi на месцы вывучаных арфаграм лiчацца за 1 нягрубую памылку.

Нягрубымi лiчацца арфаграфiчныя памылкi:

пры пераносе слоў (пра-ўда, надвор-'е);

графiчныя памылкi i апiскi (замена адной лiтары iншай - с[п]уп замест с[л]уп, перастаноўка лiтар - [шс]ытак замест [сш]ытак, паўтор адной i той жа лiтары ў слове - м[аа]лы замест м[а]лы, паўтор аднаго i таго ж склада ў слове - прыго[го]жы замест прыгожы, пропуск лiтары ў слове - рабта замест раб[о]та);

адлюстраванне на пiсьме замест лiтар [е], [ё], [ю], [я] iх гукавога значэння ([йа]блык замест [я]блык);

у напiсаннi ненацiскных склонавых канчаткаў назоўнiкаў, прыметнiкаў, асабовых канчаткаў дзеясловаў (датычыцца толькi IV класа). У II - III класах памылкi на пералiчаныя правiлы выпраўляюцца, але не ўлiчваюцца.

Кожная нягрубая памылка лiчыцца за паўпамылкi. Пры вывядзеннi бала няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.

Памылкамi, якiя паўтараюцца, лiчацца памылкi ў адным i тым жа слове цi формах аднаго i таго ж слова (б[е]роза, б[е]розы, б[е]розай замест б[я]роза, б[я]розы, б[я]розай). Незалежна ад iх колькасцi яны лiчацца за адну памылку. Паўторныя (грубыя i нягрубыя) памылкi выпраўляюцца ў кожным слове з дапушчанай памылкай, але на палi выносяцца толькi адзiн раз - у першым слове з памылкай.

Аднатыпнымi лiчацца памылкi на адно i тое ж правiла ў розных словах (лы[ш]ка замест лы[ж]ка, ло[т]ка замест ло[д]ка - на правапiс парных звонкiх i глухiх зычных; мiлён замест мiл[ь]ён, пашталён замест паштал[ь]ён - на правапiс раздзяляльнага мяккага знака).

Аднатыпныя памылкi на вывучаныя правiлы, дапушчаныя ў розных словах, лiчацца ў кожным слове асобнай памылкай.

Напiсанне рускай лiтары [и] замест беларускай [i] (i наадварот) выпраўляецца, але за памылку не лiчыцца.

У пiсьмовых работах вучнямi могуць быць дапушчаны грубыя i нягрубыя пунктуацыйныя памылкi.

Грубыя пунктуацыйныя памылкi:

пропуск знака прыпынку ў канцы сказа;

пропуск коскi памiж аднароднымi членамi сказа.

Нягрубыя пунктуацыйныя памылкi:

пастаноўка аднаго знака прыпынку замест iншага ў канцы сказаў, пасля зваротка;

пропуск аднаго знака прыпынку пры выдзяленнi зваротка ў сярэдзiне сказа;

пастаноўка кропкi ў загалоўку тэкста.

Нягрубая памылка адзначаецца на палях наступным умоўным знакам: арфаграфiчная - I (н), пунктуацыйная - V (н).

Пры наяўнасцi ў рабоце 1 - 2 выпраўленняў на месцы нягрубых арфаграфiчных i пунктуацыйных памылак адзнака не знiжаецца; 3 - 7 выпраўленняў - адзнака знiжаецца на 1 бал; больш за 7 выпраўленняў - на 2 балы.

 

Навучальныя класныя i дамашнiя работы

 

Пры ацэньваннi навучальных класных i дамашнiх работ, якiя праводзяцца ў пiсьмовай форме, у колькаснаы паказчык памылак уключаюцца сумарна ўсе арфаграфiчныя, пунктуацыйныя i граматычныя памылкi.

 

Ацэнка навучальных класных i дамашнiх работ

 

   Бал  

                      Колькасць памылак                       

    1   

больш за 7 памылак                                            

    2   

7 памылак                                                     

    3   

6 памылак                                                     

    4   

5 памылак                                                     

    5   

4 памылкi                                                     

    6   

3 памылкi                                                     

    7   

2 памылкi                                                      

    8   

1 памылка                                                     

    9   

1 нягрубая памылка                                            

    10  

0 памылак, дапускаецца 1 - 2 выпраўленнi на месцы нягрубых    

памылак                                                       

 

Пiсьмовыя кантрольныя работы

 

Кантрольнымi пiсьмовымi работамi з'яўляюцца: кантрольнае спiсванне, кантрольны дыктант, кантрольны дыктант з граматычным заданнем, кантрольны слоўнiкавы дыктант, кантрольная работа па тэме, тэматычны рознаўзроўневы тэст.

Аб'ём i колькасць усiх вiдаў кантрольных работ па класах рэгламентуюцца Iнструкцыяй аб парадку фармiравання культуры вуснага i пiсьмовага маўлення ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.

Кантрольнае спiсванне прымяняецца ў I - II класах i ў балах не ацэньваецца.

Кантрольны дыктант - спосаб праверкi арфаграфiчных i пунктуацыйных уменняў i навыкаў вучняў. У якасцi дыктанта выкарыстоўваюцца звязныя тэксты (аўтарскiя цi спецыяльна складзеныя), блiзкiя па тэматыцы i зразумелыя па лексiцы вучням пачатковых класаў. Кожны тэкст дыктанта павiнен быць насычаны арфаграмамi i пунктаграмамi на вывучаныя правiлы. У дыктант уключаюцца простыя па структуры сказы, якiя складаюцца з 2 - 8 слоў. Словы з нявывучанымi арфаграмамi выпiсваюцца на дошку (дапускаецца не больш за 3 такiя словы).

Аб'ём тэксту кантрольнага дыктанта павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснага i пiсьмовага маўлення ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.

Пры падлiку слоў у тэксце дыктанта ўлiчваюцца загаловак, службовыя часцiны мовы (прыназоўнiкi, часцiцы, саюзы) i ўсе самастойныя часцiны мовы.

 

Ацэнка кантрольнага дыктанта

 

  Бал  

                       Колькасць памылак                       

   1   

больш, чым на 2 балы                                           

   2   

0/9 <*>, 1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3,

6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0                             

   3   

0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0,

6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0                                         

   4   

0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1                              

   5   

0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1                                   

   6   

0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1                                        

   7   

0/3, 1/2, 2/0, 2/1                                             

   8   

2 нягрубыя, 0/2, 1/0, 1/1                                      

   9   

0/1 цi 1 нягрубая арфаграфiчная памылка                        

   10  

0/0, дапускаецца 1 - 2 выпраўленнi на месцы нягрубых памылак   

 

Заўвага.

<*> У лiчнiку - колькасць арфаграфiчных памылак, у назоўнiку - пунктуацыйных.

 

Кантрольны дыктант з граматычным заданнем складаецца з дыктанта i граматычнага задання (не больш за 3 заданнi). У якасцi граматычных выкарыстоўваюцца фанетычныя, марфалагiчныя, сiнтаксiчныя, лексiчныя заданнi i г.д.

За кантрольны дыктант з граматычным заданнем выстаўляюцца дзве адзнакi: адна - за дыктант, другая - за граматычнае заданне. Абедзве адзнакi выстаўляюцца па беларускай мове ў адну графу класнага журнала: 8/7.

 

Ацэнка граматычнага задання

 

Бал

                          Колькасць памылак                         

 1

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 8 памылак, цi выкананы 2 заданнi,   

дапушчаны 5 памылак, цi выканана 1 заданне, дапушчаны 2 памылкi     

 2

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 7 памылак, цi выкананы 2 заданнi,   

дапушчаны 4 памылкi, цi выканана 1 заданне, дапушчана 1 памылка     

 3

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 6 памылак, цi выкананы 2 заданнi,   

дапушчаны 3 памылкi, цi выканана 1 заданне без памылак              

 4

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 5 памылак, цi выкананы 2 заданнi,   

дапушчаны 2 памылкi                                                  

 5

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 4 памылкi, цi выкананы 2 заданнi,   

дапушчана 1 памылка                                                 

 6

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 3 памылкi, цi выкананы 2 заданнi без

памылак                                                             

 7

Выкананы ўсе заданнi, дапушчаны 2 памылкi                           

 8

Выкананы ўсе заданнi, дапушчана 1 памылка                           

 9

Выкананы ўсе заданнi без памылак, дапушчана 1 - 3 выпраўленнi       

10

Выкананы ўсе заданнi без памылак i выпраўленняў                     

 

Заўвагi:

  1. Арфаграфiчныя памылкi, дапушчаныя ў граматычным заданнi, улiчваюцца ў колькасць памылак за дыктант.
  2. Аб'ём тэксту кантрольнага дыктанта з граматычным заданнем скарачаецца на 10 слоў.

 

Кантрольны слоўнiкавы дыктант праводзiцца з мэтай праверкi засваення правапiсу вывучаных слоў з арфаграмамi, якiя не правяраюцца.

 

Ацэнка кантрольнага слоўнiкавага дыктанта

 

  Бал  

                       Колькасць памылак                       

   1   

8 i больш памылак                                              

   2   

7 памылак                                                      

   3   

6 памылак                                                      

   4   

5 памылак                                                      

   5   

4 памылкi                                                      

   6   

3 памылкi                                                       

   7   

2 памылкi                                                      

   8   

1 памылка                                                      

   9   

0 памылак, 1 - 2 выпраўленнi на месцы нягрубых памылак         

   10  

0 памылак, без выпраўленняў                                    

 

Кантрольная работа па тэме (тэматычны кантроль) - спосаб праверкi ведаў, уменняў i навыкаў вучняў па вывучанай граматычнай тэме. Яна можа праводзiцца ў форме тэматычнай кантрольнай работы цi ў форме тэматычнага тэсту.

Тэматычная кантрольная работа павiнна ўтрымлiваць 5 заданняў, якiя ў поўнай меры ахоплiваюць асноўны змест канкрэтнай вывучанай тэмы.

Тэматычны тэст па вывучанай граматычнай тэме павiнен уключаць 5 тэставых заданняў, якiя адпавядаюць пяцi ўзроўням засваення вучэбнага матэрыялу.

На выкананне кантрольнай работы па тэме (тэматычны кантроль) адводзiцца 15 - 20 мiнут урока.

 

Ацэнка тэматычнай кантрольнай работы

 

 

 

Бал

               Аб'ём i правiльнасць выканання задання               

  Выкананы ўсе 

   заданнi i   

   дапушчана   

 Выкананы 

4 заданнi i

 дапушчана

  Выкананы 

3 заданнi i

 дапушчана 

   Выкананы  

 2 заданнi i 

  дапушчана  

  Выканана 

1 заданне i

 дапушчана 

 1

    больш за   

   8 памылак   

 больш за 

 6 памылак

  больш за 

 5 памылак 

   больш за  

  4 памылкi  

  больш за 

 3 памылкi 

 2

   8 памылак   

 6 памылак

   4 - 5   

  памылак  

3 - 4 памылкi

  2 памылкi

 3

   7 памылак   

 5 памылак

  3 памылкi

   2 памылкi 

 1 памылка 

 4

   6 памылак   

 4 памылкi

  2 памылкi

  1 памылка  

без памылак

 5

   5 памылак   

 3 памылкi

 1 памылка 

 без памылак 

     -     

 6

   4 памылкi   

 2 памылкi

без памылак

      -      

     -     

 7

   3 памылкi   

 1 памылка

     -     

      -      

     -     

 8

   2 памылкi   

без памылак

     -     

      -      

     -     

 9

   1 памылка   

     -    

     -     

      -      

     -     

10

  без памылак  

     -    

     -     

      -      

     -     

 

Ацэнка тэматычнага тэсту

 

Тэматычны тэст ацэньваецца па шкалах ацэнкi тэсту (шкалы 1, 2).

 

Шкалы ацэнкi тэматычнага тэсту

 

Шкала 1

 

Нумар задання

    Максiмальная колькасць балаў за выкананне задання    

      1      

                            2                            

      2      

                            4                            

      3      

                            6                            

      4      

                            8                            

      5      

                           10                            

 

Сумарны максiмальны бал за выкананне ўсiх заданняў - 30  

 

Шкала 2

 

 Колькасць балаў, атрыманых

          вучнямi          

   Адзнака па дзесяцiбальнай шкале ацэнкi  

     вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў     

             1             

                     1                     

             2             

                     2                     

           3 - 5           

                     3                     

           6 - 8           

                     4                     

           9 - 11          

                     5                     

          12 - 14          

                     6                     

          15 - 18          

                     7                     

          19 - 23          

                     8                      

          24 - 28          

                     9                     

          29 - 30          

                    10                     

 

Кожнае заданне тэматычнага тэсту ацэньваецца па шкале 1. Усе балы падсумоўваюцца. Сумарная колькасць балаў пераводзiцца па шкале 2 у адзнаку па дзесяцiбальнай сiстэме.

Калi заданне выканана часткова, то доля правiльна выкананага задання вылiчваецца ў адносiнах да максiмальнай колькасцi балаў дадзенага задання. Усе балы падсумоўваюцца. У выпадку атрымання няцэлага лiку робiцца яго акругленне ва ўстаноўленым парадку. Сумарны бал пераводзiцца па шкале 2 у адзнаку па дзесяцiбальнай сiстэме.

 

Ацэнка маўленча-камунiкатыўных уменняў i навыкаў

 

Узровень валодання маўленча-камунiкатыўнымi ўменнямi i навыкамi праяўляецца ў вучэбнай дзейнасцi вучняў па ўзнаўленнi аўтарскiх тэкстаў i стварэннi ўласных выказванняў на вызначаную тэму, па серыi малюнкаў. Вынiкам дадзенай дзейнасцi з'яўляюцца рознага вiду пераказы i сачыненнi.

 

Ацэньванне пераказаў i сачыненняў

 

Пераказы i сачыненнi ў пачатковай школе носяць навучальны характар. Iх ацэньванне праводзiцца з улiкам двух параметраў: а) змест, б) граматнасць.

Змест пераказаў i сачыненняў ацэньваецца з улiкам наступных крытэрыяў:

адпаведнасць тэме i галоўнай думцы;

паўната раскрыцця тэмы;

лагiчнасць i паслядоўнасць выкладу фактычнага матэрыялу;

наяўнасць цi адсутнасць маўленчых памылак.

Зместавымi (тэкставымi) памылкамi лiчацца:

неадпаведнасць зместу тэксту абазначанай у загалоўку тэме;

нераскрыццё галоўнай думкi;

парушэнне лагiчнасцi, паслядоўнасцi развiцця думкi ў тэксце;

наяўнасць маўленчых памылак.

Маўленчыя памылкi - гэта памылкi, звязаныя з парушэннем патрабаванняў якасцi маўлення, яго дакладнасцi, чысцiнi, разнастайнасцi, дарэчнасцi.

Маўленчымi памылкамi лiчацца:

неабгрунтаваны паўтор аднаго i таго ж слова (Кацяня сядзела на дрэве. Кацяня жаласна мяўкала. Кацяня не магло злезцi з дрэва);

неабгрунтаванае ўжыванне побач аднакарэнных слоў (У лесе ляснiк знайшоў рэдкую кветку);

ужыванне слова ў недакладным значэннi (паважны чалавек замест паважаны чалавек);

ужыванне дыялектных i прастамоўных слоў (транвай замест трамвай; лабалаторыя замест лабараторыя);

парушэнне агульнапрынятай злучальнасцi слоў (хварэць грыпам замест хварэць на грып);

няправiльнае ўтварэнне i ўжыванне форм склонаў, спражэння (у кнiге замест у кнiзе, бярэць замест бярэ);

памылкi ў словаўтварэннi (куст ружы змерзнул замест змерз);

парушэнне межаў сказа (У двары дзецi гулялi ў снежкi. I каталiся на санках).

Кожная маўленчая памылка лiчыцца за палову памылкi. Пры вывядзеннi бала няцотная колькасць маўленчых памылак акругляецца на карысць вучня.

Колькасць зместавых i маўленчых памылак улiчваецца сумарна пры выстаўленнi адзнакi за змест пераказу цi сачынення.

Граматнасць пераказаў i сачыненняў ацэньваецца з улiкам наяўнасцi цi адсутнасцi арфаграфiчных i пунктуацыйных памылак. Усе арфаграфiчныя i пунктуацыйныя памылкi выпраўляюцца.

Колькасць арфаграфiчных i пунктуацыйных памылак падсумоўваецца пры выстаўленнi адзнакi за граматнасць.

За пераказы i сачыненнi выстаўляюцца дзве адзнакi: 9/8 (9 - за змест, 8 - за граматнасць).

 

Ацэнка пераказу i сачынення

 

 

Бал

 

           Змест           

                Памылкi                 

  Змястоўныя i 

   маўленчыя   

    Арфаграфiчныя i   

     пунктуацыйныя    

 1

Тэкст не завершаны. Тэма i 

асноўная думка не раскрыты 

Памылак больш, 

чым на 2 балы  

Памылак больш, чым на 

2 балы                

 2

Тэкст напiсаны, але тэма i 

асноўная думка не раскрыты 

3/3 <*>, 3/4,  

3/5            

8/0 <**>, 8/1, 7/2,   

7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7

 3

Тэма раскрыта часткова,    

асноўная думка не          

прасочваецца               

3/0, 3/1, 3/2  

7/0, 7/1, 6/2, 6/3,   

5/4, 4/5, 3/6, 2/7    

 4

Тэма i асноўная думка      

раскрыты часткова          

2/3, 2/4, 2/5  

6/0, 6/1, 5/2, 5/3,   

4/4, 3/5, 2/6         

 5

Тэма i асноўная думка ў    

цэлым раскрыты             

2/0, 2/1, 2/2  

5/0, 5/1, 4/2, 4/3,   

3/4, 2/5, 1/6         

 6

Тэма i асноўная думка ў    

цэлым раскрыты             

1/2, 1/3, 1/4  

4/0, 4/1, 3/2, 3/3,   

2/4, 1/5, 0/6         

 7

Тэма i асноўная думка      

раскрыты                   

0/4, 1/0, 1/1, 

0/5 <***>

3/0, 3/1, 2/2, 2/3,   

0/5, 1/4              

 8

Тэма i асноўная думка      

раскрыты поўнасцю          

0/3, 0/4 <***>

2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4

 9

Тэма i асноўная думка      

раскрыты поўнасцю          

0/1, 0/2, 0/3  

<***>

1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3

10

Тэма i асноўная думка      

раскрыты поўнасцю          

0/0, 0/1 <***>,

0/2 <***>

0/0, 1 нягрубая       

 

Заўвагi:

<*> У лiчнiку - колькасць памылак зместу, у назоўнiку - колькасць маўленчых памылак.

<**> У лiчнiку - колькасць арфаграфiчных памылак, у назоўнiку - пунктуацыйных.

<***> Для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання.

 

Пры наяўнасцi ў рабоце 1 - 3 выпраўленняў на месцы нягрубых памылак - адзнака не знiжаецца; 4 - 7 выпраўленняў - адзнака знiжаецца на 1 бал.

(пп. 2.2 в ред. приказа Минобразования от 29.09.2010 N 635)

(см. текст в предыдущей редакции)

 

2.3. Оценка результатов учебной деятельности по учебным

предметам "Литературное чтение" и "Лiтаратурнае чытанне"

 

В соответствии с требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебным предметам "Литературное чтение" и "Лiтаратурнае чытанне" контролю и оценке подлежат:

уровень овладения навыком чтения;

уровень овладения умением выразительно читать;

уровень сформированности читательских умений;

уровень развития литературных представлений и знаний учащихся.

Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Основной формой поурочного контроля на уроках литературного чтения являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях, дидактических материалах. При организации поурочной оценочной деятельности на уроках литературного чтения может применяться письменный контроль, осуществляемый во фронтальной и индивидуальной формах посредством самостоятельной письменной работы с использованием набора заданий, сгруппированных в тесты.

При поурочном контроле оцениванию подлежат: навык чтения (способ чтения, правильность чтения, темп, элементарная выразительность и осознанность чтения); умение выразительно читать произведения разных жанров; выразительное чтение наизусть, литературные представления и знания учащихся, читательские умения работы с текстом, в том числе подробный и краткий пересказ.

Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется после изучения разделов (тем) учебника с целью обобщения и систематизации читательских представлений и знаний учащихся по изученной теме и диагностики уровня развития читательских умений учащихся. Тематический контроль может проводиться посредством проведения фронтального устного опроса либо в форме письменного контроля с использованием дидактических тестов. На эту работу в зависимости от подготовки класса может отводиться лишь часть урока.

 

Контроль и оценка уровня овладения

навыком чтения

 

На I ступени общего среднего образования проверяются следующие показатели навыка чтения вслух незнакомого текста:

способ чтения - умение читать по буквам, отрывисто или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами;

темп чтения - быстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи (темп может быть чрезмерно замедленный, замедленный, в соответствии с естественным темпом разговорной речи, торопливый - искусственно завышенный, т.е. "чтение скороговоркой");

правильность чтения - наличие или отсутствие ошибок, их общее количество и характер (искажения слов при чтении, пропуски слов, ошибки ударения);

осознанность - понимание слов, предложений, смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.

Скорость чтения не учитывается. Имеется в виду естественный темп чтения для данного психологического типа.

Уровень овладения навыком чтения на родном языке изучается 2 раза в год: в середине и конце учебного года. Контролю подлежит навык чтения незнакомого текста. Такой контроль осуществляется в I - IV классах в форме индивидуального устного опроса. В I классе навык чтения контролируется в конце учебного года.

При изучении второго языка уровень овладения навыком чтения изучается 1 раз в год в конце учебного года.

Показатели оценки уровня овладения навыком чтения незнакомого текста отражены в сводной таблице (см. сводную таблицу показателей оценки учебной деятельности учащихся I - IV классов по литературному чтению).

Уровень сформированности читательских умений учащихся диагностируется в рамках тематического контроля. В конце учебного года в III - IV классах школ с русским и белорусским языками обучения проводится итоговая проверка уровня сформированности читательских умений учащихся.

Проверка уровня сформированности читательских умений учащихся может осуществляться как устным методом - посредством выполнения практических заданий с текстом, так и письменным методом - в форме тематического теста с набором постепенно усложняющихся заданий.

Тест должен включать 5 заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать уровни овладения учебным материалом - от узнавания литературного произведения до понимания его основной мысли.

Результаты тестовой работы оцениваются по шкалам оценки теста. При подсчете применяется система двойного перевода.

 

Шкалы оценки теста

 

            Таблица 1                  Таблица 2

 

┌─────────┬──────────┐       ┌──────────┬───────┐

│ Задания │ Проценты │       │ Проценты │ Баллы │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    1    │    10    │       │  1 - 14  │   1   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    2    │    15    │       │  15 - 24 │   2   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    3    │    20    │       │  25 - 34 │   3   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    4    │    25    │       │  35 - 44 │   4   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    5    │    30    │       │  45 - 54 │   5   │

└─────────┴──────────┘       ├──────────┼───────┤

                             │  55 - 64 │   6   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │  65 - 74 │   7   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │  75 - 84 │   8   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │  85 - 94 │   9   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │ 95 - 100 │   10  │

                             └──────────┴───────┘

 

Каждое задание оценивается по таблице 1.

Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Пример.

Ученик выполнил верно задания 1, 3 и 4, что составляет 10 + 20 + 25 равно 55%.

По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55% соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.

Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.

Пример.

Ученик выполнил верно 2/3 второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15%. Находим 2/3 от 15% и получаем 10% (15 : 3 х 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10%.

Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Контроль и оценка выразительного чтения наизусть

Предметом специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное чтение стихов и прозы.

Выразительность чтения предусматривает:

соблюдение интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);

соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания;

логическое ударение;

тон и темп чтения в соответствии с эмоциональным настроением произведения.

Важнейшими показателями чтения наизусть являются твердое знание текста и точное его воспроизведение, выразительность чтения, соблюдение произносительных норм.

 

Оценка выразительного чтения наизусть

 

Баллы

                         Показатели оценки                        

Точность воспроизведения

 Выразительность

       Соблюдение      

 произносительных норм 

  1 

Воспроизведение первых 

строк стихотворения    

Монотонное чтение

Допускает много ошибок 

  2 

Фрагментарное          

воспроизведение        

Монотонное чтение

Допускает более 7 ошибок

  3 

Неоднократная помощь при

воспроизведении,       

перестановка, замена   

слов, пропуск строк    

Монотонное чтение

Допускает 7 - 6 ошибок 

  4 

Неоднократная помощь при

воспроизведении,       

перестановка, замена   

слов, пропуск строк    

Элементы        

выразительности 

Допускает 5 - 6 ошибок 

  5 

Неоднократная помощь при

воспроизведении,       

перестановка, замена   

слов, пропуск строк    

Элементы        

выразительности 

Допускает 3 - 4 ошибки 

  6 

Неоднократная помощь при

воспроизведении,       

перестановка, замена   

слов                   

Элементы        

выразительности 

Допускает 2 ошибки     

  7 

Полное соответствие    

тексту произведения    

(допускается однократная

помощь учителя)        

Выразительное   

чтение          

Допускает 1 - 2 ошибки 

  8 

Полное соответствие    

тексту произведения    

(ученик самостоятельно 

устраняет ошибку в     

замене слов)           

Выразительное   

чтение          

Допускает 1 ошибку     

  9 

Полное соответствие    

тексту произведения    

Выразительное   

чтение          

Нет ошибок             

 10 

Полное соответствие    

тексту произведения    

Выразительное   

эмоциональное   

чтение          

Нет ошибок             

 

Контроль и оценка подробного пересказа

 

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:

точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);

последовательность изложения событий;

наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);

качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; легкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);

наличие или отсутствие речевых недочетов (повторение одного и того же слова, нарушение общепринятой сочетаемости слов и др. см. в п. 2.2).

 

Баллы

                         Показатели оценки                        

  1 

Неосознанное запоминание текста. Фрагментарное (отрывочное,       

неполное), несвязное воспроизведение содержания. Пересказ только с

помощью вопросов учителя. Речь развита плохо. Допускает           

многочисленные речевые недочеты, затяжные паузы                   

  2 

Неосознанное запоминание текста. Фрагментарное воспроизведение    

содержания. Нарушение логики изложения. С трудом передает         

содержание прочитанного. Нуждается в помощи учителя. Речь         

монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочеты,    

длительные паузы                                                  

  3 

Неосознанное воспроизведение событий. Многократное нарушение      

последовательных связей. Неполная передача содержания. Не         

высказывает оценочных суждений. Нуждается в помощи учителя. Речь  

монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочеты     

  4 

Неосознанное воспроизведение событий. Неполная передача содержания.

Есть нарушения в логике изложения. Не высказывает оценочных       

суждений даже после наводящих вопросов учителя. Речь              

маловыразительная, бедная. Допускает речевые недочеты             

  5 

Пропуск некоторых деталей фактического и эмоционального содержания

произведения. Есть некоторые нарушения в логике изложения.        

Высказывает оценочные суждения после наводящих вопросов учителя.  

Речь маловыразительная, бедная. Допускает речевые недочеты        

  6 

Пропуск некоторых деталей эмоционального содержания произведения  

(не называет чувства, состояние героя). Дополняет пересказ после  

наводящих вопросов учителя. Связная и последовательная передача   

событий. Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя.

Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочеты

  7 

Пропуск некоторых деталей фактического содержания произведения. Сам

дополняет пропущенные факты. Связная  и  последовательная передача

событий. Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя.

Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочеты

  8 

Полная и точная, связная и последовательная передача содержания   

произведения. Пользуется только дословной передачей текста (почти 

наизусть). Высказывает личное отношение к поступку, герою (предмету

описания) после напоминания учителя. Речь выразительная,          

эмоциональная. Допускает единичные речевые недочеты               

  9 

Полная и точная, связная и последовательная передача содержания   

произведения. Пользуется только дословной передачей текста.       

Высказывает личное отношение к поступку, герою, предмету описания.

Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые    

недочеты, которые самостоятельно исправляет                       

 10 

Учебные достижения соответствуют показателям отметки 9 баллов.    

Кроме того, учащийся употребляет в пересказе авторские образные   

слова и выражения. Не пользуется дословной передачей текста, а    

применяет и другую лексику. Речь эмоциональная, выразительная,    

легкая. Не допускает речевых недочетов                             

 

Оценка пересказа на втором государственном языке (русском в школах с белорусским языком обучения или белорусском в школах с русским языком обучения) осуществляется по нормативам "Паказчыкi ацэнкi звязнага вуснага маўлення" в п. 2.3.

 

Контроль и оценка краткого пересказа

 

Оценка краткого пересказа осуществляется по следующим критериям:

обобщенная передача основного содержания (без включения подробностей, прямой речи персонажей, авторских образных выражений);

последовательное, связное, без пропусков изложение основного содержания;

передача своими словами основного содержания.

Краткий пересказ подлежит поурочному контролю начиная с третьего года обучения (при изучении второго языка - с четвертого года обучения).

 

Баллы

                         Показатели оценки                        

  1 

Дословное воспроизведение первых заученных предложений текста     

  2 

Дословное воспроизведение первой части текста                     

  3 

Подробный несвязный пересказ смысловых частей текста              

  4 

Подробный пересказ смысловых частей текста с попыткой  передать   

кратко (2 - 3 предложениями) одну из частей текста                

  5 

Краткий несвязный пересказ основного содержания смысловых частей  

текста с включением деталей, прямой речи персонажей как следствие 

механического сокращения текста                                   

  6 

Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых  

частей текста, но с включением деталей, дословной передачей диалога

  7 

Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых  

частей текста, но с включением некоторых деталей; обобщенная      

передача диалога косвенной речью, но с переходом на прямую речь   

  8 

Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части

текста своими словами (3 - 4 предложениями), но с включением      

единичных деталей                                                  

  9 

Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части

текста своими словами (2 - 3 предложениями)                       

 10 

Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части

текста своими словами (1 - 2 предложениями)                       

 

Сводная таблица показателей оценки результатов учебной

деятельности учащихся I - IV классов по литературному чтению

 

Баллы

                Навык чтения                

  Выразительность 

    Осознанность   

Правильность

    речи   

 

 

 Способ чтения

 

 

 Правильность

 

 

 Темп чтения 

     Интонация    

предложения, паузы,

    логические    

  ударения, тон и 

    темп чтения   

 

Читательские умения

  работы с текстом 

 

   Кол-во  

   ошибок  

  1 

Слоговое чтение

Допускает    

много        

технических  

ошибок       

Чрезмерно    

замедленный  

Читает монотонно  

<*>

Отсутствие ответа  

  Более 9/8

<**>

  2 

Слоговое чтение

Допускает    

много        

технических  

ошибок       

Чрезмерно    

замедленный  

Читает монотонно  

Слабое понимание   

предметного        

содержания         

прочитанного. Не   

ориентируется в    

тексте. Поставленные

вопросы            

осмысливаются      

неверно. Постоянно 

нуждается в помощи 

учителя. Речь      

развита плохо      

     9/8   

  3 

Читает с      

элементами    

слогового     

чтения. Способ

чтения        

комбинированный

(слог-слово)  

Допускает    

7 - 8        

технических  

ошибок <***>

Чрезмерно    

замедленный  

Читает монотонно, 

не соблюдает паузы

на авторских знаках

препинания. Нечетко

произносит звуки  

Неточно воспринимает

предметное         

содержание         

прочитанного.      

Ориентируется в    

тексте очень слабо.

Нуждается в помощи 

учителя при        

осмыслении         

аналитических      

вопросов, выполнении

практических       

заданий. Речь      

развита плохо      

     8/7   

  4 

Читает с      

элементами    

слогового     

чтения        

Допускает    

5 - 6        

технических  

ошибок       

Замедленный  

Читает монотонно. 

Не соблюдает паузы

на авторских знаках

препинания. Нечетко

произносит звуки  

Понимает предметное

содержание         

прочитанного       

поверхностно.      

Ориентируется в    

тексте с помощью   

учителя.           

Поставленные вопросы

осмысливает с      

трудом. Читательские

умения сформированы

слабо. Нуждается в 

помощи учителя. Речь

развита плохо      

     7/6   

  5 

Читает целыми 

словами,      

допускает     

послоговое    

чтение        

многосложных  

слов и слов,  

непонятных по 

смыслу        

Допускает до 

4 технических

ошибок       

(повторение  

слов, замена 

окончаний,   

ошибки       

ударения)    

Замедленный  

Слабо осознает    

задачу            

выразительного    

чтения. Частично  

соблюдает         

логические паузы, 

ударения. Допускает

интонационные     

неточности        

Понимает предметное

содержание         

прочитанного, но не

осознает причинности

событий.           

Ориентируется в    

тексте с помощью   

учителя. При ответе

на аналитические   

вопросы допускает  

существенные ошибки

(до 3). Не обращает

внимания на чувства,

переживания героев.

Не высказывает     

прямого отношения к

герою, поступку.   

Демонстрирует      

читательские умения,

но при этом        

проявляет          

неуверенность.     

Допускает более 3  

речевых ошибок     

     6/5   

  6 

Читает целыми 

словами (4-й  

год обучения).

Читает с      

элементами    

слогового     

чтения (3-й год

обучения)     

Допускает 3  

технические  

ошибки       

Чуть         

замедленный  

Осознает задачу   

выразительного    

чтения с помощью  

учителя. Не всегда

соблюдает интонацию

предложений, длину

паузы, логические 

ударения          

Понимает содержание

прочитанного.      

Демонстрирует      

читательские умения

(см. 10 баллов), но

требуется помощь   

учителя (например, 

при составлении    

плана, определении 

основной мысли и   

др.). Допускает    

1 - 2 существенные 

ошибки в процессе  

аналитической      

деятельности.      

Высказывает свое   

отношение к герою, 

событию, но не     

мотивирует его.    

Допускает          

2 - 3 речевые ошибки

     5/4   

  7 

Читает целыми 

словами       

Допускает    

2 - 3        

технические  

ошибки       

(замена      

окончаний,   

повторение   

слов)        

Беглый       

(соответствует

скорости     

разговорной  

речи (4-й год

обучения),   

чуть         

замедленный  

(3-й год     

обучения))   

Осознает задачу   

выразительного    

чтения с помощью  

учителя. Допускает

1 - 2 интонационные

неточности. Не    

всегда соблюдает  

логические        

ударения.         

Выдерживает длину 

пауз              

Понимает содержание

прочитанного.      

Демонстрирует      

читательские умения

(см. 10 баллов), но

требуется помощь   

учителя. Высказывает

свое отношение к   

герою, событию,    

мотивируя его.     

Допускает 1        

существенную ошибку

при ответе на      

аналитический      

вопрос. Допускает до

2 речевых ошибок   

     4/3   

  8 

Читает целыми 

словами       

Допускает 2  

(3-й год     

обучения) и  

1 (4-й год   

обучения)    

технические  

ошибки, но   

самостоятельно

исправляет их

Беглый       

Самостоятельно    

осознает задачу   

выразительного    

чтения. Допускает 

по 1 ошибке в     

постановке        

логического       

ударения и        

выдерживании пауз.

Допускает 1       

интонационную     

неточность        

Полноценно         

воспринимает       

художественное     

произведение.      

Демонстрирует      

необходимые        

читательские умения

(см. 10 баллов), но

допускает неточности

(в формулировках   

плана рассказа - 1 

раз; при кратком   

пересказе включает 

отдельные          

подробности; при   

словесном рисовании

картины по         

воображению упускает

1 деталь). Допускает

1 речевую ошибку   

     3/2   

  9 

Читает целыми 

словами       

Не допускает 

технических  

ошибок       

Беглый       

Самостоятельно    

осознает задачу   

выразительного    

чтения. Правильно 

находит тон и темп

чтения. Выдерживает

при чтении        

различную длину   

пауз. Допускает 1 

ошибку в постановке

ударения          

Полноценно         

воспринимает       

художественное     

произведение.      

Демонстрирует      

необходимые        

читательские умения

(см. 10 баллов), но

допускает 1        

неточность при     

ответе на          

аналитический      

вопрос. Сам        

исправляет себя.   

Может выполнить    

творческое задание 

     2/1   

 10 

Читает целыми 

словами       

Не допускает 

технических  

ошибок       

Беглый,      

соответствует

скорости     

разговорной  

речи         

Самостоятельно    

осознает задачу   

выразительного    

чтения. Соблюдает 

интонацию         

предложения       

(повествовательную,

вопросительную,   

восклицательную). 

Верно определяет в

тексте место пауз,

логические        

ударения. Правильно

находит тон и темп

чтения (они       

соответствуют      

настроению        

произведения,     

героя)            

Демонстрирует      

следующие          

читательские умения:

1) устанавливает   

последовательность 

и причинность      

событий;           

2) находит описание

героя (внешний вид,

речь) и окружающей 

его обстановки     

(интерьер), описание

картин природы;    

3) определяет      

чувства, состояние 

героя, отношение к 

нему писателя (по  

определенным словам,

прямому и косвенному

высказыванию);     

4) объясняет причину

поступка героя и   

дает ему свою      

оценку;            

5) выражает свое   

личное отношение к 

героям, событиям,  

мотивируя его;     

6) составляет устный

рассказ о герое с  

опорой на текст    

(выборочный        

пересказ);         

7) самостоятельно  

определяет основную

мысль произведения;

8) воссоздает в    

воображении картины

на основе          

прочитанного       

(описание героя,   

природы, ситуации) 

и рассказывает     

об этом;           

9) находит в тексте

образные слова и   

выражения, объясняет

их значение;       

10) самостоятельно 

составляет план    

эпического         

произведения;      

11) владеет        

подробным и кратким

пересказом;        

12) способен       

выполнять задания  

творческого        

характера          

 Нет ошибок

 

--------------------------------

<*> Монотонным чтением считается чтение без соблюдения интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной), пауз на авторских знаках препинания, логического ударения, тона и темпа чтения, соответствующих эмоциональному содержанию произведения.

<**> Первая цифра - 3-й год обучения; вторая цифра - 4-й год обучения.

<***> При изучении второго языка допускается увеличение количества ошибок на 2.

 

2.4. Оценка результатов учебной деятельности на I ступени общего среднего образования по учебному предмету "Математика"

 

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету "Математика".

Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.

Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, а также других методов и средств контроля.

 

Показатели оценки выполнения устных и практических заданий

 

Балл

                         Показатели оценки                         

 1 

Узнает отдельные математические объекты (геометрические фигуры,    

выражения) при предъявлении их в готовом виде                      

 2 

Различает и выделяет отдельные математические объекты при          

предъявлении их в готовом виде                                     

 3 

Распознает и воспроизводит часть учебного материала по памяти.     

Выполняет простейшие практические задания по образцу в одно - два  

действия                                                           

 4 

Воспроизводит большую часть учебного материала по памяти. Выполняет

простейшие практические задания по образцу с частичной помощью     

учителя, не умеет объяснить свои действия                          

 5 

Воспроизводит осознанно значительную часть учебного материала.     

Выполняет простые учебные задания по образцу, умеет объяснить свои 

действия с опорой на схемы и таблицы                                

 6 

Воспроизводит осознанно учебный материал.                          

Выполняет учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия

без опоры на схемы и таблицы                                       

 7 

Владеет учебным материалом в стандартной ситуации. Выполняет учебные

задания по известным ему алгоритмам, умеет объяснять и обосновывать

способы выполнения практических действий                           

 8 

Владеет и оперирует учебным материалом в стандартной ситуации.     

Решает учебные задачи, требующие выполнения нескольких мыслительных

операций, умеет быстро исправить свои ошибки и их обосновать       

 9 

Уверенно владеет и оперирует учебным материалом в частично         

измененной ситуации (выполняет учебные задания различными          

способами), умело пользуется математической терминологией.         

Решает учебные задания различной степени сложности, допускает      

единичные недочеты, которые устраняет самостоятельно               

 10

Свободно оперирует учебным материалом.                             

Свободно выполняет практические задания различной степени сложности

в рамках учебной программы и аргументированно объясняет свои        

действия. Применяет знания и умения в новой ситуации (умеет        

самостоятельно сконструировать новые способы решения одной и той же

задачи, умеет быстро выбрать нужный способ деятельности)           

 

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.

К существенным ошибкам относятся:

неправильное выполнение арифметических действий;

неверно найденное значение числового выражения;

нарушение порядка выполнения действий;

неправильная постановка знаков ">", "<" или "=" при сравнении чисел, числовых выражений и величин;

неверный ход решения задачи;

неправильное составление уравнений;

нарушение алгоритма решения уравнения;

неправильное построение геометрических фигур;

грубое отклонение от заданных параметров при построении геометрических фигур;

неверный перевод одних единиц измерения величин в другие;

неправильный ответ или его отсутствие в математическом диктанте.

К несущественным ошибкам относятся:

замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с измененными данными;

отсутствие наименований в оформлении задачи;

отсутствие ответа или неверно записанный результат при правильном решении.

Каждая несущественная ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество несущественных ошибок округляется в пользу ученика.

Два исправления на месте существенных ошибок приравнивается к 1 несущественной ошибке.

При наличии в письменных работах (обучающих и контрольных) 1 - 2 исправлений на месте несущественных ошибок отметка не снижается; 3 - 7 исправлений - отметка снижается на 1 балл, более 7 - на 2 балла.

Орфографические ошибки во всех видах работ исправляются, но не учитываются при выставлении отметки. Не учитываются также исправления в словах.

 

Оценка обучающих классных и домашних работ

 

  Балл 

                       Количество ошибок                       

   1   

более 7 существенных ошибок                                    

   2   

7 существенных ошибок                                          

   3   

6 существенных ошибок                                          

   4   

5 существенных ошибок                                          

   5   

4 существенные ошибки                                           

   6   

3 существенные ошибки                                          

   7   

2 существенные ошибки                                          

   8   

1 существенная ошибка                                           

   9   

1 несущественная ошибка                                        

   10  

0 ошибок, допускается 1 - 2 исправления на месте несущественных

ошибок                                                         

 

Оценка математического диктанта

 

Контроль над формированием устных вычислительных навыков осуществляется при проведении математических диктантов. В математический диктант целесообразно включать 10 заданий. При оценивании математического диктанта 2 исправления приравниваются к одной существенной ошибке.

 

 Балл 

                       Количество ошибок                        

   1  

более 7 существенных ошибок                                     

   2  

7 существенных ошибок                                           

   3  

6 существенных ошибок                                           

   4  

5 существенных ошибок                                           

   5  

4 существенные ошибки                                           

   6  

3 существенные ошибки                                           

   7  

2 существенные ошибки                                           

   8  

1 существенная ошибка                                           

   9  

0 ошибок, 1 исправление                                          

  10  

0 ошибок, без исправлений                                       

 

Оценка контрольных и самостоятельных работ

 

Контрольные и самостоятельные работы составляются из заданий, которые позволяют проверить:

сформированность вычислительных навыков;

умение преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;

умение выполнять задания геометрического содержания;

умение решать задачи.

Контрольные и самостоятельные работы составляются с учетом уровней усвоения учебного материала. Такие работы должны включать 5 заданий. Сложность заданий должна отражать уровни овладения учебным материалом. Данные работы оцениваются по шкалам оценки контрольных и самостоятельных работ (шкалы 1, 2).

 

Шкалы оценки контрольных и самостоятельных работ

 

Шкала 1

 

   Номер задания  

Максимальное количество баллов за выполнение задания

         1        

                         2                          

         2        

                         4                          

         3        

                         6                          

         4        

                         8                          

         5        

                         10                         

 

Суммарный максимальный балл за выполнение всех      

заданий - 30                                        

 

Шкала 2

 

   Количество баллов,  

  полученных учащимися 

    Отметка по десятибалльной шкале оценки     

   результатов учебной деятельности учащихся   

           1           

                       1                       

           2           

                       2                       

         3 - 5         

                       3                       

         6 - 8         

                       4                       

         9 - 11        

                       5                       

        12 - 14        

                       6                       

        15 - 18        

                       7                       

        19 - 23        

                       8                       

        24 - 28        

                       9                        

        29 - 30        

                      10                       

 

Каждое задание письменной работы оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.

Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.

При выполнении контрольных работ не требуется составления краткой записи (схемы, чертежа), постановка и запись вопросов, запись пояснений к действиям, запись полного ответа.

При оформлении ответа задачи необходимо использовать общепринятые сокращения в записи величин (км, кг, см, дм и др.).

При оценивании каждого задания контрольной работы учитель может на полях выставлять количество полученных баллов за каждое задание и общий балл за всю работу.

(в ред. приказа Минобразования от 29.09.2010 N 635)

(см. текст в предыдущей редакции)

 

2.5. Оценка результатов учебной деятельности по учебному

предмету "Человек и мир"

 

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся контролю и оценке подлежат знания и умения по содержательным линиям: "Природа и человек", "Человек и общество", "Человек и его здоровье", блок "Мая Радзiма - Беларусь" в рамках содержательного компонента "Человек и общество".

Критериями результативности усвоения предмета "Человек и мир" являются:

точность (способность правильно воспроизводить изучаемый материал);

полнота (способность наиболее полно представить все существенные характеристики изучаемого вопроса в соответствии с программными требованиями к знаниям младших школьников);

глубина (способность выявлять причины, устанавливать следствия);

гибкость (способность подкреплять выводы, высказанные положения фактами, конкретизировать высказанные положения или утверждения примерами, сравнивать по сходству и различию, применять усвоенные знания в разных ситуациях);

действенность (способность применять усвоенные знания на практике для объяснения наблюдаемых явлений и фактов);

прочность (способность воспроизводить знания после определенного промежутка времени, прошедшего после изучения нового материала);

логичность (способность воспроизводить знания в соответствии с его структурой);

осознанность (способность обосновать, объяснить знание, усвоенный способ действия, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, делать правильные выводы из материалов наблюдений и опытов, объяснять необходимость соблюдения санитарно-гигиенических навыков, правил природоохранного поведения и т.п.).

Важными показателями качества учебной деятельности по предмету являются степень самостоятельности в решении учебных задач (учебные умения: планировать и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными задачами, осуществлять алгоритм операций выполнения конкретных действий в структуре умения, самоанализ результатов выполнения действий в сопоставлении с целью, самостоятельно выявлять ошибки и их исправлять, осуществлять самооценку).

Наиболее значимыми критериями являются точность или правильность, полнота, осознанность знаний, гибкость, степень самостоятельности. При оценке полноты ответа от младших школьников не требуется освоения в полном объеме содержания понятия; речь может идти лишь об основных, доступных для понимания учащимися, элементах знаний.

Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся по предмету "Человек и мир" осуществляется устным, письменным и практическим методами. С учетом специфики предмета, возрастных особенностей младших школьников основными методами являются устный и практический.

Основной формой поурочного контроля являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.

Поурочный контроль может проводиться также с использованием парной и групповой форм, письменного метода на основе применения заданий и тестов.

В процессе фронтального опроса осуществляется проверка знаний по теме урока: опознание и описание объектов и явлений, выявление их отличительных признаков, раскрытие и установление причинно-следственных связей, сравнение объектов и явлений, а также актуализация сведений, полученных учащимися в процессе наблюдений в природе, выполнения опытов и практических работ.

Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся составления связного рассказа (рассказа-описания) на основе наблюдений и материалов учебника, решения ситуативных задач. В связи с тем что у младших школьников недостаточно хорошо развита монологическая речь, учитель может предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова, тексты ответов с пропущенными ключевыми словами.

При индивидуальном опросе школьнику могут задаваться дополнительные вопросы. Желательно, чтобы они были продуктивного характера: на сравнение изучаемых объектов, установление причинно-следственных связей, на выделение отличительных признаков объектов изучения, на применение полученных знаний при решении тех или иных ситуативных задач, объяснение необходимости выполнять те или иные правила и т.п.

Практический метод используется для проверки уровня усвоения практических умений, в том числе картографических и хронологических.

Тематический контроль осуществляется после изучения раздела учебного предмета на уроках обобщения знаний. Тематический контроль может проводиться как устным, так и письменным методом с использованием теста учебных достижений, который включает не более 5 постепенно усложняющихся заданий.

В конце учебного года может проводиться итоговая проверочная работа.

 

Шкала оценки устных ответов учащихся

 

Баллы

                         Показатели оценки                        

  1 

Узнавание единичных объектов изучения по описанию учителя,        

иллюстрации; наличие ошибок, которые не исправляются даже с помощью

учителя                                                           

  2 

Различение отдельных объектов изучения (объектов природы,         

исторических событий и их дат, личностей) по описанию учителя или 

иллюстрации; наличие ошибочных ответов                            

  3 

Частичное воспроизведение учебного материала, изложение его       

отдельных элементов на уровне памяти без осмысления связей и      

зависимостей. При этом ученик допускает ошибки, отдельные из      

которых устраняет с помощью учителя                               

  4 

Фрагментарное воспроизведение учебного материала, изложение его   

содержания с ошибками, большинство из которых исправляется учеником

с помощью учителя                                                 

  5 

Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; 

могут допускаться ошибки, которые устраняются с помощью учителя.  

Ученик испытывает значительные затруднения при объяснении         

содержания элементарных понятий, особенностей, значения тех или   

иных объектов, правил даже с помощью учителя                      

  6 

Осознанное, частично неполное воспроизведение учебного материала с

отдельными ошибками, которые исправляются с помощью учителя. Ученик

объясняет содержание элементарных понятий, особенности, значение  

тех или иных объектов, правил и т.п. с помощью учителя            

  7 

Осознанное владение учебным материалом при его применении по      

образцу. Допускаются неполное воспроизведение учебного материала, 

наличие единичных ошибок, неточностей, которые исправляются с     

помощью учителя. Учащийся выполняет предметные практические способы

действий: раскрывает отдельные причинно-следственные связи,       

сопоставляет объекты изучения по предложенным учителем признакам, 

осуществляет деление предметов на группы по указанным критериям,  

описывает объекты изучения по предложенному плану и с помощью     

учителя и т.п.                                                    

  8 

Осознанное владение учебным материалом при его практическом       

применении по образцу. Допускаются неполное воспроизведение       

учебного материала, наличие неточностей, которые исправляются с   

помощью учителя. Учащийся владеет отдельными предметными          

практическими умениями: устанавливает отдельные причинно-         

следственные связи, сравнивает объекты изучения по предложенным   

учителем признакам, осуществляет деление предметов на группы по   

указанным критериям, описывает объекты изучения по предложенному  

плану, выбирает и оценивает правильный (соответствующий ситуации) 

вариант поведения и т.п.                                          

  9 

Осознанное владение учебным материалом при его практическом       

применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными       

умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи;  

видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки;    

сравнивает объекты изучения по плану, составленному с помощью     

учителя; осуществляет деление предметов на группы, описывает      

объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный              

(соответствующий ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор

и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций не всегда

может назвать состав и объяснить последовательность своих действий

 10 

Осознанное владение учебным материалом при его практическом       

применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными       

умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи;  

делает выводы; видит и исправляет свои и допущенные другими       

учащимися ошибки; осуществляет деление предметов на группы,       

сравнивает и описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает  

правильный (соответствующий ситуации) вариант поведения и объясняет

его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций

объясняет состав и последовательность своих действий              

 

Тест учебных достижений с набором постепенно усложняющихся заданий оценивается по шкалам оценки теста. При подсчете применяется система двойного перевода.

 

Шкала оценки теста

 

            Таблица 1                  Таблица 2

 

┌─────────┬──────────┐       ┌──────────┬───────┐

│ Задания │ Проценты │       │ Проценты │ Баллы │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    1    │    10    │       │  1 - 14  │   1   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    2    │    15    │       │  15 - 24 │   2   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    3    │    20    │       │  25 - 34 │   3   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    4    │    25    │       │  35 - 44 │   4   │

├─────────┼──────────┤       ├──────────┼───────┤

│    5    │    30    │       │  45 - 54 │   5   │

└─────────┴──────────┘       ├──────────┼───────┤

                             │  55 - 64 │   6   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │  65 - 74 │   7   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │  75 - 84 │   8   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │  85 - 94 │   9   │

                             ├──────────┼───────┤

                             │ 95 - 100 │   10  │

                             └──────────┴───────┘

 

Каждое задание оценивается по таблице 1. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Пример.

Ученик выполнил верно задания 1, 2 и 5, что составляет 10 + 15 + 30 равно 55%.

По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55% соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.

Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.

Пример.

Ученик выполнил верно 2/3 второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15%. Находим 2/3 от 15% и получаем 10% (15 : 3 x 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10%.

Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

 

Глава 3

НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ НА II, III СТУПЕНЯХ

ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

3.1. Ацэнка вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў

па вучэбным прадмеце "Беларуская мова"

 

Навучанне беларускай мове як вучэбнаму прадмету мае на мэце сфармiраваць у вучняў сiстэму ведаў пра мову i маўленне, навучыць карыстацца беларускай мовай ва ўсiх вiдах маўленчай дзейнасцi (чытанне, слуханне, гаварэнне, пiсьмо); фармiраваць культуру вуснага i пiсьмовага маўлення.

Плануемыя вынiкi навучання ў прадметна-дзейнаснай форме вызначаюцца вучэбнымi праграмамi ў адпаведнасцi з патрабаваннямi адукацыйнага стандарта па вучэбным прадмеце "Беларуская мова".

У адпаведнасцi  са зместам i аб'ёмам лiнгвiстычных i маўленчых ведаў, уменняў i навыкаў кантролю i ацэнцы належаць:

узровень засваення тэарэтычнага матэрыялу;

узровень сфармiраванасцi вучэбна-моўных i нарматыўных (арфаграфiчных, пунктуацыйных, граматычных) уменняў i навыкаў;

узровень сфармiраванасцi камунiкатыўных уменняў i навыкаў.

 

Ацэнка вуснага адказу

 

Вуснае апытанне з'яўляецца адным з метадаў кантролю вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў.

Вуснае звязнае выказванне паказвае ўзровень засваення вучнем агульных палажэнняў, правiлаў, азначэнняў i ўменне прымяняць атрыманыя веды на практыцы, а таксама ўменне школьнiкаў ствараць звязнае, лагiчна паслядоўнае паведамленне на пэўную тэму.

Пры ацэнцы адказу вучня ўлiчваюцца:

1) ступень усвядомленасцi вывучанага;

2) пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамi,

3) паўната;

4) фактычная дакладнасць адказу;

5) лагiчнасць i дакладнасць маўлення;

6) правiльнасць маўлення.

 

Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi вуснага адказу

 

Бал

  Усвядомленасць 

 Пацвярджэнне

 тэарэтычных 

   звестак   

  прыкладамi 

  Паўната  

  Фактычная  

 дакладнасць 

 Лагiчнасць i

 дакладнасць 

   маўлення  

Правiльнасць

  маўлення  

 1

Узнаўляе матэрыял

неўсвядомлена    

Прыклады     

прывесцi не  

можа         

Фрагментарна

ўзнаўляе   

нязначную  

частку     

матэрыялу  

Пры ўзнаўленнi

матэрыялу    

робiць памылкi

ў фармулёўках

азначэнняў i 

правiлаў, якiя

скажаюць ix  

сэнс         

Выкладае     

хаатычна,    

бязладна     

У маўленнi  

вялiкая     

колькасць   

памылак     

 2

Не можа          

абгрунтаваць свае

меркаваннi       

Прыклады     

прывесцi не  

можа         

Узнаўляе   

нязначную  

частку     

матэрыялу  

Пры ўзнаўленнi

матэрыялу    

робiць памылкi

ў фармулёўках

азначэнняў i 

правiлаў     

Выкладае     

непаслядоўна 

Робiць      

шматлiкiя   

маўленчыя   

памылкi,    

якiя не можа

выправiць   

пры ўказаннi

на ix       

 3

Не можа доказна  

абгрунтаваць свае

меркаваннi       

Адчувае      

цяжкасцi ў   

прывядзеннi  

прыкладаў    

Узнаўляе   

матэрыял   

часткова   

Пры ўзнаўленнi

матэрыялу    

дапускае ў   

азначэннях   

паняццяў i   

фармулёўцы   

правiлаў     

недакладнасцi,

якiя не можа 

выправiць пры

ўказаннi на ix

Выкладае     

непаслядоўна 

Робiць      

нязначную   

колькасць   

маўленчых   

памылак,    

якiя не можа

выправiць   

пры ўказаннi

на ix       

 4

Паказвае разуменне

асноўных         

палажэнняў, без  

глыбокага i      

доказнага ix     

абгрунтавання    

Адчувае      

цяжкасцi ў   

прывядзеннi  

большай часткi

прыкладаў    

Узнаўляе   

матэрыял у 

няпоўным   

аб'ёме     

Пры ўзнаўленнi

матэрыялу    

дапускае ў   

азначэннях   

паняццяў i   

фармулёўцы   

правiлаў     

недакладнасцi,

якiя не можа 

выправiць пры

ўказаннi на ix

Выкладае з   

парушэннямi  

паслядоўнасцi

Робiць      

маўленчыя   

памылкi,    

якiя        

выпраўляе з 

дапамогай   

настаўнiка  

 5

Паказвае разуменне

асноўных         

палажэнняў, але  

недастаткова     

абгрунтоўвае свае

меркаваннi       

Тэарэтычныя  

звесткi      

падмацоўвае  

прыкладамi з 

падручнiка без

абгрунтавання

Узнаўляе   

асноўныя   

палажэннi  

Пры ўзнаўленнi

матэрыялу    

дапускае ў   

азначэннях   

паняццяў i   

фармулёўцы   

правiлаў     

недакладнасцi,

большую частку

якiх не можа 

выправiць пры

ўказаннi на ix

Выкладае з   

пэўнай       

дакладнасцю, 

але з        

недахопамi ў 

паслядоўнасцi

Робiць      

маўленчыя   

памылкi,    

якiя        

выпраўляе   

самастойна  

або з       

дапамогай   

пытанняў    

настаўнiка  

 6

Ведае i разумее  

большую частку   

матэрыялу        

Тэарэтычныя  

звесткi      

падмацоўвае  

прыкладамi з 

падручнiка   

Узнаўляе   

большую    

частку     

матэрыялу  

Пры выкладаннi

матэрыялу дае

азначэннi i  

фармулюе     

правiлы, але 

дапускае     

недакладнасцi,

якiя выпраўляе

з дапамогай  

настаўнiка   

Выкладае ў   

асноўным у   

адпаведнасцi з

патрабаваннямi

лагiчнасцi i 

дакладнасцi  

Дапускае    

асобныя     

маўленчыя   

памылкi     

 7

Ведае i разумее  

матэрыял, можа   

абгрунтаваць свае

меркаваннi       

Тэарэтычныя  

звесткi      

падмацоўвае  

прыкладамi з 

падручнiка   

Узнаўляе   

матэрыял у 

цэлым      

Выкладае     

тэарэтычны   

матэрыял,    

дакладна     

ўзнаўляючы   

азначэннi i  

правiлы,     

дапускае     

неiстотныя   

памылкi      

зместавага   

характару,   

якiя выпраўляе

з дапамогай  

пытанняў     

настаўнiка   

Выкладае ў   

цэлым ў      

адпаведнасцi з

патрабаваннямi

лагiчнасцi   

i дакладнасцi

Дапускае    

асобныя     

маўленчыя   

недахопы    

 8

Паказвае поўнае  

разуменне        

вучэбнага        

матэрыялу, уменне

аргументавана яго

выкладаць        

Тэарэтычныя  

звесткi      

iлюструе     

прыкладамi з 

падручнiка i 

адзiнкавымi, 

якiя падабраны

самастойна   

Узнаўляе   

матэрыял   

поўнасцю   

Выкладае     

тэарэтычны   

матэрыял з   

неiстотнымi, 

самастойна   

выпраўленымi 

памылкамi    

зместавага   

характару,   

дакладна     

ўзнаўляе     

азначэннi i  

правiлы      

Выкладае з   

дастатковай  

лагiчнасцю i 

дакладнасцю  

Дапускае    

адзiнакавыя 

маўленчыя   

недахопы    

 9

Паказвае высокую 

ступень          

усведамлення     

вучэбнага        

матэрыялу, уменне

аргументавана яго

выкладаць        

Тэарэтычныя  

звесткi      

iлюструе     

прыкладамi не

толькi з     

падручнiка,  

але i        

самастойна   

падабранымi  

Поўнасцю   

ўзнаўляе   

матэрыял   

Правiльна    

выкладае     

тэарэтычны   

матэрыял,    

дакладна     

ўзнаўляе     

азначэннi i  

правiлы      

Выкладае ў   

адпаведнасцi з

патрабаваннямi

лагiчнасцi i 

дакладнасцi  

Дапускае    

адзiнкавыя  

i нязначныя 

маўленчыя   

недахопы    

10

Выкладае свабодна,

з высокай ступенню

ўсведамлення i   

аргументаванасцi;

робiць самастойныя

вывады i         

абагульненнi     

Тэарэтычныя  

звесткi      

iлюструе     

прыкладамi не

толькi з     

падручнiка,  

але i        

самастойна   

падабранымi  

Поўнасцю   

ўзнаўляе   

матэрыял   

Правiльна    

выкладае     

тэарэтычны   

матэрыял,    

дакладна     

ўзнаўляе     

азначэннi i  

правiлы      

Выкладае ў   

поўным аб'ёме

ў адпаведнасцi

з            

патрабаваннямi

лагiчнасцi i 

дакладнасцi  

Маўленчых   

недахопаў не

дапускае    

 

Ацэнка ступенi сфармiраванасцi вучэбна-моўных

уменняў i навыкаў

 

Сфармiраванасць вучэбна-моўных уменняў i навыкаў правяраецца з дапамогай практычных заданняў на аснове моўнай тэорыi.

 

Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi ступенi сфармiраванасцi

вучэбна-моўных уменняў i навыкаў

 

Бал

       Паказчыкi ацэнкi ступенi сфармiраванасцi вучэбна-моўных      

                          уменняў i навыкаў                         

 1

Распазнае прад'яўленыя ў гатовым выглядзе моўныя з'явы              

 2

Распазнае вывучаныя моўныя з'явы сярод iншых; неўсвядомлена выконвае

самыя простыя заданнi                                               

 3

Распазнае вывучаныя моўныя з'явы, паказвае ix асобныя прыметы;      

выконвае самыя простыя заданнi                                       

 4

Распазнае вывучаныя моўныя з'явы па асобных прыметах; выконвае      

нескладаныя заданнi па узоры                                        

 5

Усвядомлена адрознiвае вывучаныя моўныя з'явы на аснове сукупнасцi ix

прымет; выконвае заданнi па ўзоры                                   

 6

Усвядомлена адрознiвае вывучаныя моўныя з'явы на аснове параўнання i

супастаўлення з iншымi з'явамi; свабодна выконвае заданнi па ўзоры  

 7

Аналiзуе i сiстэматызуе моўны матэрыял; выконвае заданнi па аналогii

 8

Свабодна аналiзуе i сiстэматызуе моўны матэрыял з улiкам прычынна-  

вынiковых сувязей памiж з'явамi; выконвае заданнi аналiтыка-сiнтэтыч-

нага характару                                                      

 9

Выконвае дзеяннi з моўным матэрыялам на аснове абагульнення i сiстэ-

матызацыi; выконвае заданнi на трансфармацыю моўнага матэрыялу      

10

Бездакорна выконвае дзеяннi са складаным моўным матэрыялам, дэманст-

руючы высокi ўзровень ведаў, уменняў, навыкаў                       

 

Ацэнка арфаграфiчнай i пунктуацыйнай пiсьменнасцi вучняў

 

Для праверкi арфаграфiчнай i пунктуацыйнай пiсьменнасцi вучняў выкарыстоўваюцца дыктант (слоўнiкавы, тэкставы) i тэставыя заданнi. З ix дапамогай правяраюцца:

па арфаграфii:

уменне правiльна пiсаць словы на вывучаныя правiлы;

па пунктуацыi:

уменне ставiць знакi прыпынку ў адпаведнасцi з вывучанымi правiламi.

З мэтай праверкi арфаграфiчнай пiсьменнасцi праводзяцца слоўнiкавыя дыктанты. Аб'ём слоўнiкавага дыктанта павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснай i пiсьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.

 

Крытэрыi ацэнкi слоўнiкавага дыктанта

(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)

(см. текст в предыдущей редакции)

 

Бал

                          Колькасць памылак                         

 1

7 i больш                                                           

 2

6                                                                   

 3

5                                                                   

 4

4                                                                   

 5

3                                                                   

 6

2                                                                   

 7

1 памылка або 3 выпраўленнi на месцы арфаграмы                      

 8

0 памылак або 1 - 2 выпраўленнi на месцы арфаграмы                  

 9

0 памылак, 1 - 2 выпраўленнi не на месцы арфаграмы                  

10

0 памылак, без выпраўленняў                                         

 

У кантрольных тэкставых дыктантах тэксты павiнны быць даступныя па змесце для вучняў пэўнага класа i адпавядаць нормам сучаснай беларускай лiтаратурнай мовы.

Аб'ём тэксту кантрольнага дыктанта павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснай i пiсьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.

Да канца першай чвэрцi, а ў V класе на працягу I паўгоддзя, захоўваецца аб'ём тэксту, рэкамендаваны для папярэдняга класа.

Часть исключена. - Приказ Минобразования от 18.06.2010 N 420.

(см. текст в предыдущей редакции)

Пры падлiку колькасцi слоў у тэксце бяруцца пад увагу загаловак, усе самастойныя i службовыя часцiны мовы, выклiчнiкi.

Перад правядзеннем дыктанта на дошцы запiсваюцца словы, незразумелыя вучням, а таксама тыя, з напiсаннем якiх вучнi яшчэ не знаёмiлiся.

Для кантрольнага дыктанта падбiраюцца тэксты, у якiх вывучаныя арфаграмы i пунктаграмы пададзены не менш чым 2 - 3 разы. Узровень насычанасцi тэкстаў павiнен быць прыкладна такiм: V клас - не больш за 5 слоў; VI - VII - не больш за 7; VIII - IX - не больш за 10; X - XI класы - не больш за 12 слоў.

У тэксты кантрольных дыктантаў уключаюцца словы толькi на тыя арфаграфiчныя i пунктуацыйныя правiлы, якiя замацоўвалiся на папярэднiх уроках.

Кантрольныя дыктанты рэкамендуецца праводзiць пасля вывучэння найбольш значных тэм, найважнейшых i цяжкiх для засваення арфаграфiчных правiлаў, у канцы чвэрцi i навучальнага года.

Ацэньваючы работы, неабходна зыходзiць з таго, што можна прад'яўляць патрабаваннi толькi да тых ведаў, якiя павiнны быць засвоены вучнямi. Таму ў час праверкi пiсьмовых работ усе арфаграфiчныя i пунктуацыйныя памылкi, дапушчаныя школьнiкамi, выпраўляюцца, аднак пры ацэнцы ўлiчваюцца не ўсе.

Не ўлiчваюцца пры ацэнцы i не выносяцца на палi наступныя памылкi:

1) на правiлы, не прадугледжаныя школьнай праграмай для пэўнага класа;

2) на яшчэ не вывучаныя правiлы;

3) у слоўнiкавых словах, праца над якiмi яшчэ не праводзiлася;

4) апiскi, якiя скажаюць графiчны выгляд слова (пульба, мямля замест бульба, зямля);

5) асобныя няправiльныя напiсаннi, што з'явiлiся ў вучняў пад уплывам графiкi iншай мовы (i - и);

6) незахаванне аўтарскiх знакаў прыпынку.

Нягрубыя памылкi лiчацца за паўпамылкi.

Пры выстаўленнi бала няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.

Памылкi, якiя паўтараюцца (колькi б iх нi было), лiчацца за адну.

Першыя тры аднатыпныя памылкi лiчацца за адну, кожная наступная падобная памылка залiчваецца як самастойная.

Калi ў адным слоўнiкавым слове дапушчаны 2 i больш памылкi, то ўсе яны лiчацца за адну.

Два выпраўленнi на месцы арфаграм цi пунктаграм неабходна лiчыць за адну памылку.

Пры наяўнасцi ў рабоце 5 - 7 выпраўленняў не на месцы арфаграм (пунктаграм) адзнака знiжаецца на 1 бал. Пры наяўнасцi больш за 7 выпраўленняў - на 2 балы.

 

Крытэрыi ацэнкi тэкставага дыктанта

 

Бал

                          Колькасць памылак                         

 1

Больш, як на 2 балы                                                 

 2

10/0, 9/1, 9/0, 8/2, 8/1, 7/2, 6/4, 6/3, 5/5, 5/4, 4/6, 4/5, 3/7,   

3/6, 2/8, 2/7, 1/9, 1/8, 0/10, 0/9                                  

 3

8/0, 7/1, 7/0, 6/2, 6/1, 6/0, 5/3, 5/2, 4/4, 4/3, 3/5, 3/4, 2/6, 2/5,

1/7, 1/6, 0/8, 0/7                                                  

 4

5/0, 5/1, 4/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6                                    

 5

4/0, 4/1, 3/2, 2/3, 1/4, 0/5                                        

 6

3/0, 3/1, 2/2, 1/3, 0/4                                             

 7

2/1, 2/0, 1/2, 1/1, 0/3, 0/2 або 4 выпраўленнi на месцы арфаграм     

(пунктаграм)                                                        

 8

1/0, 0/1 або 3 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм)           

 9

1 нягрубая арфаграфiчная памылка, або 1 нягрубая пунктуацыйная      

памылка, або 1 - 2 выпраўленнi на месцы арфаграм (пунктаграм)       

10

0/0, дапускаецца 1 - 2 выпраўленнi не на месцы арфаграм (пунктаграм)

 

Пералiк нягрубых, аднатыпных i iншых памылак прыведзены ў дадатку.

У комплекснай кантрольнай рабоце, якая складаецца з дыктанта i дадатковых заданняў (фанетычных, лексiчных, граматычных i iнш.), выстаўляюцца дзве адзнакi - за кожны вiд працы. Абедзве адзнакi выстаўляюцца па беларускай мове ў адну графу журнала: 8/7, 5/4, 3/3.

 

Крытэрыi ацэнкi дадатковага задання

 

 Бал 

                    Ступень выканання заданняў                   

1 - 2

Выканана менш за 1/4 заданняў                                    

3 - 4

Выканана не менш за 1/4 заданняў                                 

5 - 6

Выканана не менш за 1/2 заданняў (з улiкам пэўных недахопаў у    

афармленнi i фармулёўках)                                        

7 - 8

Выканана не менш за 3/4 заданняў (з улiкам пэўных недахопаў у    

афармленнi i фармулёўках)                                         

  9  

Выкананы ўсе заданнi, пры гэтым дапускаюцца нязначныя недахопы ў 

фармулёўках або афармленнi работы                                

  10 

Выкананы ўсе заданнi                                             

 

Арфаграфiчныя i пунктуацыйныя памылкi, дапушчаныя пры выкананнi дадатковых заданняў, уключаюцца ў лiк памылак дыктанта.

Калi праводзiцца кантрольны дыктант з дадатковымi заданнямi, аб'ём тэксту дыктанта памяншаецца на 20 слоў.

Калi дадатковае заданне мае творчы характар, то яно ацэньваецца ў адпаведнасцi з крытэрыямi ацэнкi творчых работ.

 

Ацэнка камунiкатыўных уменняў i навыкаў вучняў

 

На гэтым узроўнi ацэньваюцца ўменнi правiльна i паслядоўна выкладаць думкi ў адпаведнасцi з тэмай i задумай, узровень маўленчай падрыхтоўкi вучняў, г. зн. уменнi карыстацца моўнымi сродкамi ў адпаведнасцi са стылем i жанрам, тэмай i задачамi выказвання. Для ацэнкi камунiкатыўных уменняў i навыкаў выкарыстоўваюцца розныя вiды творчых работ, у першую чаргу пераказы, пераклады i сачыненнi.

У якасцi навучальных выкарыстоўваюцца падрабязныя, сцiслыя, выбарачныя пераказы, пераказы з дадатковымi заданнямi. У якасцi кантрольных - падрабязныя пераказы.

Аб'ём тэксту кантрольнага пераказу павiнен адпавядаць патрабаванням Iнструкцыi аб парадку фармiравання культуры вуснай i пiсьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублiкi Беларусь.

У I паўгоддзi ў V класе агульнаадукацыйных устаноў праводзяцца толькi навучальныя пераказы, якiя ацэньваюцца па нормах для IV класа.

(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)

(см. текст в предыдущей редакции)

Пераказы, пераклады i сачыненнi ацэньваюцца дзвюма адзнакамi: першай ацэньваюцца змест i маўленчае афармленне, другой - арфаграфiчныя, пунктуацыйныя i граматычныя памылкi:

 

                                     З - М

                                   ---------

                                   I - V - Г

 

Змест ацэньваецца па наступных крытэрыях:

адпаведнасцi работы тэме i асноўнай думцы;

паўнаце i глыбiнi раскрыцця тэмы;

правiльнасцi выкладу фактычнага матэрыялу;

звязнасцi, лагiчнасцi, паслядоўнасцi выкладу.

Пры ацэнцы маўленчага афармлення творчых работ улiчваюцца:

разнастайнасць слоўнiка i граматычнага ладу маўлення вучняў;

стылявое адзiнства i выразнасць маўлення, наяўнасць (адсутнасць) маўленчых недахопаў.

Пiсьменнасць ацэньваецца паводле колькасцi дапушчаных арфаграфiчных, пунктуацыйных i граматычных памылак.

Наяўнасць арыгiнальнай задумы i яе добрая рэалiзацыя дазваляюць павысiць першую адзнаку за сачыненне на 1 бал.

 

Крытэрыi i паказчыкi ацэнкi творчых работ вучняў

 

Бал

          Змест          

    Маўленчае афармленне    

Пiсьменнасць

 1

1. Работа не адпавядае   

тэме, або тэма не        

раскрыта.                

2. Парушаны сэнсавая     

сувязь сказаў i          

паслядоўнасць у развiццi 

асноўнай думкi.          

3. Дапускаецца больш за 8

недахопаў у змесце       

1. Работа характарызуецца   

беднасцю слоўнiкавага запасу,

кароткiмi аднатыпнымi       

канструкцыямi.              

2. Дапускаецца больш за 8   

маўленчых недахопаў:        

парушэнняў дакладнасцi      

словаўжывання,              

логiкi выкладу матэрыялу,   

стылявога адзiнства         

Больш, як на

2 балы     

 2

1. Работа не адпавядае   

тэме.                    

2. Сэнсавая сувязь сказаў

i паслядоўнасць у развiццi

асноўнай думкi часта     

парушаюцца.              

3. Дапускаецца не больш за

8 недахопаў у змесце     

1. Работа характарызуецца   

беднасцю слоўнiкавага запасу,

аднатыпнасцю канструкцый.   

2. Дапускаецца не больш за 8

маўленчых недахопаў, у тым  

лiку парушэнняў дакладнасцi 

словаўжывання, логiкi выкладу

матэрыялу, стылявога        

адзiнства                   

Ад 7/2 да  

10/1 i 10  

граматычных

памылак    

 3

1. Работа часткова       

раскрывае тэму i асноўную

думку.                   

2. Сэнсавая сувязь сказаў

i паслядоўнасць у развiццi

асноўнай думкi ў некаторых

выпадках парушаюцца.     

3. Дапускаецца не больш за

7 недахопаў у змесце     

1. Работа вызначаецца       

беднасцю слоўнiкавага       

запасу, аднатыпнасцю        

канструкцый.                

2. Дапускаецца не больш за 7

маўленчых недахопаў, у тым  

лiку парушэнняў дакладнасцi 

словаўжывання, логiкi выкладу

матэрыялу, стылявога        

адзiнства                   

0/8, 1/7,  

2/6, 3/5,  

4/4, 5/3,  

6/2, 7/1 i 7

граматычных

памылак    

 4

1.  Работа часткова      

раскрывае тэму i асноўную

думку, ёсць адхiленнi ад 

тэмы.                    

2. Сэнсавая сувязь сказаў

i паслядоўнасць у развiццi

асноўнай думкi ў         

адзiнкавых выпадках      

парушаюцца.              

3. Дапускаецца не больш за

6 недахопаў у змесце     

1. Работа вызначаецца пэўнай

беднасцю слоўнiкавага запасу

i аднатыпнасцю сiнтаксiчных 

канструкцый.                

2. Дапускаецца не больш за 6

маўленчых недахопаў, у тым  

лiку парушэнняў дакладнасцi 

словаўжывання, логiкi выкладу

матэрыялу, стылявога        

адзiнства                   

0/7, 1/6,  

2/5, 3/4,  

4/3, 5/2,  

6/0, 6/1 i 6

граматычных

памылак    

 5

1. Работа ў цэлым        

раскрывае тэму i асноўную

думку, ёсць адхiленнi ад 

тэмы.                    

2. Вытрымлiваецца агульная

сэнсавая цэласнасць у    

разгортваннi асноўнай    

думкi, сэнсавая сувязь   

сказаў i паслядоўнасць у 

развiццi асноўнай думкi ў

цэлым захоўваюцца.       

3. Дапускаецца не больш за

5 недахопаў у змесце     

1. У рабоце ёсць адзiнкавыя 

выпадкi выкарыстання        

выяўленчых сродкаў мовы.    

2. Дапускаецца не больш за 5

маўленчых недахопаў, у тым  

лiку парушэнняў дакладнасцi 

словаўжывання, логiкi выкладу

матэрыялу, стылявога        

адзiнства                   

0/6, 1/5,  

3/3, 4/2,  

5/0, 5/1 i 5

граматычных

памылак    

 6

1.  Работа ў цэлым       

раскрывае тэму i асноўную

думку, ёсць адхiленнi ад 

тэмы.                    

2. Захоўваецца           

паслядоўнасць у развiццi 

асноўнай думкi,          

вытрымлiваюцца агульная  

сэнсавая цэласнасць у    

разгортваннi асноўнай    

думкi, сэнсавая сувязь   

сказаў.                  

3.  Дапускаецца не       

больш за 4 недахопы ў    

змесце                   

1. Работа ў цэлым вызначаецца

разнастайнасцю выкарыстаных 

моўных сродкаў, дакладнасцю 

словаўжывання, выразнасцю.  

2. Дапускаецца не больш за 4

маўленчыя недахопы, у тым   

лiку парушэннi логiкi выкладу

матэрыялу i стылявога       

адзiнства                   

0/5, 1/4,  

2/3, 3/2,  

4/0, 4/1,  

4/2 i 4    

граматычныя

памылкi    

 7

1. Работа раскрывае тэму i

асноўную думку.          

2. Захоўваецца           

паслядоўнасць у развццi  

асноўнай думкi,          

вытрымлiваюцца агульная  

сэнсавая цэласнасць у    

разгортваннi асноўнай    

думкi, сэнсавая сувязь   

сказаў.                  

3. Дапускаецца не больш за

3 недахопы ў змесце      

1. Работа вызначаецца       

разнастайнасцю выкарыстаных 

моўных сродкаў, дакладнасцю 

словаўжывання, выразнасцю.  

2. Дапускаецца не больш за 3

маўленчыя недахопы, у тым   

лiку парушэннi логiкi выкладу

матэрыялу або стылявога     

адзiнства тэксту            

0/4, 1/3,  

2/1, 2/2,  

3/0, 3/1 i 3

граматычныя

памылкi    

 8

1. Работа раскрывае тэму i

асноўную думку.          

2. Захоўваецца           

паслядоўнасць у развiццi 

асноўнай думкi,          

вытрымлiваюцца сэнсавая  

цэласнасць у разгортваннi

асноўнай думкi, сэнсавая 

сувязь сказаў.           

3. Дапускаецца не больш за

2 недахопы ў змесце      

1. Работа характарызуецца   

багаццем слоўнiка,          

разнастайнасцю выкарыстаных 

моўных сродкаў, дакладнасцю 

словаўжывання, агульнай     

лагiчнасцю, выразнасцю; стыль

работы ў цэлым              

характарызуецца адзiнствам  

выкарыстання моўных сродкаў.

2. Дапускаецца не больш за 2

маўленчыя недахопы -        

парушэннi логiкi выкладу    

матэрыялу або стылявога     

адзiнства тэксту            

2/0, 1/1,  

1/2, 0/2,  

0/3 i 2    

граматычныя

памылкi    

або 3      

выпраўленнi

на месцы   

арфаграм   

(пунктаграм)

 9

1. Работа цалкам раскрывае

тэму i асноўную          

думку (наяўнасць         

тэматычнага адзiнства).  

2. Захоўваецца           

паслядоўнасць у развiццi 

асноўнай думкi,          

вытрымлiваюцца сэнсавая  

цэласнасць               

у разгортваннi асноўнай  

думкi, сэнсавая сувязь   

сказаў.                  

3. Дапускаецца не больш за

1 недахоп у змесце       

1. Работа характарызуецца   

багаццем слоўнiка           

i разнастайнасцю выкарыстаных

моўных                      

сродкаў, лагiчнасцю,        

дакладнасцю словаўжывання,  

выразнасцю, вызначаецца     

адзiнствам выкарыстання     

моўных сродкаў.             

2. Дапускаецца не больш за 1

маўленчы недахоп            

1/0, 0/1 i 1

граматычная

памылка або

1 - 2      

выпраўленнi

на месцы   

арфаграм   

(пунктаграм)

10

1. Работа поўнасцю       

раскрывае тэму i асноўную

думку (наяўнасць         

тэматычнага адзiнства).  

2. Захоўваецца           

паслядоўнасць у развiццi 

асноўнай думкi,          

вытрымлiваюцца сэнсавая  

цэласнасць у разгортваннi

асноўнай думкi, сэнсавая 

сувязь сказаў.           

3. Недахопаў у змесце не 

дапускаецца              

1. Работа характарызуецца   

багаццем слоўнiка i         

разнастайнасцю выкарыстаных 

моўных сродкаў, дакладнасцю,

лагiчнасцю, дарэчнасцю,     

выразнасцю.                 

2. Маўленчыя недахопы       

адсутнiчаюць                

0/0, 1/0   

(нягрубая),

0/1        

(нягрубая),

1 - 2      

выпраўленнi

не на месцы

арфаграм   

(пунктаграм)

 

Ацэнка тэстаў

 

Эфектыўным спосабам праверкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi школьнiкаў з'яўляюцца тэставыя заданнi, на выкананне якiх патрабуецца мiнiмальная колькасць часу.

Тэсты можна выкарыстоўваць у якасцi навучальных i кантрольных. З ix дапамогай настаўнiк зможа праверыць, а вучнi замацаваць вучэбны матэрыял па ўсiх тэмах i раздзелах курса беларускай мовы. Колькасць заданняў па розных тэмах можа быць неаднолькавая (ад 5 i больш). Тэст за ўзровень агульнай базавай адукацыi ўключае ад 10 да 30 заданняў, за ўзровень агульнай сярэдняй адукацыi - да 40 (у залежнасцi ад мэт i задач праверкi).

 

Крытэрыi ацэнкi тэставых работ

 

Бал

                     Ступень выканання заданняў                     

 1

Менш, як на 2 балы                                                  

 2

Выканана не менш за 20% прапанаваных заданняў                       

 3

Выканана не менш за 30% прапанаваных заданняў                       

 4

Выканана не менш за 40% прапанаваных заданняў                       

 5

Выканана не менш за 50% прапанаваных заданняў                       

 6

Выканана не менш за 60% прапанаваных заданняў                       

 7

Выканана не менш за 70% прапанаваных заданняў                       

 8

Выканана не менш за 80% прапанаваных заданняў                       

 9

Выканана не менш за 90% прапанаваных заданняў                       

10

Выкананы ўсе прапанаваныя заданнi                                   

 

Класiфiкацыя памылак

 

Тэкставыя (зместавыя) памылкi

 

Памылкi, якiя прыводзяць да парушэння асноўных прымет тексту, у лiнгваметодыцы называюць тэкставымi. Да тыповых тэкставых памылак адносяцца:

1) падмена тэмы, асноўнай думкi i аўтарскай пазiцыi тэксту-арыгiнала пры напiсаннi пераказу;

2) неапраўданае скарачэнне або павелiчэнне падтэм пры пераказе тэксту-арыгiнала;

3) непаўната раскрыцця асноўных падтэм, якiя аб'ядноўваюць змест тэксту;

4) адсутнасць аргументаў для доказу выказаных у сачыненнi думак;

5) няўменне выкарыстоўваць веды, уласныя назiраннi, лiтаратурныя крынiцы, жыццёвы вопыт для абгрунтавання ўласнай пазiцыi ў сачыненнi;

6) неадпаведнасць зместу сачынення заяўленай у загалоўку тэме;

7) скажэнне фактаў, падзей, iмён, назваў, дат;

8) парушэнне паслядоўнасцi развiцця думкi ў тэксце;

9) парушэнне прычынна-вынiковых, часавых сувязей памiж сказамi;

10) парушэнне сэнсавай цэласнасцi тэксту;

11) парушэнне лагiчнай сувязi памiж сказамi ў межах адной сэнсавай часткi;

12) пропуск сказаў, неабходных для лагiчнага развiцця думкi;

13) неабгрунтаваны падзел тэксту на абзацы;

14) парушэнне суразмернасцi частак тэксту (уступ, асноўная частка, заключэнне).

Тэкставыя памылкi ў школьнай практыцы традыцыйна абазначаюцца лiтарай З (змест).

 

Маўленчыя памылкi

 

Маўленчыя памылкi - гэта парушэннi патрабаванняў камунiкатыўных якасцей маўлення (дакладнасцi, лагiчнасцi, чысцiнi, дарэчнасцi, выразнасцi i багацця).

Да маўленчых памылак адносяцца наступныя:

1) ужыванне слова цi ўстойлiвага выразу з неўласцiвым яму значэннем: Чарнавус валодае добрымi адносiнамi з супрацоўнiкамi iнстытута (правiльна: мае адносiны). Уверсе нешта звiнела, як быццам нехта гуляў на дудачцы (правiльна: iграў на дудачцы);

2) парушэнне лексiчнай спалучальнасцi: На паляўнiчага накiнуўся пажылы мядзведзь (правiльна: стары). Васiль адчуваў сябе адзiночным чалавекам (правiльна: адзiнокiм);

3) выкарыстанне русiзмаў: Народ мог узнаць пра падзеi, якiя былi ў далекiм прошлым. Вумныя i добрыя людзi;

4) неадрозненне адценняў значэння сiнонiмаў цi блiзкiх па значэннi слоў: Ён шырока расчынiў вочы (правiльна: расплюшчыў). Варыць чай (малако) (правiльна: гатаваць чай, парыць малако);

5) неадрозненне паронiмаў (аднакаранёвых слоў з розным значэннем): Абагулiць матэрыял (правiльна: абагульнiць); каменная дорога (правiльна: камянiстая);

6) ужыванне лiшняга слова (плеаназм): Народныя песнi спявалi маладыя маладзiцы (правiльна: спявалi маладзiцы);

7) ужыванне адзiн каля аднаго (або блiзка) аднакаранёвых слоў (таўталогiя): Шмат твораў стварыў Янка Купала для дзяцей;

8) паўтарэнне аднаго i таго ж слова побач: Ён прыехаў з Парыжа. Як толькi ён адчынiў дзверы, людзi кiнулiся да яго;

9) ужыванне слова або выразу iншай стылявой афарбоўкi: Важна разгульвае па мястэчку ўраднiк. Школьнiкi рынулiся ўручаць букеты кветак любiмым настаўнiкам;

10) неапраўданае ўжыванне прастамоўных i дыялектных слоў i выразаў: Высокi ўраджай кiяхоў на палях краiны вывеў гаспадарку на першае месца ў раёне (замест кукурузы);

11) неразмежаванне лексiкi розных гiстарычных эпох: Абдумваючы адказ на пытанне, вучань нахмурыў чало (замест лоб); Лабановiч ведаў, што знойдзе пiсара ў рэстаране (замест карчме);

12) недакладнае ўжыванне асабовых i ўказальных займеннiкаў: Мацi прапанавала сыну налiць сабе чаю (мацi цi сыну?). Настаўнiк параiў вучню прачытаць яго даклад (настаўнiка цi вучня?);

13) беднасць i аднастайнасць сiнтаксiчных канструкцый:

Мы жылi ў палатцы. Палатка стаяла на беразе. Ён быў абрывiсты. На беразе раслi сосны. Яны былi стромкiя;

14) неабгрунтаванае выкарыстанне сродкаў сувязi (злучнiкаў, злучальных слоў, пабочных слоў, лексiчных паўтораў) памiж сказамi i сэнсавымi часткамi.

 

Граматычныя памылкi

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

Граматычныя - гэта памылкi, дапушчаныя пры ўтварэннi слоў розных часцiн мовы i iх формаў, пабудове словазлучэнняў i сказаў, г.зн. парушэнне словаўтваральнай, марфалагiчнай або сiнтаксiчнай нормаў.

Да тыповых граматычных памылак адносяцца:

  1. Памылкi ў структуры слова
  2. Пры ўтварэннi слова: стварацель (правiльна: стваральнiк), Толiн (правiльна: Толеў), ластаўкаў (правiльна: ластаўчын), кароўскае (правiльна: каровiна).
  3. Пры ўтварэннi формы:

а) назоўнiка: дзвер (правiльна: дзверы), праменнi (правiльна: праменне), медаллю (правiльна: медалём), на жалюзях (правiльна: на жалюзi), кусты ажыннiка (правiльна: ажыннiку), пры доктары (правiльна: пры доктару), кошык яблык (правiльна: яблыкаў);

б) прыметнiка: малодшы на пяць гадоў (правiльна: маладзейшы), самы большы будынак (правiльна: самы вялiкi), бачу братава сына (правiльна: братавага); сястра вышэй за мяне (правiльна: вышэйшая);

в) лiчэбнiка: дзвюмя камандамi (правiльна: дзвюма), стамi вучнямi (правiльна: ста), паўтарамi кiламетрамi (правiльна: паўтара);

г) займеннiка: самаго сябе (правiльна: самога), сваяго народа (правiльна: свайго); сваi пытаннi (правiльна: свае);

д) дзеяслова, дзеепрыметнiка, дзеепрыслоўя: iдзець (правiльна: iдзе), говора (правiльна: гаворыць), змяркаць (правiльна: змяркацца), ён было пайшоў (правiльна: быў пайшоў); рассмяяўшаяся дзiця (правiльна: дзiця, якое рассмяялася; рассмяянае); сядзеў, чытая кнiгу (правiльна: чытаючы);

е) прыслоўя: свяцiў ярчэе (правiльна: свяцiў ярчэй), паступiў сама наймудрэй (правiльна: сама мудра).

  1. Памылкi ў структуры словазлучэння
  2. Памылкi ў дапасаваннi: тры высокiх будынкi (правiльна: высокiя), два любiмых творы (правiльна: любiмыя), даручыць заданне самiх дзецям (правiльна: самiм).
  3. Памылкi ў кiраваннi: дзякаваць настаўнiка (правiльна: настаўнiку), звярнуцца па адрасе (правiльна: на адрас), хварэць грыпам (правiльна: хварэць на грып), пайсцi за хлебам (правiльна: па хлеб), загадчык бiблiятэкай (правiльна: бiблiятэкi), заклапочанасць над пытаннямi (правiльна: заклапочанасць пытаннямi), тры пятыя гектары (правiльна: гектара).

III. Памылкi ў структуры сказа

  1. Парушэнне межаў сказа: Нам радасна бачыць. Як прыгажэе родны Мiнск.
  2. Парушэнне сувязi памiж дзейнiкам i выказнiкам: Вакол вогнiшча сядзелi i размаўлялi група аднакласнiкаў (правiльна: сядзела i размаўляла). Большасць кнiг прачытаны Андрэем (правiльна: прачытана).
  3. Парушэнне суаднесенасцi трывання i часу дзеяслоўных формаў: Калi пачалася вайна, яго мабiлiзоўваюць у армiю. Ён накiроўваецца ў Санкт-Пецярбург i з лёгкасцю паступiў у iнстытут.
  4. Памылкi ў пабудове сказаў з дзеепрыслоўнымi зваротамi: Едучы ў цягнiку, у мяне прапалi рэчы. Радуючы Максiма, на вулiцы стала марозна i сонечна. Падыходзячы да школы, мы зайшлi ў клас.
  5. Памылкi ў пабудове сказаў з дзеепрыметнымi зваротамi: Каля дарогi ляжалi паваленыя дрэвы бурай (правiльна: паваленыя бурай дрэвы або дрэвы, паваленыя бурай). Пякло нахiленае сонца на захад (правiльна: нахiленае на захад сонца або сонца, нахiленае на захад).
  6. Памылкi ў пабудове сказаў з аднароднымi членамi: На пасяджэннi савета класа гаварылi пра збор макулатуры, металалому i аб дапамозе шэфам.
  7. Памылкi ў пабудове складаных сказаў: У вобразе дзядзькi Антося аўтар паказвае загубленую маладосць, i ва ўсiм гэтым трэба вiнiць самадзяржаўе.
  8. Памылкi пры складаннi сказаў з ускоснай мовай: Ужо неяк пад восень сказала Аленка Сцёпку, што я хачу працягваць вучобу (правiльна: што хоча працягваць вучобу).
  9. Пропуск слоў у сказе: Вася хуценька паабедаў i пабег у валейбол (замест гуляць у валейбол).
  10. Няўдалы парадак слоў у сказе: Ён выйшаў з ужо кепскiм настроем.
  11. Дублiраванне дзейнiка: Мацi, яна заўседы намагалася дапамагчы мне.

Граматычныя памылкi, дапушчаныя ў напiсаннi формаў слоў у дыктантах, пры падлiку далучаюцца да арфаграфiчных. Пры гэтым за адну памылку, напрыклад, лiчыцца напiсанне канчатка [-а] ў родным склоне адзiночнага лiку назоўнiкаў воск, жвiр, лёд. Але калi дапушчаны памылкi ў выразах тыпу лiсце дуба - шафа з дубу, падысцi да перахода - не было пераходу праз вулiцу, другога лiстапада - у час лiстападу дрэвы стаяць аголеныя i падобных, кожную такую памылку трэба лiчыць за асобную.

 

Арфаграфiчныя памылкi

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

У пiсьмовых работах вучняў могуць быць дапушчаны памылкi, якiя паўтараюцца, аднатыпныя, грубыя (нягрубыя) памылкi.

Памылкамi, якiя паўтараюцца, лiчацца памылкi, дапушчаныя ў адным i тым жа слове некалькi разоў (напрыклад, земля, да землi) або ў аднакаранёвых словах (напрыклад, мiлодыя, мiладычны).

Памылкi, якiя паўтараюцца, лiчацца за адну.

Да аднатыпных адносяцца памылкi на адно правiла, калi выбар правiльнага напiсання вызначаецца аднымi i тымi ўмовамi: зямля, вясна, сцяна ([е], [ё] - [я]); на ўсходзе, ва ўмовах (напiсанне [ў] нескладовага), па-першае, па-другое, па-трэцяе (правапiс прыслоўяў з прыстаўкай [па-], утвораных ад парадкавых лiчэбнiкаў) i г.д.

Не квалiфiкуюцца як аднатыпныя напiсаннi, якiя вызначаюцца рознымi ўмовамi аднаго i таго правiла: вясна, зямля, сцяна (правапiс [я] ў першым складзе перад нацiскам - адна памылка), завязь, пояс, месяц (правапiс слоў з каранёвым [я] - другая памылка), сезон, герой, кефiр (напiсанне [е] ў запазычаных словах - трэцяя памылка) i г.д.; на ўсходзе, ва ўмовах (напiсанне [ў] нескладовага пасля галосных у пачатку слова - адна памылка), траўка, шаўковы, воўк (другая памылка), жанчына-ўрач, паўночна-ўсходнi (трэцяя памылка), аўдыторыя, паўза, джоўль (чацвертая памылка) i г.д.

Першыя тры аднатыпныя памылкi лiчацца за адну, кожная наступная з аднатыпных - як самастойная.

Грубымi лiчацца арфаграфiчныя памылкi на вывучаныя правiлы (перадача акання, якання на пiсьме, правапiс [о, э, а, е, ё, я] ў складаных словах, правапiс прыстаўных галосных i зычных, нескладовага [ў] i [у] складовага, падоўжаных зычных, спалучэнняў зычных, апострафа i мяккага знака, напiсаннi суфiксаў i канчаткаў розных часцiн мовы, [не] з рознымi часцiнамi мовы, напiсаннi слоў розных часцiн мовы разам, асобна або праз злучок i iнш.).

Да нягрубых адносяцца арфаграфiчныя памылкi:

пры пераносе слоў: а-сака замест аса-ка, сенаў-борка замест се-на-ўбор-ка;

(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)

(см. текст в предыдущей редакции)

няправiльнае ўжыванне вялiкай i малой лiтар у складаных уласных назвах i назвах неславянскага паходжання: Беларускi Дзяржаўны ўнiверсiтэт; замест Беларускi дзяржаўны ўнiверсiтэт; (возера) Рыца; (гара) Манблан;

(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)

(см. текст в предыдущей редакции)

у выбары лiтары [ы, i] пасля прыставак на зычны: безiдэйны (замест безыдэйны);

у словах-выключэннях з правiлаў: бонна, мецца; фатаграфiя, матавоз, вустрыца;

у напiсаннi прыслоўяў i блiзкiх да iх па значэннi спалучэнняў назоўнiкаў з прыназоўнiкамi: напамяць (замест на памяць), без перастанку (замест бесперастанку);

напiсаннi разам i асобна [не] з прыметнiкамi i дзеепрыметнiкамi ў ролi выказнiка: Праца няцяжкая. Праца не цяжкая. Заданне нявыкананае. Заданне не выкананае;

напiсаннi [не, нi] ў спалучэннях не хто iншы, як...; нiхто iншы не...

Нягрубыя памылкi лiчацца за паўпамылкi.

 

Пунктуацыйныя памылкi

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".

Пунктуацыйныя - гэта памылкi, якiя дапускаюцца вучнямi ў дыктантах, пераказах, сачыненнях i iншых пiсьмовых работах. Яны звязаны з парушэннем пунктуацыйных правiлаў. Класiфiкацыя пунктуацыйных памылак даецца ў адпаведнасцi з раздзеламi сiнтаксiсу:

знак прыпынку ў канцы сказа;

працяжнiк памiж галоўнымi членамi;

працяжнiк у няпоўным сказе;

знакi прыпынку пры зваротках;

знакi прыпынку пры пабочных i ўстаўных канструкцыях;

знакi прыпынку пры аднародных членах;

знакi прыпынку пры аднародных членах з абагульняльнымi словамi;

знакi прыпынку пры адасобленых азначэннях;

знакi прыпынку пры адасобленых прыдатках;

знакi прыпынку пры адасобленых акалiчнасцях, выражаных дзеепрыслоўямi;

знакi прыпынку пры адасобленых акалiчнасцях, выражаных назоўнiкамi i прыслоўямi;

знакi прыпынку пры параўнальных зваротах;

знакi прыпынку для выдзялення простай мовы;

знакi прыпынку для аддзялення простай мовы ад слоў аўтара;

знакi прыпынку для выдзялення частак, якiя ўваходзяць у склад складаназалежнага сказа;

знакi прыпынку ў складаназлучаным сказе;

знакi прыпынку для раздзялення аднародных частак, што ўваходзяць у склад складаназалежнага сказа;

коска i коска з кропкай для раздзялення частак, якiя ўваходзяць у склад бяззлучнiкавага сказа;

двукроп'е i працяжнiк для выдзялення частак, якiя ўваходзяць у склад бяззлучнiкавага складанага сказа.

Сярод пунктуацыйных памылак выдзяляюць грубыя i нягрубыя. Аднатыпных пунктуацыйных памылак не бывае, паколькi ў кожным канкрэтным выпадку праблема выбару i пастаноўкi знака прыпынку вырашаецца з улiкам структуры i сэнсу запiсу. Сярод пунктуацыйных памылак могуць быць памылкi, якiя паўтараюцца; калi ўявiць, што адна i тая ж канструкцыя, з адным i тым жа лексiчным напаўненнем паўтараецца ў запiсваемым тэксце некалькi разоў.

Грубыми пунктуацыйнымi памылкамi лiчацца тыя, якiя парушаюць структурна-сэнсавае чляненне пiсьмовага маўлення, таму што з'яўляюцца вынiкам незахавання асноўных пунктуацыйных правiлаў.

Нягрубыя пунктуацыйныя памылкi з'яўляюцца вынiкам парушэння другасных, часцей негатыўных (якiя адмяняюць дзеянне асноўных) правiлаў, якiя звычайна прыводзяцца ў заўвагах i рэгулююць норму, якая не мае шырокага распаўсюджання цi ўяўляе сабою прыватныя выпадкi пастаноўкi знакаў прыпынку.

 

┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                               Тып памылкi                               │

├────────────────┬───────────────────────┬────────────────────────────────┤

│    Правiла     │        Грубая         │            Нягрубая            │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│1. Знак прыпынку│Пропуск знака прыпынку:│Памылка ў выбары знака:         │

│ў канцы сказа:  │Ранiца_ Спеў жаўранка. │1. Ранiца!                      │

│Ранiца. Спеў    │                       │Спеў жаўранка!                  │

│жаўранка.       │                       │2. Бабуля запыталася, хто прынёс│

│                │                       │сюды красак?                    │

│                │                       │3. Пастаноўка кропкi ў загалоўку│

│                │                       │тэксту: Зiма.                   │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│2. Працяжнiк    │1. Пастаноўка коскi    │Пастаноўка працяжнiка на месцы  │

│памiж галоўнымi │памiж дзейнiкам i      │нулявой звязкi, калi дзейнiк    │

│членамi         │выказнiкам:            │выражаны асабовым займеннiкам, а│

│                │Белы пясок паблiзу     │выказнiк - назоўнiкам у назоўным│

│                │вады, быў затканы      │склоне цi калi памiж дзейнiкам i│

│                │зялёнымi верасамi.     │выказнiкам, якi выражаны        │

│                │2. Пропуск працяжнiка  │назоўнiкам у назоўным склоне,   │

│                │на месцы нулявой       │стаiць часцiца [не]:            │

│                │звязкi:                │Я _ чалавек. Кажан _ не птушка. │

│                │Плошча поля _ 20       │                                │

│                │гектараў.              │                                │

├────────────────┴───────────────────────┴────────────────────────────────┤

│У выпадку, калi дапускаюцца варыянты ўжывання цi неўжывання працяжнiка,  │

│любое адхiленне ад нормы можна не браць у разлiк пры выстаўленнi адзнакi.│

├────────────────┬───────────────────────┬────────────────────────────────┤

│3. Знакi        │1. Пропуск коскi памiж │1. Пастаноўка лiшняй коскi      │

│прыпынку пры    │аднароднымi членамi    │памiж аднароднымi членамi:      │

│аднародных      │(акрамя пастаноўкi     │Пажар заўважылi<,> як з баракаў,│

│членах          │коскi памiж            │так i з пасёлка.                │

│                │неаднароднымi          │Я ўсмiхаюся<,> i вясне, i сонцу,│

│                │азначэннямi):          │i дожджыку.                     │

│                │Згiнулi сцюжы_ марозы_ │2. Ужыванне коскi памiж         │

│                │мяцелiцы.              │неаднароднымi азначэннямi:      │

│                │2. Пропуск двукроп'я цi│Насталi кароткiя<,> летнiя ночы.│

│                │працяжнiка для         │А пад бэзам раслi высокiя<,>    │

│                │аддзялення аднародных  │чырвоныя вяргiнi.               │

│                │членаў ад              │3. Няправiльны выбар            │

│                │абагульняльных слоў:   │двукроп'я                       │

│                │У хаце не было нiкога_ │цi працяжнiка пры абагульняльных│

│                │нi старых, нi малых.   │словах:                         │

│                │Будынак, парк i        │Мы з талентамi ўсе <-> i лекар, │

│                │агароджа _ было ўсе    │i пажарнiк, i слуцкi хлебасей. У│

│                │слаўна i прыгожа.      │нас i цыбуля, i сала, i         │

│                │                       │бульба<:> усё ёсць.             │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│4. Знакi        │Пропуск знака для      │1. Няправiльны выбар знака      │

│прыпынку пры    │выдзялення зваротка:   │прыпынку пры зваротках у        │

│зваротках       │Я помню летнiя часiны  │выпадках, калi эмацыянальнасць  │

│                │i вас _ [грыбныя]      │выказвання падкрэслiваецца      │

│                │[баравiны!]            │лексiчна:                       │

│                │Тужыць_ [браток]_ не   │"Алесь. Уцякай хутчэй!" -       │

│                │маем часу!             │[загаласiў] сусед.              │

│                │[Мой сынок]_ Усмiхайся,│2. Пастаноўка лiшняй коскi      │

│                │шчаслiвыя песнi спявай!│пасля часцiцы [о] пры зваротку: │

│                │                       │О<,> [родны край], не дай       │

│                │                       │забыцца аб радасцi сустрэчы.    │

│                │                       │3. Пропуск косак для выдзялення │

│                │                       │паясняльных слоў да зваротка пры│

│                │                       │iх раздзяленнi:                 │

│                │                       │[Мая рыбка], спi _ [залатая]!   │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│5. Знакi        │Пропуск знака прыпынку │Няправiльны выбар знакаў        │

│прыпынку пры    │для выдзялення найбольш│прыпынку для выдзялення пабочных│

│пабочных словах │ужывальных пабочных    │i ўстаўных канструкцый:         │

│i сказах        │слоў, сказаў:          │Хлопцы<,> [a iх было чалавек    │

│                │[Словам]_ сабралiся    │восем]<,> дружна запляскалi     │

│                │выходзiць удвух.       │Сцёпку.                         │

│                │Спрадвеку_ [як людзi]  │                                │

│                │[сцвярджаюць]_ праз бор│                                │

│                │гасцiнец ляжаў.        │                                │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│6. Знакi        │Памылкi, звязаныя з    │1.  Пропуск другой коскi для    │

│прыпынку пры    │выдзяленнем знакамi    │выдзялення адасобленага члена   │

│адасобленых     │прыпынку адасобленых   │сказа перад злучнiкам i (цi     │

│членах сказа    │членаў сказа (акрамя   │пасля яго), якi спалучае        │

│                │зваротаў з як):        │аднародныя члены:               │

│                │Полымем палае дол_     │Сонца апусцiлася зусiм нiзка i_ │

│                │[зарослы пералескамi]. │[стамiўшыся], начало хiлiцца на │

│                │[Здзiўлены]_ я паволi  │захад.                          │

│                │ўстаю з лаўкi.         │2. Пропуск адасаблення          │

│                │Час ад часу блiскала   │адзiночных дзеепрыслоўяў:       │

│                │маланка_ [асвятляючы]  │Раз-пораз стукалi_ [падаючы]_   │

│                │[паплавы].             │спiлаваныя дрэвы.               │

│                │                       │3. Адасабленне акалiчнасцей,    │

│                │                       │выражаных адзiночнымi           │

│                │                       │дзеепрыслоўямi, якiя сваiм      │

│                │                       │значэннем наблiжаюцца да        │

│                │                       │прыслоўяў спосабу дзеяння цi    │

│                │                       │часу:                           │

│                │                       │Лена бегла<,> не азiраючыся.    │

│                │                       │4. Адсутнасць знакаў прыпынку   │

│                │                       │для выдзялення адасобленых      │

│                │                       │акалiчнасцей, выражаных         │

│                │                       │назоўнiкамi з прыназоўнiкамi    │

│                │                       │дзякуючы, адпаведна, насуперак, │

│                │                       │у адпаведнасцi з, са згоды i    │

│                │                       │iншымi са значэннем прычыны,    │

│                │                       │умовы, уступкi, спосабу дзеяння:│

│                │                       │Нягледзячы на трывожны час_     │

│                │                       │рынак жыў сваiм звычайным       │

│                │                       │жыццём.                         │

│                │                       │У адпаведнасцi з законам_ кожны │

│                │                       │мае права на працу.             │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│7. Знакi        │Пропуск косак пры      │                                │

│прыпынку пры    │выдзяленнi             │                                │

│ўдакладняльных  │ўдакладняльных         │                                │

│акалiчнасцях    │акалiчнасцей месца i   │                                │

│месца i часу    │часу:                  │                                │

│                │За дваром_             │                                │

│                │[на бярозах]_ была     │                                │

│                │пасека.                │                                │

│                │На другi дзень_        │                                │

│                │[зранку]_ па вёсцы     │                                │

│                │пранеслася чутка пра   │                                │

│                │дзiўнае здарэнне.      │                                │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│8. Знакi        │1. Памылкi ў пропуску  │1. Пастаноўка лшнiх двукоссяў,  │

│прыпынку ў      │знакаў для выдзялення  │коскi замест кропкi пасля слоў  │

│сказах з простай│простай мовы:          │аўтара, што разрываюць простую  │

│мовай           │_[Сцяпанка], - сказаў  │мову, якая складаецца           │

│                │чалавек, - [iдзi       │з разнатыпных па мэце выказвання│

│                │пасядзiў цяньку]_.     │i iнтанацыi сказаў,             │

│                │2. Памылкi ў пропуску  │замена двукроп'я кропкай цi     │

│                │знакаў для аддзялення  │коскай пасля слоў аўтара, у якiх│

│                │простай мовы ад слоў   │ёсць указанне на працяг простай │

│                │аўтара, а таксама      │мовы, парушэнне паслядоўнасцi   │

│                │знакаў у канцы простай │размяшчэння знакаў пры iх       │

│                │мовы:                  │спалучэннi.                     │

│                │"Гэй, паромшчык!_ нехта│2. Памылковы выбар знака        │

│                │гучна клiкаў з другога │прыпынку пры простай мове:      │

│                │берага.                │Стораж загадаў: ["Пакiньце]     │

│                │Пропуск аднаго з парных│памяшканне!"]<,> i выключыў     │

│                │знакаў цi некалькiх    │святло.                         │

│                │лiчацца за адну        │                                │

│                │памылку.               │                                │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│9. Знакi        │Пропуск коскi для раз- │Пастаноўка лiшняй коскi ў       │

│прыпынку ў      │дзялення частак        │складаназлучаным сказе з        │

│складаназлучаным│складаназлучанага      │агульным даданым членам або     │

│сказе           │сказа:                 │агульным пабочным словам цi     │

│                │Палiвае стэпы дожджык  │часцiцай:                       │

│                │бойкi_ [ды] шумяць     │[Праз нейкi час] вецер разагнаў │

│                │высокiя пшанiцы.       │хмары<,> i дождж сцiх.          │

│                │                       │[Толькi] верхавiны соснаў       │

│                │                       │гулi<,> ды шалясцелi асiны.     │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│10. Знакi       │1. Пропуск знака       │                                │

│прыпынку ў      │прыпынку для выдзялення│                                │

│складаназалежных│даданай часткi:        │                                │

│сказах          │Мы пайшлi туды_        │                                │

│                │[адкуль чулася песня]. │                                │

│                │2. Пастаноўка коскi    │                                │

│                │перад злучнiкам [i],   │                                │

│                │якi спалучае аднародныя│                                │

│                │даданыя часткi ў       │                                │

│                │складаназалежным сказе:│                                │

│                │Чуваць было, [як]      │                                │

│                │цвыркае конiк у        │                                │

│                │траве<,> i [як] гулка  │                                │

│                │стукае дзяцел.         │                                │

├────────────────┼───────────────────────┼────────────────────────────────┤

│11. Знакi       │1. Пропуск знака для   │                                │

│прыпынку ў      │раздзялення частак     │                                │

│бяззлучнiкавых  │бяззлучнiкавага        │                                │

│складаных сказах│складанага сказа:      │                                │

│                │Цвiтуць лугi_ ўздымае  │                                │

│                │жыта каласы.           │                                │

│                │Падрасцеш вялiкi_      │                                │

│                │раскажу тады.          │                                │

│                │Усе бачылi_ яна i      │                                │

│                │прыгожая, i ўдалая.    │                                │

│                │2. Памылковы выбар     │                                │

│                │знака памiж часткамi   │                                │

│                │бяззлучнiкавага        │                                │

│                │складанага сказа:      │                                │

│                │Алесь зразумеў -       │                                │

│                │нервовасць Кастуся     │                                │

│                │можа сапсаваць справу. │                                │

│                │Слова сказаў: сякераю  │                                │

│                │адсек.                 │                                │

│(п. 11 в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)                │

│(см. текст в предыдущей редакции)       │                                │

└────────────────┴───────────────────────┴────────────────────────────────┘

 

3.2. Ацэнка вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў па вучэбным

прадмеце "Беларуская лiтаратура"

 

Плануемыя вынiкi навучання ў прадметна-дзейнаснай форме вызначаны вучэбнымi праграмамi ў адпаведнасцi з патрабаваннямi адукацыйнага стандарта па вучэбным прадмеце "Беларуская лiтаратура". Падрыхтоўка вучняў прадугледжвае фармiраванне: тэарэтыка-лiтаратурных i гiсторыка-лiтаратурных ведаў; чытацкiх уменняў; сiстэмы эмацыянальна-каштоўнасных адносiн; вопыту лiтаратурна-творчай дзейнасцi.

Вынiкi вучэбнай дзейнасцi вучняў па беларускай лiтаратуры ацэньваюцца па наступных параметрах:

змястоўнасць i глыбiня вуснага i пiсьмовага выказвання, якiя адлюстроўваюць якасць успрымання i разумення мастацкага твора, сфармiраванасць аналiтычных i маўленчых уменняў, здольнасць выкарыстоўваць iх на практыцы, самастойнасць ацэнак падзей i характараў у мастацкiх творах, iх аргументаванасць;

выразнасць чытання на памяць;

тэхнiка чытання незнаёмага тэксту.

Паўрочны кантроль вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў ажыццяўляецца ў вуснай i пiсьмовай формах цi ў iх спалучэннi шляхам правядзення iндывiдуальнага, групавога, франтальнага апытанняў з выкарыстаннем пытанняў i заданняў, змешчаных у падручнiках, вучэбных, вучэбна-метадычных дапаможнiках, а таксама iншых спосабаў кантролю.

Працуючы над тэкстам мастацкага твора згодна з пытаннямi i заданнямi падручнiка, настаўнiк выпраўляе сэнсавыя, а таксама маўленчыя i граматычныя памылкi ў адказе вучня. Аналiтычныя пытаннi падручнiка могуць быць прапанаваны для пiсьмовага адказу пасля абмеркавання iх на папярэднiх уроках.

Пры ацэньваннi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў улiчваюцца iх узроставыя асаблiвасцi i магчымасцi.

Тэматычны кантроль вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў ажыццяўляецца ў вуснай i пiсьмовай формах цi ў iх спалучэннi.

Пры ацэнцы вусных адказаў i пiсьмовых работ вучняў (разгорнуты адказ на пытанне, пераказ, аповед пра героя i iнш.) улiчваюцца:

(в ред. приказа Минобразования от 18.06.2010 N 420)

(см. текст в предыдущей редакции)

разуменне ўзаемасувязi падзей, учынкаў, характараў персанажаў i важнейшых сродкаў iх паказу (у адпаведнасцi з патрабаваннямi праграмы);

правiльнасць i матываванасць адбору эпiзодаў, малюнкаў, дэталяў для вырашэння пастаўленай настаўнiкам задачы;

кампазiцыйная стройнасць i логiка пабудовы адказу;

моўная пiсьменнасць, культура вымаўлення (захаванне арфаэпiчных i акцэнталагiчных нормаў; правiльнае iнтанаванне).

Заахвочваюцца самастойнасць думкi вучняў, аргументаванасць i пераканаўчасць довадаў, арыгiнальнасць падыходаў да вырашэння задачы, эмацыянальнасць адказу, выразнасць i вобразнасць мовы.

Ацэнкай вусных адказаў i пiсьмовых работ па лiтаратуры неабходна заахвочваць глыбокае, iндывiдуальна-асобаснае ўспрыманне лiтаратуры як мастацтва слова.

 

Ацэнка вуснага i пiсьмовага выказвання

 

Бал

             Паказчыкi ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi            

 1

Тэкст лiтаратурнага твора прачытаны часткова. Вучань мае вельмi     

прыблизнае ўяўленне пра яго змест. Пастаўленыя пытаннi не асэн-     

соўваюцца. Вiдавочная абмежаванасць слоўнiкавага запасу, неразвiтасць

мовы, наяўнасць шматлiкiх граматычных, лексiчных, арфаэпiчных памылак

(больш за 8)                                                        

 2

Тэкст прачытаны фрагментарна, спасцiгнуты на элементарным узроўнi.  

Навыкi пераказу тэксту адсутнiчаюць. Мова неразвитая, са шматлiкiмi 

маўленчымi памылкамi (7 - 8)                                        

 3

Твор прачытаны, эмацыянальна ўспрыняты, але ўзнаўленне зместу       

неўсвядомленае, фрагментарнае: вучань не бачыць сувязi памiж эпiзодам

i характарам героя, не разумее агульнага пафасу твора. Мова         

невыразная, з вялiкай колькасцю маўленчых памылак (6 - 7)           

 4

Лiтаратурны твор эмацыянальна перажываецца, эмацыянальна ацэньваецца

на ўзроўнi "падабаецца - не падабаецца". Вучэбны матэрыял узнаўляецца

неўсвядомлена. Мова аднастайная, са значнай колькасцю памылак (5 - 6)

 5

Твор эмацыянальна перажываецца i асэнсоўваецца са спробай ацанiць   

характары i сiтуацыi па маральных крытэрыях. Цiкавасць да маральнага

аспекту ўчынкаў i паводзiн герояў. Спроба спасцiгнуць вобразны лад  

твора, аўтарскiя адносiны да герояў i падзей пры адсутнасцi         

аналiтычных уменняў. Змест твора пераказваецца ўсвядомлена. Мова    

невыразная, з памылкамi (4 - 5)                                      

 6

Дастаткова поўнае разуменне i асэнсаванне лiтаратурнага твора на фоне

эмацыянальнага перажывання сiтуацыi са спробай абгрунтаванай ацэнкi 

падзей i характараў па маральных крытэрыях. Сустракаюцца 3 - 4      

маўленчыя памылкi                                                   

 7

Валоданне тэкстам, эмацыянальна-маральныя ацэнкi характараў i       

сiтуацый з улiкам кампазiцыйнай будовы твора (роля пейзажу, партрэта,

моўнай характарыстыкi i iнш.). Дапускаюцца 2 - 3 маўленчыя памылкi  

 8

Разуменне праблематыкi лiтаратурнага твора. Свабоднае валоданне     

тэкстам, ужыванне цытат з яго для падмацавання сваiх меркаванняў.   

Самастойнасць ацэнкi стандартных сiтуацый па маральных крытэрыях з  

улiкам кампазiцыйнай будовы твора (асэнсаванне iдэйна-кампазiцыйнай 

ролi эпiзоду). Дапускаюцца 1 - 2 маўленчыя памылкi                  

 9

Уменне аналiзаваць характар лiтаратурнага героя ў святле пастаўленай

аўтарам праблемы, з улiкам жанравай i стылёвай спецыфiкi мастацкага 

твора. Самастойнасць у ацэнцы нестандартных сiтуацый, характараў,   

абгрунтаванасць меркаванняў. Дапускаюцца 1 - 2 маўленчыя памылкi,   

якiя выпраўляюцца самiм вучнем                                       

10

Уменне аналiзаваць лiтаратурны твор, выяўляць яго праблематыку,     

iдэйны сэнс; уменне праводзiць лiтаратурныя аналогii i супастаўленнi.

Уменне бачыць сувязь памiж характарамi ў вобразнай сiстэме твора,   

памiж сiстэмай вобразаў i кампазiцыйнай пабудовай твора з мэтай     

высвятлення аўтарскай канцэпцыi жыцця i асобы. Адсутнасць маўленчых 

памылак. Творчы падыход пры выкананнi задання                       

 

Ацэнка выразнага чытання на памяць

 

Бал

             Паказчыкi ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi            

 1

Фрагментарнае ўзнаўленне тэксту, са шматлiкiмi арфаэпiчнымi памылкамi

(больш за 7)                                                        

 2

Фрагментарнае ўзнаўленне тэксту. Чытанне манатоннае, з арфаэпiчнымi 

памылкамi (6 - 7)                                                   

 3

Няпоўнае ўзнаўленне тэксту. Узнаўленне тэксту са шматлiкiмi памылкамi

(5 - 6). Слабае iнтанаванне, без адчування аўтарскага настрою       

 4

Няпоўнае ўзнаўленне тэксту. Чытанне з 4 - 5 памылкамi. Спробы       

эмацыянальна адгукацца на перажываннi, увасобленыя ў мастацкiм тэксце

 5

Чытанне з 2 - 3 памылкамi. Спробы эмацыянальна ўключыцца ў маральна-

этычную сiтуацыю перажывання i перадаць голасам настрой             

 6

Чытанне з 1 - 2 памылкамi. Спробы ўзнавiць голасам i iнтанацыяй     

перажываннi лiрычнага героя                                         

 7

Выразная дыкцыя пры добрым веданнi тэксту (1 - 2 запiнкi). Спроба   

ўзнаўлення эмацыянальнага напружання тэксту                         

 8

Добрае веданне тэксту. Аўтарская iнтанацыя перададзена правiльна.   

Узнаўленне эмацыянальнага напружання тэксту                         

 9

Поўнае веданне тэксту. Спробы самастойнай iнтэрпрэтацыi аўтарскай   

пазiцыi                                                             

10

Бездакорнае веданне тэксту. Выразнае чытанне на аснове самастойнай  

iнтэрпрэтацыi аўтарскай пазiцыi                                      

 

Ацэнка тэхнiкi чытання (для V - VIII класаў) <*>

 

--------------------------------

<*> Хуткасць чытання не ўлiчваецца.

 

Пры ацэнцы вынiкаў вучэбнай дзейнасцi вучняў улiчваецца характар дапушчаных iстотных i неiстотных памылак.

 

Бал

             Паказчыкi ацэнкi вынiкаў вучэбнай дзейнасцi            

 1

Чытанне па складах або чытанне паасобных слоў без захавання iнтанацыi

сказа i без улiку знакаў прыпынку                                   

 2

Чытанне па словах, з памылкамi ў канчатках, без захавання iнтанацыi 

сказа i без улiку знакаў прыпынку (неасэнсаванае чытанне)           

 3

Чытанне па словазлучэннях, з памылкамi ў нацiсках слоў i няправiльным

лагiчным нацiскам                                                    

 4

Чытанне па словазлучэннях. Слабае асэнсаванне тэксту, невыразная    

iнтанацыя                                                           

 5

Недастаткова асэнсаванае чытанне па фразах без неабходнай iнтанацыi 

 6

Асэнсаванае фразавае чытанне з захаваннем сэнсавых паўз. Наяўнасць 2

- 3 нязначных арфаэпiчных памылак                                   

 7

Беглае фразавае чытанне, асэнсаванае, з захаваннем сэнсавых паўз i  

iнтанацыi сказа. Наяўнасць 1 - 2 нязначных арфаэпiчных памылак      

 8

Свабоднае чытанне з захаваннем арфаэпiчных норм. Дапускаецца 1      

арфаэпiчная памылка, якая самастойна выпраўляецца вучнем            

 9

Чытанне выразнае. Арфаэпiчныя памылкi адсутнiчаюць                  

10

Выразнае, iнтанацыйна багатае чытанне тэксту з захаваннем арфаэпiчных

норм                                                                

 

Апiсанне характару памылак

 

 Характар 

  памылак 

   Тэхнiка   

   чытання   

Выразнае чытанне на

       памяць      

   Вуснае i пiсьмовае   

       выказванне       

Неiстотныя

памылкi   

(адзнака  

можа быць 

знiжана на

1 бал)    

Адзiнкавыя   

памылкi ў    

нацiсках i   

вымаўленнi   

асобных слоў 

пры беглым   

асэнсаваным  

чытаннi      

Няправiльна        

пастаўлены лагiчны 

нацiск пры агульным

правiльным         

iнтанаваннi i добрым

веданнi тэксту     

Недастатковая           

аргументацыя свайго     

пункта гледжання на     

сiтуацыю i характар у   

лiтаратурным творы      

Iстотныя  

памылкi   

(адзнака  

можа быць 

знiжана на

2 - 3 балы)

Абцяжаранае  

пафразавае   

чытанне, калi

не           

асэнсоўваецца

сувязь памiж 

сказамi      

Манатоннасць.      

Адсутнасць         

неабходнага ўзроўню

дыкцыi i невыразнае

вымаўленне         

канчаткаў.         

Недарэчныя паўзы цi

паскарэнне тэмпу   

чытання.           

Неадэкватная       

iнтанацыя пры      

перадачы знакаў    

прыпынку           

1. Кепскае веданне      

тэксту мастацкага       

твора (з чужых слоў     

цi пераказаў, неразуменне

прачытанага),           

што выяўляецца:         

а) у блытаннi iмёнаў    

герояў, падобных        

сiтуацый, месца дзеяння 

i да т.п.;               

б) у прыпiсваннi слоў   

цi ўчынкаў iншаму       

лiтаратурнаму герою;    

в) у зруху падзей па    

часе;                   

г) у неразуменнi        

прычынна-вынiковых      

сувязей.                

2. Замена аналiзу       

тэксту яго пераказам.   

3. Няўменне асэнсаваць  

сувязь характараў з     

сюжэтам i кампазiцыяй   

лiтаратурнага твора     

 

Пры правядзеннi выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце "Беларуская лiтаратура" адказ вучня на кожнае пытанне экзаменацыйнага бiлета ацэньваецца асобна.

Вынiковая адзнака вызначаецца як сярэдняе арыфметычнае адзнак, выстаўленых за адказ на кожнае з пытанняў экзаменацыйнага бiлета.

 

3.3. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по учебному предмету "Русский язык"

 

Обучение русскому языку как учебному предмету призвано обеспечить усвоение учащимися знаний основ науки о языке, закономерностей и правил его функционирования, формирование культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Русский язык".

В соответствии с заданным содержанием и объемом лингвистических и речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат уровни:

усвоения теоретического материала;

сформированности учебно-языковых и нормативных (произносительных, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков;

сформированности коммуникативных умений и навыков.

 

Оценка устного ответа

 

Развернутый устный ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на предложенную тему, показывать умение учащегося применять определения языковых понятий и соблюдать нормы русского литературного языка.

При оценке ответа прежде всего учитываются:

1) степень осознанности изученного;

2) подтверждение теоретических сведений примерами;

3) полнота ответа;

4) фактическая точность;

5) правильность речи;

6) логичность и точность речи.

 

Критерии и показатели оценки устного ответа

 

 

Балл

 

   Осознанность    

Подтверждение

теоретических

   сведений  

  примерами  

 

   Полнота   

 

   Фактическая  

    точность    

    Логичность   

    и точность   

       речи      

 

 Правильность

     речи    

 1 

Воспроизводит      

материал           

неосознанно        

Примеры      

привести не  

может        

Отрывочно    

воспроизводит

незначительную

часть        

материала    

При             

воспроизведении 

материала делает

ошибки в        

формулировках   

определений и   

правил,         

искажающие их   

смысл           

Излагает         

беспорядочно     

Речь изобилует

ошибками     

 2 

Не может           

обосновать своих   

суждений           

Примеры      

привести     

не может     

Воспроизводит

незначительную

часть        

материала    

При             

воспроизведении 

материала делает

ошибки в        

формулировках   

определений и   

правил          

Излагает         

непоследовательно

Делает       

многочисленные

речевые      

ошибки; не   

исправляет при

указании на  

них          

 3 

Не может           

доказательно       

обосновать свои    

суждения           

В приведении 

примеров     

затрудняется 

Воспроизводит

материал     

частично     

При             

воспроизведении 

материала       

допускает в     

определении     

понятий и       

формулировке    

правил          

неточности,     

которые не может

исправить при   

указании на них 

Излагает         

непоследовательно

Делает       

незначительное

количество   

речевых      

ошибок; не   

исправляет при

указании на  

них          

 4 

Демонстрирует      

понимание основных 

положений, без     

глубокого и        

доказательного     

обоснования        

суждений           

В приведении 

большей части

примеров     

затрудняется 

Воспроизводит

материал в   

неполном     

объеме       

При             

воспроизведении 

материала       

допускает в     

определении     

понятий и       

формулировке    

правил недочеты,

которые не может

исправить при   

указании на них 

Излагает с       

нарушениями      

последовательности

Делает речевые

ошибки,      

которые      

исправляет при

помощи учителя

 5 

Демонстрирует      

понимание отдельных

положений, но      

недостаточно       

обосновывает свои  

суждения           

Теоретические

сведения     

подкрепляет  

примерами из 

учебника без 

обоснования  

Воспроизводит

основные     

положения     

При             

воспроизведении 

материала       

допускает в     

формулировках   

определений и   

правил недочеты,

большую часть   

которых не может

исправить при   

указании на них 

Излагает с       

определенной     

точностью, но с  

недочетами в     

последовательности

изложения        

Делает речевые

ошибки,      

которые      

исправляет   

самостоятельно

или с помощью

наводящих    

вопросов     

учителя      

 6 

Знает и понимает   

большую часть      

материала          

Теоретические

сведения     

подкрепляет  

примерами из 

учебника     

Воспроизводит

большую часть

материала    

При изложении   

материала дает  

определения и   

формулирует     

правила, допуская

погрешности,    

которые         

исправляет при  

помощи учителя  

Излагает в       

основном в       

соответствии с   

требованиями     

логичности и     

точности         

Допускает    

отдельные    

речевые ошибки

 7 

Знает и понимает    

материал, может    

обосновать свои    

суждения           

Теоретические

сведения     

подкрепляет  

примерами из 

учебника     

Воспроизводит

материал в   

целом        

Излагает        

теоретический   

материал, точно 

воспроизводя    

определения и   

правила;        

допускает       

несущественные  

ошибки          

содержательного 

характера,      

которые         

исправляет с    

помощью наводящих

вопросов учителя

Излагает в целом в

соответствии с   

требованиями     

логичности и     

точности         

Допускает    

отдельные    

речевые      

недочеты     

 8 

Демонстрирует      

полное понимание   

учебного материала,

умение             

аргументированно   

излагать его       

Теоретические

сведения     

иллюстрирует 

примерами из 

учебника и   

самостоятельно

подобранными 

единичными   

примерами    

Воспроизводит

материал     

Излагает        

теоретический   

материал с      

несущественными,

самостоятельно  

исправляемыми    

ошибками        

содержательного 

характера;      

точно           

воспроизводит   

определения и   

правила         

Излагает с       

достаточной      

логичностью и    

точностью        

Допускает    

единичные    

речевые      

недочеты     

 9 

Демонстрирует      

высокую степень    

осознанности       

материала, умение  

аргументированно   

излагать его       

Теоретические

сведения     

иллюстрирует 

как примерами

из учебника, 

так и        

самостоятельно

подобранными 

примерами    

Полностью    

воспроизводит

материал     

Правильно       

излагает        

теоретический   

материал, точно 

воспроизводит   

определения и   

правила         

Излагает в       

соответствии с   

требованиями      

логичности и     

точности         

Допускает    

единичные и  

незначительные

речевые      

недочеты     

 10

Излагает свободно, 

с высокой степенью 

осознанности и     

аргументированности,

делая              

самостоятельные    

выводы и обобщения 

Теоретические

сведения     

иллюстрирует 

как примерами

из учебника, 

так и        

самостоятельно

подобранными 

примерами    

Исчерпывающе 

воспроизводит

материал     

Правильно       

излагает        

материал, точно 

воспроизводит   

определения и   

правила         

Излагает в полном

соответствии с   

требованиями     

логичности и     

точности         

Речевых      

недочетов не 

допускает    

 

Оценка степени сформированности учебно-языковых

умений и навыков

 

Сформированность учебно-языковых умений и навыков проверяется посредством практических заданий на основе языковой теории.

 

Критерии и показатели оценки степени сформированности

учебно-языковых умений и навыков

 

Балл

             Показатели оценки степени сформированности            

                  учебно-языковых умений и навыков                 

 1 

Узнает предъявленные в готовом виде языковые явления               

 2 

Различает изученные языковые явления; неосознанно выполняет        

простейшие задания                                                 

 3 

Выделяет среди других изученные языковые явления, указывает их     

отдельные признаки; выполняет простейшие задания                   

 4 

Распознает изученные языковые явления по отдельным признакам;      

выполняет несложные задания по образцу                             

 5 

Осознанно различает изученные языковые явления на основе           

совокупности их признаков; выполняет задания по образцу            

 6 

Осознанно различает изученные языковые явления на основе сравнения и

сопоставления с другими явлениями; свободно выполняет задания по   

образцу                                                             

 7 

Анализирует и систематизирует языковой материал; выполняет задания 

по аналогии                                                        

 8 

Свободно анализирует и систематизирует языковой материал с учетом  

причинно-следственных связей между явлениями; выполняет задания    

аналитико-синтетического характера                                 

 9 

Выполняет действия с языковым материалом на основе обобщения и     

систематизации; выполняет задания на трансформацию языкового       

материала                                                          

 10

Безупречно выполняет действия со сложным языковым материалом,      

демонстрируя высокий уровень знаний, умений, навыков               

 

Оценка степени сформированности правописных (орфографических

и пунктуационных) умений и навыков

 

Проверка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью диктанта (словарного, текстового), творческих работ (сочинений, изложений) и тестовых заданий. С их помощью проверяются умения:

по орфографии:

правильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации:

расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Для проверки умения правильно писать слова с изученными орфограммами используется словарный диктант.

Количество слов в словарном диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

 

Критерии оценки словарного диктанта

 

Балл

                         Количество ошибок                         

 1 

7 и более                                                          

 2 

6                                                                  

 3 

5                                                                  

 4 

4                                                                  

 5 

3                                                                  

 6 

2                                                                  

 7 

1 ошибка или 3 исправления на месте орфограммы                     

 8 

0 ошибок или 1 - 2 исправления на месте орфограммы                 

 9 

0 ошибок, 1 - 2 исправления не на месте орфограммы                 

 10

0 ошибок, без исправлений                                          

 

В контрольных текстовых диктантах изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы должны быть представлены не менее чем 2 - 3 случаями. В диктанте должно быть определенное количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались: в V классе - не более 5 слов, в VI - VII - не более 7, в VIII - IX - не более 10, в X - XI классах - не более 12 слов.

В тексты контрольных диктантов включаются те орфограммы и пунктограммы, которые закреплялись на предыдущих уроках.

Общее количество слов в текстовом диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.

Не учитываются при оценке и не выносятся на поля орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;

4) в сохранении авторских знаков препинания.

Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова, и отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся IV - V классов под влиянием графики другого языка. Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом "10".

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.

Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.

Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку.

При наличии в работе 5 - 7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений - на 2 балла.

 

Критерии оценки текстового диктанта

 

Балл

                         Количество ошибок                         

 1 

Более, чем на 2 балла                                              

 2 

10/0, 9/1, 9/0, 8/2, 8/1, 7/2, 6/4, 6/3, 5/5, 5/4, 4/6, 4/5, 3/7,  

3/6, 2/8, 2/7, 1/9, 1/8, 0/10, 0/9                                 

 3 

8/0, 7/1, 7/0, 6/2, 6/1, 6/0, 5/3, 5/2, 4/4, 4/3, 3/5, 3/4, 2/6,   

2/5, 1/7, 1/6, 0/8, 0/7                                            

 4 

5/0, 5/1, 4/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6                                  

 5 

4/0, 4/1, 3/2, 2/3, 1/4, 0/5                                       

 6 

3/0, 3/1, 2/2, 1/3, 0/4                                            

 7 

2/1, 2/0, 1/2, 1/1, 0/3, 0/2 или 4 исправления на месте орфограмм  

(пунктограмм)                                                      

 8 

1/0, 0/1 или 3 исправления на месте орфограмм (пунктограмм)        

 9 

1 негрубая орфографическая ошибка, или 1 негрубая пунктуационная   

ошибка, или 1 - 2 исправления на месте орфограмм (пунктограмм)     

 10

0/0, допускается 1 - 2 исправления не на месте орфограмм           

(пунктограмм)                                                      

 

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительных (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) заданий (не более 4), выставляются две отметки - за каждый вид работы. В классном журнале обе отметки выставляются в одну графу по русскому языку: 8/7, 5/4, 3/3 и т.д.

 

Критерии оценки дополнительного задания

 

Балл

                    Степень выполнения заданий                    

1 - 2

Выполнено менее одного задания из четырех                         

3 - 4

Выполнено не менее одного задания из четырех                      

5 - 6

Выполнено не менее двух заданий из четырех (с учетом определенных 

погрешностей в оформлении и формулировках)                        

7 - 8

Выполнено не менее трех заданий из четырех (с учетом определенных 

погрешностей в оформлении и формулировках)                        

  9 

Выполнены все задания, при этом допускаются незначительные        

погрешности в формулировках или оформлении работы                 

 10 

Выполнены все задания, без погрешностей                           

 

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.

 

При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.

Если задание носит творческий характер, то его оценка осуществляется в соответствии с критериями оценки творческих работ.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся по русскому языку учитываются текстовые (содержательные), грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.

 

Текстовые (содержательные) ошибки

 

Ошибки, ведущие к нарушению в изложениях и сочинениях основных текстовых признаков, в методике языка принято называть текстовыми. К типичным текстовым ошибкам относятся:

1) подмена темы, основной мысли и авторской позиции первичного текста при написании изложения;

2) неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении первичного текста;

3) неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая содержание текста;

4) отсутствие аргументов для доказательства высказанных в сочинении мыслей;

5) неумение использовать необходимые знания, жизненные наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования собственной позиции в сочинении;

6) содержание текста сочинения не соответствует обозначенной в заголовке теме;

7) искажение фактов, событий, имен, названий, дат;

8) нарушение последовательности развития мысли в тексте;

9) нарушение причинно-следственных, временных связей между предложениями;

10) нарушение смысловой цельности текста;

11) нарушение логической связи между предложениями внутри одной смысловой части;

12) пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли;

13) неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста;

14) необоснованное абзацное членение текста;

15) нарушение композиционной стройности текста (соразмерности частей: вступления, основной части, заключения).

 

Грамматические ошибки

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. В структуре каждой из них может быть допущена ошибка.

Грамматические ошибки - это нарушения правильности речи, связанные с искажением структуры слова, словосочетания, предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической.

К типичным грамматическим ошибкам относятся:

  1. Ошибки в структуре слова:

1) при образовании слов (например: "непоседка" вместо непоседа; "раздумчивый взгляд" вместо задумчивый; "благородность" вместо благородство, "надсмехаться" вместо насмехаться, "подскользнуться" вместо поскользнуться и др.);

2) при образовании форм слова:

а) имени существительного (например: "облаки", "рельса", "с повидлой", "без сапогов" и др.);

б) имени прилагательного (например: "красившее", "[более] красивее" и др.);

в) имени числительного (например: "[с пятистами рублями]", "[у обеих друзей]" и др.);

г) местоимения (например: "[ихний]", "[чегой-то]", "[около его]", "[к им на дачу]" и др.);

д) глагола (например: "[ездиет]", "[хочат]", "[ждя]", "[ложит]", "[махает]", "[оставший] рубль", "веревка с перекус[анным] концом").

  1. Ошибки в структуре словосочетания:

1) в согласовании (например: "[зеленый трава]", "[веселые детвора]", "[в городе Минск]", "[на реке Немига]");

2) в управлении (например: "удивляюсь его сил[ой]", "жажда к слав[е]", "избежать [от] верной гибели", "набраться сила[ми]", "[вернуться с Минска]", "[поступить согласно приказа]", "[заведующий магазина]").

III. Ошибки в структуре предложения:

1) нарушение границы предложения (например: "Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке", "Он был хорошим, потому что он [всем] помогал");

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: "Торжество счастья захлестнул[а] птицу", "Но не вечн[о] ни юность, ни лето", "Цвет красок Шишкин применил светл[ые]", "Дни Турбиных" написан[ы] М.Булгаковым");

3) ошибки в построении предложения с однородными членами (например: "Девушка была румяной, гладко причесан[а]", "Эта книга меня научила [честности], [смелости] и [уважать] своих друзей");

4) в предложении с причастным оборотом (например: "Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой", "Узкая дорожка была покрыта [проваливающимся] снегом [под ногами]");

5) в предложении с деепричастным оборотом (например: "[Пролетая] над бушующим океаном, силы стрижа иссякли", "На картине [изображен] мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени");

6) смешение видо-временных форм глагола (например: "Когда Пугачев [выходил] из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед");

7) в сложном предложении (например: "Когда ветер усиливается, [и] кроны деревьев шумят под его порывами", "Поезд приближался к перрону, [как] в дверь купе заглянул пожилой мужчина", "Он готов согласиться даже с нелепым замечанием Хлестакова, [когда тот сказал], что Земляника вчера был ниже ростом");

8) смешение прямой и косвенной речи (например: "Онегин сказал, что [меня] это не тревожит", "Белинский написал, что [я] не согласен с Писаревым");

9) пропуск слов в предложении (например: "Мальчик быстро сделал уроки и [помчался в футбол]");

10) неудачный порядок слов в предложении (например: "Он [пришел в уже плохом] настроении");

11) удвоение (дублирование) подлежащего (например: "[Дворяне, они] ненавидели Пугачева").

 

Речевые ошибки

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

Речевые ошибки - это нарушения лексических, фразеологических норм, качеств культуры речи (точности, богатства, выразительности, чистоты, уместности).

К речевым ошибкам относятся следующие:

1) употребление слова в несвойственном ему значении (например: "Поскользнувшись, я упал [навзничь] и ушиб колено" (вместо ничком), "Жилин радовался, что [обратно] (вместо опять) может совершить побег");

2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение) (например: "Мама велела мне надеть свитер, но я [наперерез] (вместо наотрез) отказался");

3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (например: "На вратаре майка, [напяленная] на рубашку", "[Одежа] его была такова", "На пришкольном участке наш класс посадил [бураки] и [цибулю]");

4) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (например: "Земляника напоминает ревизору, что [он] у [него] обедал" (кто у кого обедал?), "Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный [ему] (кому? Гриневу или Пугачеву?) тулуп");

5) употребление слов иной функционально-стилистической окраски (например: "Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а [также] в сосновом и смешанных лесах");

6) неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка (например: "[С] небесной лазури [закапал холодный дождь]", "[У Арбенина был] дружок - [князь Звездич]");

7) неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (например: "После футбола я пошел домой с [унылой] головой (вместо понурой), потому что мы проиграли");

8) употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному (например: "Наступил август [месяц]"; "Опустив голову [вниз], он внимательно рассматривает борозду"; "Обед был [очень] роскошный");

9) нарушение лексической сочетаемости (например: "Он выполнил (вместо исполнил) клятву", "У меня коричневые (вместо карие) глаза", "Родилась традиция (вместо обычай));

10) повторение одного и того же слова рядом (например: "[Увидев] человека, барс бросился в горы. Охотник [увидел] на лапе барса капкан");

11) употребление рядом или близко однокоренных слов (например: "Однажды [охотник] [охотился] на зайцев");

12) необоснованное использование союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями;

13) смешение лексики разных исторических эпох (например: "[Печорин получил] путевку [на Кавказ]", "Чичиков задержался [в баре]", "На богатырях кольчуга, [брюки, варежки]";

14) ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов (например: [факир] (вместо калиф) на час, львиная [часть] (вместо доля), играть [главную] (вместо первую) скрипку, [скрипя сердцем] (вместо скрепя сердце), играть [значение] (вместо роль).

 

Классификация орфографических ошибок

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".

Грубые и негрубые орфографические ошибки

В письменных работах учащимися могут быть допущены повторяющиеся, однотипные, грубые (негрубые) орфографические ошибки.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или в корне однокоренных слов (осв<е>щение, об осв<е>щении; посв<е>тить фонарем, ярко осв<е>щенный).

Повторяющиеся ошибки считаются за одну.

Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в деревн<е>, на картин<е>. (Пр. п. сущ. 1 скл.); в альбом<е>, об ине<е> (Пр. п. сущ. 2 скл.); пр<и>вокзальный, пр<и>школьный (приставка [при-] имеет значение пространственной близости); по<->русски, по<->французски, по<->моему, по<->медвежьи (наречия с приставкой [по-], оканчивающиеся на [-ому], [-ему], [-цки], [-ски], [-ьи], образованные от полных имен прилагательных и местоимений) и т.д.

Не квалифицируются как однотипные проверяемые написания: тр[а]ва, д[а]вить, посв[я]щение, погл[о]щать, обл[о]котиться, про[с]ьба, бума[ж]ка и т.д.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая из однотипных ошибок учитывается как самостоятельная.

Грубыми считаются орфографические ошибки:

на изученные правила (при написании проверяемых гласных и согласных в приставке, корне, суффиксе, окончании; в выборе разделительных [ъ] и [ь]; при употреблении (отсутствии) [ь] после шипящих в словах различных частей речи; при написании суффиксов слов различных частей речи, [не] с различными частями речи, при выборе слитных, раздельных и дефисных написаний слов различных частей речи и др.);

в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);

при написании удвоенных согласных в малоупотребительных заимствованных словах (корида вместо коррида, спининг вместо спиннинг и др.);

в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь, Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет и т.д.);

в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой, расток вместо росток, держут вместо держат, зависет вместо зависит, негаданый вместо негаданный и др.);

в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак, безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);

слитное и раздельное написание [не] с именами прилагательными и причастиями, выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не трудная. Работа невыполненная. Работа не выполненная);

написание частиц [не], [ни] в сочетаниях не кто иной, как...; ничто иное не... (Ни кто иной, как Иванов, написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов, написал эту картину).

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они считаются за одну.

 

Классификация пунктуационных ошибок

 

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учетом структуры и смысла записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция с одним и тем же лексическим наполнением повторяется в записываемом тексте несколько раз.

Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурно-смысловое членение письменной речи, так как являются следствием несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку знаков препинания) правил.

Грубые пунктуационные ошибки:

пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы молнии_);

постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной ночью это дерево<,> казалось сказочным. Каток<,> как зеркало.);

пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола _ это преувеличение.);

пропуск запятой между однородными членами (кроме постановки запятой между неоднородными определениями) (Почтальон вовремя доставляет [письма_ газеты_ журналы].);

постановка лишней запятой между однородными членами (К тишине ожидания примешивался<,> не столько слышимый, сколько угадываемый шум неотвратимого движения поезда.);

пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств места и времени ([Вы проснетесь позже] часов в десять, [когда в поля и луга нахлынет зной]. [Далеко впереди] справа от дороги [я заметил человеческую фигуру].);

пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но здравый [смысл, твердость и свобода], горячее [участие] в чужих бедах и радостях словом, [все] ее [достоинства] точно родились с ней.);

ошибки, связанные с выделением знаками препинания обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений, определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки_ [чуждые музыке]_ были постылы мне. Как [бедной]_ мне не горевать. Нас_ [русских]_ двое только было. Он быстро шел_ [выставляя вперед бороду].);

пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю_ [друзья]_ с благополучным завершением работы. [Дорогие одноклассники]_ Приходите на встречу выпускников школы.);

пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений (Он_ [видимо]_ был не доволен случившимся. [Как выражаются моряки]_ ветер крепчал.);

пропуск запятой для разделения частей сложносочиненного предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться_ [да] я отговорил.);

пропуск знака препинания для выделения придаточной части в сложноподчиненном предложении (Всюду_ [куда ни бросишь взгляд]_ ущелье, обрывы.);

постановка запятой [перед союзом, соединяющим] однородные придаточные части в сложноподчиненном предложении (Я бываю в лесу, [когда] солнце светит<,> и [когда] небо покрыто хмурыми облаками.);

ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над вами_ длинные висячие ветки берез едва шевелятся. Погода была ужасная_ ветер выл, мокрый снег падал хлопьями. Он слово [скажет]_ все смеются.);

пропуск знаков препинания для выделения прямой речи (_[Согласятся], - сказал я, - [когда узнают Марью Ивановну]_.), для отделения ее от слов автора (["Ты здоров?"] _ спросил он.), а также знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку) ("[Чему усмехаешься]_ спросил он меня.);

ошибочный выбор знака между частями БСП (Сомнений не было <-> кто-то осторожно приближался к нам через заросли. Любишь кататься<:> люби и саночки возить.).

Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.

Негрубые пунктуационные ошибки:

неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает все кругом. Ребята спрашивали, кто войдет в школьную команду<?>);

постановка точки в заглавии текста (Зима_);

постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое - существительным в Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ веселые ребята. Бедность _ не порок.);

пропуск знаков препинания для выделения сравнительных оборотов (Луг_ как бархат_ зеленеет.), обособленных приложений, присоединяемых словом [как] (Мне_ [как лицу высокопоставленному]_ не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом [как], имеющим значение "в качестве" (Мое молчание было истолковано<,> [как молчание дипломатическое].);

употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные<,> окрестные поля.);

неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчеркивается лексически ("Надя<.> Подойди!" - [крикнула] мама.);

постановка лишней запятой после частицы [о] при обращении (О<,> [мой милый, мой нежный, прекрасный сад].);

пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении ([Дедушка], поздравляю тебя с днем рождения_ [дорогой]!);

неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей<,> [читатель уже знает его]<,> пристально глядел на молодую крестьянку.);

обособление адвербиализованных [(перешедших в наречия)] деепричастий (Он шел<,> не торопясь.);

отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно.);

ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети закричали: ["Гроза начинается!"]<,> и побежали прятаться от дождя. [Проходя мимо, он сказал: "Не забудь купить билеты". - "Постараюсь", - ответила я].);

постановка лишней запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом или общим вводным словом ([Сквозь дождь] лучилось солнце<,> и раскидывалась радуга от края и до края. [Одним словом], мы опоздали<,> и поездка наша сорвалась.);

тире в неполном предложении (Он прочитал басню, а я <-> стихотворение).

 

Оценка коммуникативных умений и навыков учащихся

 

Проверка умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровня речевой подготовки учащихся, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания, осуществляется с помощью творческих работ (изложения, сочинения).

В качестве обучающих используются сжатые, выборочные, подробные изложения, изложения с дополнительным заданием и др.

В качестве контрольных используются подробные изложения.

Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;

полнота и глубина раскрытия темы;

правильность изложения фактического материала;

связность, логичность, последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

 

Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся

 

Балл

        Содержание         

   Речевое оформление   

 Грамотность 

 1 

1. Работа не соответствует

теме, или тема не раскрыта.

 

2. Нарушены смысловая связь

предложений и             

последовательность в      

развитии основной мысли.  

3. Допускается более 8    

недочетов в содержании    

1. Работа отличается    

бедностью словаря,      

короткими однотипными   

конструкциями.          

2. Допускается более 8  

речевых недочетов:      

нарушений точности      

словоупотребления, логики

изложения, стилевого    

единства                

Более, чем на

2 балла      

 2 

1. Работа не соответствует

теме.                     

2. Смысловая связь        

предложений и             

последовательность в      

развитии основной мысли   

часто нарушаются.         

3. Допускается не более 8 

недочетов в содержании    

1. Работа характеризуется

бедностью словаря,      

однотипностью           

конструкций.            

2. Допускается не более 8

речевых недочетов, в том

числе нарушений точности

словоупотребления, логики

изложения, стилевого    

единства                

От 7/2 до 10/1

и 10         

грамматических

ошибок       

 3 

1. Работа частично        

раскрывает тему и основную

мысль.                    

2. Смысловая связь        

предложений и             

последовательность в      

развитии основной мысли в 

ряде случаев нарушаются.  

3. Допускается не более 7 

недочетов в содержании    

1. Работа отличается    

бедностью словаря,      

однотипностью           

конструкций.            

2. Допускается не более 7

речевых недочетов, в том

числе нарушений точности

словоупотребления, логики

изложения, стилевого    

единства                

0/8, 1/7, 2/6,

3/5, 4/4, 5/3,

6/2, 7/1 и 7 

грамматических

ошибок       

 4 

1. Работа частично        

раскрывает тему и основную

мысль, имеются отклонения 

от темы.                  

2. Смысловая связь        

предложений и             

последовательность в      

развитии основной мысли в 

единичных случаях         

нарушаются.               

3. Допускается не более 6 

недочетов в содержании    

1. Работе присуща       

определенная бедность   

словаря и однотипность  

синтаксических          

конструкций.            

2. Допускается не более 6

речевых недочетов, в том

числе нарушений точности

словоупотребления, логики

изложения, стилевого    

единства                

0/7, 1/6, 2/5,

3/4, 4/3, 5/2,

6/0, 6/1 и 6 

грамматических

ошибок       

 5 

1. Работа в целом         

раскрывает тему и основную

мысль; имеются отклонения 

от темы.                  

2. Выдерживаются общая    

смысловая цельность       

в развертывании основной  

мысли, смысловая связь    

предложений и             

последовательность в      

развитии основной мысли в 

целом соблюдаются.        

3. Допускается не более 5 

недочетов в содержании    

1. В работе отмечаются  

случаи использования    

выразительных средств   

языка.                  

2. Допускается не более 5

речевых недочетов, в том

числе точности          

словоупотребления, логики

изложения, стилевого    

единства                

0/6, 1/5, 3/3,

4/2, 5/0, 5/1

и 5          

грамматических

ошибок       

 6 

1. Работа в целом         

раскрывает тему и основную

мысль, имеются отклонения 

от темы.                  

2. Соблюдаются            

последовательность развития

мысли, выдерживаются общая

смысловая цельность в     

развертывании основной    

мысли, смысловая связь    

предложений.              

3. Допускается не более 4 

недочетов в содержании    

1. Работа в целом       

отличается разнообразием

используемых языковых   

средств, точностью      

словоупотребления,      

выразительностью.       

2. Допускается не более 4

речевых недочетов, в том

числе нарушений логики  

изложения и стилевого   

единства                

0/5, 1/4, 2/3,

3/2, 4/0, 4/1,

4/2 и 4      

грамматические

ошибки       

 7 

1. Работа раскрывает тему 

и основную мысль.         

2. Соблюдается             

последовательность        

развития мысли,           

выдерживаются общая       

смысловая цельность в     

развертывании основной    

мысли, смысловая связь    

предложений.              

3. Допускается не более   

3 недочетов в содержании  

1. Работа отличается    

разнообразием           

используемых языковых   

средств, точностью      

словоупотребления,      

выразительностью.       

2. Допускается не более 3

речевых недочетов, в том

числе в нарушении логики

изложения или стилевого 

единства текста         

0/4, 1/3, 2/1,

2/2, 3/0, 3/1

и 3          

грамматические

ошибки       

 8 

1. Работа раскрывает тему 

и основную мысль.         

2. Соблюдается            

последовательность        

развития мысли,           

выдерживаются смысловая   

цельность в развертывании 

основной мысли, смысловая 

связь предложений.        

3. Допускается не более 2 

недочетов в содержании    

1. Работа отличается    

богатством словаря,     

разнообразием           

используемых языковых   

средств, точностью, общей

логичностью,            

выразительностью; стиль 

работы в целом          

характеризуется единством

использования языковых  

средств.                

2. Допускается не более 2

речевых недочетов -     

нарушение логики        

изложения или стилевого 

единства текста         

2/0, 1/1, 1/2,

0/2, 0/3 и 2 

грамматические

ошибки или 3 

исправления на

месте        

орфограмм    

(пунктограмм)

 9 

1.  Работа полностью      

раскрывает тему и основную

мысль (наличие            

тематического единства).  

2.  Соблюдается           

последовательность развития

мысли, выдерживаются      

смысловая цельность в     

развертывании основной    

мысли, смысловая связь    

предложений.              

3. Допускается не более 1 

недочета в содержании     

1. Работа отличается    

богатством словаря      

и разнообразием         

используемых языковых   

средств, точностью,     

логичностью, уместностью,

выразительностью,       

единством использования 

языковых средств.       

2. Допускается не более 1

речевого недочета       

1/0, 0/1 и 1 

грамматическая

ошибка или 1 -

2 исправления

на месте     

орфограмм    

(пунктограмм)

 10

1. Работа полностью       

раскрывает тему и основную

мысль (наличие            

тематического единства).  

2. Соблюдается            

последовательность развития

мысли, выдерживаются      

смысловая цельность в     

развертывании основной    

мысли, смысловая связь    

предложений.              

3. Недочетов в содержании 

не допускается            

1. Работа отличается    

богатством словаря      

и разнообразием         

используемых языковых   

средств, точностью,     

логичностью, уместностью,

выразительностью.       

2. Речевые недочеты     

отсутствуют             

0/0, 1/0     

(негрубая),  

0/1          

(негрубая), 1

- 2          

исправления не

на месте     

орфограмм    

(пунктограмм)

 

Примечание. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на 1 балл.

 

Оценка тестов

 

Степень усвоения теоретического материала, уровень сформированности языковых и нормативных умений учащихся выявляются посредством выполнения тестов.

Для проверки знаний применяется тест с набором заданий разных типов, которые охватывают основные вопросы темы. Количество заданий по разным темам может быть различным (от 5 и более). Тест за курс базовой школы включает от 10 до 30 заданий, за курс средней школы - до 40 (в зависимости от цели и задач контроля).

 

Критерии оценки тестовых работ

 

Балл

                     Степень выполнения заданий                    

 1 

Менее, чем на 2 балла                                              

 2 

Выполнено не менее 20% предложенных заданий                        

 3 

Выполнено не менее 30% предложенных заданий                        

 4 

Выполнено не менее 40% предложенных заданий                        

 5 

Выполнено не менее 50% предложенных заданий                        

 6 

Выполнено не менее 60% предложенных заданий                        

 7 

Выполнено не менее 70% предложенных заданий                        

 8 

Выполнено не менее 80% предложенных заданий                        

 9 

Выполнено не менее 90% предложенных заданий                        

 10

Выполнены все предложенные задания                                 

 

3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по учебному предмету "Русская литература"

 

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Русская литература". Подготовка учащихся предполагает формирование:

теоретико-литературных и историко-литературных знаний;

читательских умений;

системы эмоционально-ценностных отношений;

опыта литературно-творческой деятельности.

Результаты учебной деятельности учащихся по русской литературе оцениваются по следующим параметрам:

содержательность и глубина устного и письменного высказывания, отражающие качество восприятия и понимания поэтического текста, сформированность аналитических и речевых умений, способность применять их на практике, самостоятельность оценок событий и характеров в художественных произведениях, их аргументированность;

выразительность чтения наизусть произведений разных жанров;

техника чтения незнакомого текста.

Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, а также других способов контроля.

Работая над текстом художественного произведения по вопросам учебника, учитель исправляет смысловые, а также речевые и грамматические ошибки в ответах учеников. Аналитические вопросы учебника могут быть предложены учащимся для письменного ответа после обсуждения их в устной форме на предыдущих уроках. При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются их возрастные особенности.

Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании.

При оценке устных ответов и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.) учитываются:

правильность и мотивированность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной учителем задачи;

понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с требованиями программы);

композиционная стройность и логика построения ответа;

речевая грамотность, культура произношения (соблюдение орфоэпических норм, правильное интонирование).

Поощряются самостоятельность мысли учащихся, аргументированность и убедительность доводов, оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональность ответа, выразительность и образность языка.

Оценкой устных ответов и письменных работ по литературе необходимо поощрять глубокое, индивидуально-личностное восприятие литературы как искусства слова.

 

Оценка устного и письменного высказывания

 

Балл

                         Показатели оценки                         

 1 

Текст литературного произведения прочитан частично. Ученик не может

пересказать текст. Речь не развита. Обилие речевых и грамматических

ошибок (более 8)                                                    

 2 

Текст прочитан не полностью, понят на элементарном уровне. Ученик  

затрудняется в пересказе. Речь не развита. Обилие речевых и        

грамматических ошибок (7 - 8)                                      

 3 

Произведение прочитано, воспринято эмоционально, но воспроизводится

неосознанно, фрагментарно: ученик не видит связи между эпизодом и  

характером героя. Речь развита слабо, обилие речевых ошибок (6 - 7)

 4 

Литературное произведение эмоционально переживается, эмоциональная 

оценка на уровне "нравится - не нравится". Учебный материал        

воспроизводится неосознанно. Речь развита недостаточно, присутствуют

речевые ошибки (5 - 6)                                             

 5 

Эмоционально переживаемое понимание и осмысление литературного     

произведения с попыткой (пусть неудачной) оценки характеров и      

ситуаций по нравственным критериям. Содержание произведения        

пересказывается осознанно. Интерес к нравственной стороне поступков

персонажей. Допустимы немногочисленные и негрубые речевые          

ошибки (4 - 5)                                                     

 6 

Достаточно полное понимание и осмысление текста на фоне            

эмоционального переживания ситуации с попыткой обоснованной оценки 

характеров и ситуаций по нравственным критериям. Допустимы 3 - 4   

речевые ошибки                                                     

 7 

Владение текстом, эмоционально-нравственные оценки характеров и    

ситуаций с учетом композиционного построения произведения (роль    

пейзажа, портрета, речевой характеристики и т.д.). Допустимы 2 - 3 

речевые ошибки                                                     

 8 

Понимание проблематики литературного произведения. Свободное       

владение текстом для подтверждения своих суждений. Самостоятельность

оценки стандартных ситуаций по нравственным критериям с учетом     

композиционного построения произведения (осмысление идейно-         

композиционной роли эпизода). Допустимы 1 - 2 речевые ошибки       

 9 

Умение анализировать характер литературного героя в свете          

поставленной автором проблемы, с учетом жанровой и стилевой        

специфики художественного произведения. Самостоятельность в        

нравственной оценке нестандартных ситуаций характеров,             

обоснованность суждений. Допустимы 1 - 2 речевые ошибки,           

исправленные самим учащимся                                         

 10

Умение анализировать литературное произведение, выявлять его       

проблематику, идейный смысл, эмоционально-образный характер        

изложения, умение проводить литературные аналогии и сопоставления. 

Умение видеть связь между характерами в образной системе           

произведения, между системой образов и композиционным построением  

произведения с целью выявления авторской концепции жизни и личности.

Стремление выявлять и осознавать общие закономерности литературного

процесса (стиль писателя, стиль направления в литературах разных   

стран и народов). Отсутствие речевых ошибок. Творческий подход при 

выполнении заданий                                                 

 

Оценка выразительного чтения наизусть

 

Балл

         Показатели оценки результатов учебной деятельности        

 1 

Фрагментарное воспроизведение текста с многочисленными ошибками    

(более 7)                                                          

 2 

Фрагментарное воспроизведение текста. Чтение монотонное, с         

многочисленными ошибками (6 - 7)                                   

 3 

Неполное воспроизведение текста. Чтение наизусть с многочисленными 

ошибками (5 - 6), слабое интонирование, неумение почувствовать     

авторскую интонацию                                                

 4 

Неполное воспроизведение текста. Чтение наизусть с 4 - 5 ошибками. 

Попытки эмоционально отозваться на переживания, запечатленные в    

художественном тексте                                              

 5 

Чтение наизусть с 2 - 3 ошибками. Попытки эмоционально включиться в

поэтическую ситуацию переживания и передать голосом настроение     

 6 

Чтение наизусть текста с 1 - 2 ошибками, попытка воспроизвести     

голосом и интонацией переживание лирического героя произведения    

 7 

Четкая дикция при хорошем знании текста (1 -  2 запинки). Попытка  

воспроизведения эмоционального напряжения текста                   

 8 

Хорошее знание текста. Авторская интонация передана верно.         

Воспроизведение эмоционального напряжения текста                   

 9 

Полное владение текстом. Попытки самостоятельной интерпретации     

авторской позиции                                                   

 10

Безупречное владение текстом. Выразительное чтение на основе       

самостоятельной интерпретации авторской позиции                    

 

Оценка техники чтения (для V - VIII классов) <*>

 

--------------------------------

<*> Скорость чтения не учитывается.

 

Балл

         Показатели оценки результатов учебной деятельности        

 1 

Послоговое чтение без соблюдения интонации предложения и учета     

знаков препинания                                                  

 2 

Чтение по словам, с ошибками в окончаниях, без соблюдения интонации

предложения и учета знаков препинания (неосмысленное чтение)       

 3 

Чтение по словосочетаниям с ошибками в словесных и логических      

ударениях                                                          

 4 

Чтение по словосочетаниям. Слабое осмысление текста.               

Невыразительность интонации                                         

 5 

Недостаточно осмысленное чтение по фразам без необходимой интонации

 6 

Фразовое чтение, осмысленное, с соблюдением смысловых пауз. Наличие

2 - 3 ошибок орфоэпического характера                              

 7 

Беглое фразовое чтение, осмысленное, с соблюдением смысловых пауз и

интонации фразы. Наличие 1 - 2 ошибок орфоэпического характера     

 8 

Свободное чтение с соблюдением орфоэпических норм. Допускается 1   

орфоэпическая ошибка, исправленная самостоятельно                  

 9 

Выразительное разнообразие чтения. Отсутствие ошибок орфоэпического

характера                                                          

 10

Интонационно богатое чтение с соблюдением орфоэпических норм       

 

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных существенных и несущественных ошибок.

 

Описание характера ошибок

 

   Характер  

    ошибок   

 Техника чтения 

  Выразительное 

 чтение наизусть

 Устное и письменное 

     высказывание    

Несущественные

ошибки (оценка

может быть   

снижена на 1 

балл)        

Единичные ошибки

в ударениях и   

произнесении    

отдельных слов  

при беглом      

осмысленном     

чтении          

Неверно         

поставленное    

логическое      

ударение при    

общем правильном

интонировании и 

хорошем знании  

текста          

Недостаточная        

аргументация своей   

точки зрения на      

ситуацию и характер в

литературном         

произведении          

Существенные 

ошибки (оценка

может быть   

снижена на 2 

балла)       

Затрудненное    

пофразовое      

чтение, когда не

осмысливается   

связь между     

предложениями   

Монотонность.   

Отсутствие      

необходимого    

уровня дикции и 

неотчетливое    

произнесение    

окончаний слов. 

Неуместные паузы

или ускорения   

чтения.         

Несоблюдение    

интонации при   

знаках препинания

1. Слабое знание     

текста художественного

произведения         

(с чужих слов или    

пересказов,          

непонимание          

читаемого), что      

выражается в (во):   

а) перепутывании имен

героев, сходных      

ситуаций;            

б) приписывании слов 

или поступков другому

литературному герою; 

в) временном смещении

событий;             

г) непонимании       

причинно-следственных

связей.              

2. Замена анализа    

пересказом.          

3. Неумение осознавать

связи характеров с   

сюжетом и композицией

литературного        

произведения         

 

При проведении выпускного экзамена по учебному предмету "Русская литература" ответ учащегося на каждый вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно.

Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за ответ на каждый из вопросов экзаменационного билета.

 

КонсультантПлюс: примечание.

Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.

3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по иностранному языку

 

Рецептивные виды речевой деятельности. Восприятие и

понимание речи на слух, чтение

 

Контроль и оценка уровня развития умений восприятия и понимания речи на слух и чтения проводятся в устной и письменной формах и определяются с учетом изложенных ниже критериев.

 

Критерии оценки

 

Понимание основного содержания текстов для

восприятия на слух и чтения

 

полнота понимания:

- правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;

- установление логической (хронологической) связи между фактами (событиями);

- различение основной и второстепенной информации;

- оценка новизны (значимости) изложенных в тексте фактов.

 

Полное понимание содержания текстов для

восприятия на слух и чтения

 

полнота понимания:

- правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;

- установление логической (хронологической) связи между фактами (событиями);

- понимание деталей текста, причинно-следственных связей между фактами и событиями;

точность понимания:

- правильность понимания лексических и грамматических средств в данном контексте;

- различение фактической и оценочной информации; глубина понимания:

- понимание идеи текста, отношения автора к событиям и действующим лицам;

- оценка изложенных в тексте фактов, событий, самостоятельный вывод.

 

Выборочное понимание необходимой информации в текстах для

восприятия на слух и чтения

 

- ориентировка в тексте (заголовок, первые и последние предложения в абзаце, ключевые слова);

- определение в тексте конкретной, запрашиваемой информации (даты, цифры, примеры, цитаты, аргументы).

 

Шкала оценки сформированности умений понимания основного

содержания текстов для чтения и восприятия на слух

 

Отметка

       Показатели оценки результатов учебной деятельности       

   1  

Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные слова и      

словосочетания                                                  

   2  

Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные предложения  

текста. Не поняты основные факты текста. Не определены смысловые

связи между ними                                                

   3  

Коммуникативная задача решена частично. Неточно определена тема 

(проблема) текста, не поняты основные факты, события. Не выявлены

смысловые связи между частями текста. Не поняты значения многих 

лексических и грамматических средств, при помощи которых        

представлены основные факты. Не дифференцируется основная и     

второстепенная информация                                       

   4  

Коммуникативная задача решена частично. Неточно определена тема 

(проблема) текста, есть существенные нарушения в понимании      

основных фактов, событий. Не выявлены смысловые связи между     

частями текста. Неправильно поняты значения многих лексических и

грамматических средств, при помощи которых представлены основные

факты. Затруднения в различении основной и второстепенной       

информации                                                      

   5  

Коммуникативная задача решена не полностью. Определена тема     

(проблема) текста, есть существенные нарушения в понимании      

основных фактов, событий. Смысловые связи между частями текста  

поняты частично. Неправильно поняты значения некоторых          

лексических и грамматических средств, при помощи которых        

представлены основные факты. Затруднения в различении основной и

второстепенной информации. Отсутствует оценка новизны           

(значимости) извлеченной из текста информации. Не сформированы  

компенсаторные умения                                            

   6  

Коммуникативная задача в основном решена. Определена тема       

(проблема) текста, есть искажения в понимании основных фактов,  

событий, не совсем правильно определена их последовательность.  

Частично выявлены и поняты смысловые связи между частями текста.

Неправильно поняты значения некоторых лексических и             

грамматических средств, при помощи которых представлены основные

факты. Затруднения в различении основной и второстепенной        

информации. Отсутствует оценка новизны (значимости) извлеченной 

из текста информации. Недостаточно используются компенсаторные  

умения                                                          

   7  

Коммуникативная задача решена относительно полно. Определены тема

(проблема) текста, основные факты, события, имеются искажения в 

их последовательности. В основном выявлены и поняты смысловые   

связи между частями текста. Неточно поняты значения некоторых   

лексических и грамматических средств, при помощи которых        

представлены основные факты. Дифференцирована основная и        

второстепенная информация. Отсутствует оценка новизны           

(значимости) извлеченной из текста информации. В случае         

затруднения недостающая информация восполняется с помощью       

компенсаторных умений                                           

   8  

Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема        

(проблема) текста, основные факты, события, их                  

последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между     

частями текста. Поняты значения лексических и грамматических    

средств, при помощи которых представлены основные факты.        

Дифференцирована основная и второстепенная информация.           

Затруднения в оценке новизны (значимости) извлеченной из текста 

информации. В случае необходимости недостающая информация       

восполняется с помощью компенсаторных умений                    

   9  

Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема        

(проблема) текста, основные факты, события, их                  

последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между     

частями текста. Поняты значения лексических и грамматических    

средств, при помощи которых представлены основные факты.        

Дифференцирована основная и второстепенная информация. Обобщены 

основные факты, изложенные в тексте. Дана оценка новизне        

(значимости) извлеченной из текста информации. В случае         

необходимости недостающая информация восполняется с помощью     

компенсаторных умений                                           

  10  

Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема        

(проблема) текста, основные факты, события, их                   

последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между     

частями текста. Поняты значения лексических и грамматических    

средств, при помощи которых представлены основные факты.        

Дифференцирована основная и второстепенная информация,          

фактическая информация отделена от оценочной. Обобщены основные 

факты, изложенные в тексте. Определена основная функция         

(коммуникативное намерение) автора текста. Дана оценка новизне  

(значимости) извлеченной из текста информации                   

 

Шкала оценки сформированности умений полного понимания

содержания текстов для чтения и восприятия на слух

 

Отметка

       Показатели оценки результатов учебной деятельности       

   1  

Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные слова и      

словосочетания                                                  

   2  

Коммуникативная задача не решена. Не поняты изложенные в тексте 

факты, события                                                  

   3  

Коммуникативная задача решена частично. Определена тема, поняты 

отдельные факты, события, изложенные в тексте. Не поняты детали,

не установлены причинно-следственные связи между фактами и      

событиями. Не поняты значения многих лексических единиц и       

грамматических средств                                          

   4  

Коммуникативная задача решена частично. Определена тема, есть   

серьезные нарушения в понимании фактов, событий. Поняты отдельные

детали, не установлены причинно-следственные связи между фактами

и событиями. Неправильно поняты значения многих лексических     

единиц и грамматических средств. Не определены идея текста,     

отношение автора к событиям и действующим лицам                 

   5  

Коммуникативная задача решена не полностью. Определена тема. Есть

существенные нарушения в понимании основных фактов, событий.    

Поняты не все детали, установлены отдельные причинно-следственные

связи между фактами и событиями. Неправильно поняты значения    

многих лексических единиц и грамматических средств. Не определены

идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам    

   6  

Коммуникативная задача в основном решена. Определена тема текста.

Есть искажения в понимании отдельных фактов, событий. Поняты не 

все детали, установлены не все причинно-следственные связи между

фактами и событиями. Неправильно поняты значения некоторых      

лексических и грамматических средств в данном контексте. Не     

определены идея текста, отношение автора к событиям и действующим

лицам. Отсутствует собственная оценка извлеченной из текста     

информации. Не используются компенсаторные умения               

   7  

Коммуникативная задача решена относительно полно. Правильно     

определены тема текста, факты, события, их последовательность.  

Выявлены основные детали, установлены причинно-следственные связи

между фактами и событиями. Не точно поняты значения отдельных   

лексических и грамматических средств в данном контексте.        

Затруднения в определении идеи текста, отношения автора к       

событиям и действующим лицам. Отсутствует собственная оценка    

извлеченной из текста информации. В случае затруднения           

недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных    

умений                                                          

   8  

Коммуникативная задача решена полностью. Правильно определены   

тема текста, факты, события, их последовательность. Выявлены    

детали, установлены причинно-следственные связи между фактами и 

событиями. Поняты большинство значений лексических и            

грамматических средств в данном контексте. Затруднения в        

определении идеи текста, отношения автора к событиям и          

действующим лицам и собственной оценке извлеченной из текста    

информации. В случае необходимости недостающая информация       

восполняется с помощью компенсаторных умений                    

   9  

Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема текста,

факты, события, их последовательность. Выявлены все детали,     

установлены причинно-следственные связи между фактами и         

событиями. Однозначно поняты значения лексических и              

грамматических средств в данном контексте. Поняты идея текста,  

отношение автора к событиям и действующим лицам. Незначительные 

затруднения в оценке извлеченной из текста информации. В случае 

необходимости недостающая информация восполняется с помощью     

компенсаторных умений                                           

  10  

Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема текста,

факты, события, их последовательность. Выявлены все детали,     

установлены причинно-следственные связи между фактами и         

событиями. Однозначно поняты значения лексических и             

грамматических средств в данном контексте. Поняты идея текста,  

отношение автора к событиям и действующим лицам и дана своя     

оценка извлеченной из текста информации. В случае необходимости 

недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных    

умений                                                          

 

Продуктивные виды речевой деятельности.

Оценка сформированности умений говорения. Диалогическая речь

 

Критерии оценки

 

- степень реализации коммуникативной задачи;

- умение инициировать и поддерживать беседу по предложенной ситуации (теме, проблеме);

- быстрота реакции;

- умение выражать свое отношение (мнение);

- выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией (темой, проблемой) общения;

- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);

- использование речевых клише для оформления реплик;

- лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;

- использование компенсаторных умений в случае затруднений в общении;

- количество реплик.

 

Шкала оценки сформированности умений диалогической речи

 

Отметка

       Показатели оценки результатов учебной деятельности       

 

   1  

Коммуникативная задача не решена. Диалогическое общение сводится

к отдельным словам и словосочетаниям. Учащийся не умеет         

поддержать беседу                                               

   2  

Коммуникативная задача не решена. Реакция на реплики собеседника

практически отсутствует. Количество реплик не соответствует     

программным требованиям. Допущено значительное количество ошибок,

препятствующих коммуникации                                      

   3  

Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое           

высказывание в значительной степени не соответствует предложенной

ситуации (теме, проблеме). Учащийся испытывает значительные     

затруднения в поддержании беседы. Используемые в репликах       

языковые и речевые средства часто не соответствуют ситуации     

(теме, проблеме). Количество реплик значительно ниже программных

требований. Компенсаторные умения не используются. Допущено     

значительное количество произносительных, лексических и         

грамматических ошибок, препятствующих коммуникации              

   4  

Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое           

высказывание в значительной степени не соответствует предложенной

ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется медленной   

реакцией и испытывает значительные затруднения в поддержании    

беседы. Используемые в репликах языковые и речевые средства не  

всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно

разнообразны. Количество реплик ниже программных требований.    

Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд              

произносительных, лексических и значительное количество         

грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию                

   5  

Коммуникативная задача решена не полностью. Диалогическое       

высказывание недостаточно соответствует предложенной ситуации   

(теме, проблеме). Учащийся характеризуется недостаточно быстрой 

реакцией, испытывает затруднения в поддержании беседы. Не       

выражает своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме).        

Используемые в репликах языковые и речевые средства не всегда   

соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно       

разнообразны. Для оформления реплик не всегда используются      

речевые клише. Количество реплик ниже программных требований.   

Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд              

произносительных, лексических и грамматических ошибок, частично 

влияющих на процесс коммуникации                                

   6  

Коммуникативная задача в основном решена. Диалогическое         

высказывание в основном соответствует предложенной ситуации     

(теме, проблеме). Учащийся характеризуется недостаточно быстрой 

реакцией, но в основном умеет поддержать беседу, что            

свидетельствует об умении поддержать беседу. Не выражает своего 

отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах

языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации    

(теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Для оформления 

реплик не всегда используются речевые клише. Количество реплик  

несколько ниже программных требований. Недостаточно используются

компенсаторные умения. Допущен ряд произносительных, лексических

и грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию      

   7  

Коммуникативная задача решена относительно полно. Диалогическое 

высказывание соответствует предложенной ситуации (теме,         

проблеме). Учащийся характеризуется достаточно быстрой реакцией и

умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении своего  

отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах

языковые и речевые средства в основном соответствуют ситуации   

(теме, проблеме), но их разнообразие ограничено. Для оформления 

реплик используются речевые клише. Количество реплик            

соответствует программным требованиям. В случае затруднений в   

общении используются компенсаторные умения. Допущены отдельные  

произносительные, лексические и грамматические ошибки           

   8  

Коммуникативная задача решена относительно полно. Диалогическое 

высказывание соответствует предложенной ситуации (теме,         

проблеме). Учащийся характеризуется достаточно быстрой реакцией и

умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении своего  

отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах

языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме,       

проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для    

оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик 

соответствует программным требованиям. В случае затруднений в   

общении используются компенсаторные умения. Допущены отдельные  

произносительные, лексические и грамматические ошибки, не       

препятствующие коммуникации                                     

   9  

Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое          

высказывание соответствует предложенной ситуации (теме,         

проблеме), характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет    

инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое

отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах

языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме,       

проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для    

оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик 

соответствует программным требованиям. В случае необходимости в 

общении используются компенсаторные умения. Допущены единичные  

произносительные, лексические и грамматические ошибки, не       

препятствующие коммуникации                                      

  10  

Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое          

высказывание соответствует предложенной ситуации (теме,         

проблеме), характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет    

инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое

отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах

языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме,       

проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для    

оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик 

соответствует программным требованиям. В случае затруднений в   

общении используются компенсаторные умения. Допущены единичные  

произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации         

 

Монологическая речь

 

Критерии оценки

 

- степень реализации коммуникативной задачи;

- логичность и последовательность высказывания;

- завершенность высказывания;

- умение выражать свое отношение (мнение);

- использование адекватных связующих элементов;

- выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией (темой, проблемой) общения;

- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);

- лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;

- использование компенсаторных умений в случае затруднений в общении;

- беглость речи;

- объем высказывания.

 

Шкала оценки сформированности умения монологической речи

 

Отметка

       Показатели оценки результатов учебной деятельности      

   1   

Коммуникативная задача не решена. Высказывание сводится к      

отдельным словам и словосочетаниям                             

   2   

Коммуникативная задача не решена. В высказывании отсутствуют   

логика и связность. Используемые языковые и речевые средства не

соответствуют ситуации (теме, проблеме). Объем высказывания    

значительно ниже программных требований. Речь очень медленная, 

со значительным количеством пауз. Допущено значительное        

количество ошибок, препятствующих коммуникации                  

   3   

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании         

отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит   

незавершенный характер. Используемые языковые и речевые        

средства часто не соответствуют ситуации (теме, проблеме).     

Объем высказывания значительно ниже программных требований.    

Речь небеглая, со значительным количеством пауз. Компенсаторные

умения не используются. Допущено значительное количество        

произносительных, лексических и грамматических ошибок,         

затрудняющих коммуникацию                                      

   4   

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании         

значительно нарушены логика и последовательность изложения. Оно

носит незавершенный характер, отсутствует вывод. Используемые  

языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации   

(теме, проблеме). Объем высказывания ниже программных          

требований. Речь небеглая, со значительным количеством пауз.   

Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд             

произносительных и лексических ошибок и значительное количество

грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию               

   5   

Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании     

значительно нарушены логика и последовательность изложения.    

Отсутствует вывод, не выражено свое отношение к обсуждаемой    

теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства не    

всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они            

недостаточно разнообразны. Объем высказывания ниже программных 

требований. Речь недостаточно беглая. Компенсаторные умения не 

используются. Допущен ряд произносительных, лексических и      

грамматических ошибок, частично влияющих на процесс            

коммуникации                                                   

   6   

Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание носит   

завершенный характер, но имеются нарушения логики и            

последовательности изложения. Отсутствует вывод, не выражено   

свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые     

языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации   

(теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Используемые  

связующие элементы не всегда адекватны решаемой задаче. Объем  

высказывания несколько ниже программных требований. Речь       

недостаточно беглая. Компенсаторные умения используются        

недостаточно. Допущен ряд произносительных, лексических и      

грамматических ошибок, частично влияющих на процесс            

коммуникации                                                   

   7   

Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание 

носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения

логики и последовательности. Отсутствует вывод, есть           

затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме    

(проблеме). Используемые языковые и речевые средства в основном

соответствуют ситуации (теме, проблеме), но их разнообразие    

ограничено. Используемые связующие элементы в основном         

адекватны решаемой задаче. Объем высказывания соответствует    

программным требованиям. Речь достаточно беглая. В случае      

затруднений используются компенсаторные умения. Допущены       

отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки

   8   

Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание 

носит завершенный характер, построено логично и связно. Есть   

затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме    

(проблеме). Используемые языковые и речевые средства           

соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в         

пределах изученного материала. Используемые связующие элементы 

в основном адекватны. Объем высказывания соответствует         

программным требованиям. Речь беглая. В случае затруднений     

используются компенсаторные умения. Допущены отдельные          

произносительные, лексические и грамматические ошибки, не      

препятствующие коммуникации                                    

   9   

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено

логично и связно и имеет завершенный характер. Выражено свое   

отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые 

и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и   

варьируются в пределах изученного материала. Используются      

адекватные связующие элементы. Объем высказывания соответствует

программным требованиям. Речь беглая. В случае необходимости   

используются компенсаторные умения. Допущены единичные         

произносительные и грамматические ошибки, не препятствующие    

коммуникации                                                   

   10  

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено

логично, связно и имеет завершенный характер. Выражено свое    

отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые 

и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и   

варьируются в пределах изученного материала. Используются      

адекватные связующие элементы. Объем высказывания соответствует

программным требованиям. Речь беглая. Допущены единичные       

произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации        

 

Оценка сформированности умений письменной речи

 

Критерии оценки

 

- соответствие письменного высказывания коммуникативной задаче;

- логичность, последовательность и связность письменного высказывания;

- выбор языковых и речевых средств в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);

- лексико-грамматическая и орфографическая правильность письменного высказывания;

- объем письменного высказывания (в соответствии с программными требованиями).

 

Шкала оценки сформированности умений письменной речи

 

Отметка

       Показатели оценки результатов учебной деятельности       

   1  

Коммуникативная задача не решена. Письменное высказывание       

сводится к отдельным словам и словосочетаниям                   

   2  

Коммуникативная задача не решена. В высказывании отсутствуют    

логика и связность. Используемые языковые и речевые средства не 

соответствуют коммуникативной задаче. Объем высказывания        

значительно ниже программных требований. Допущено значительное  

количество различных ошибок, препятствующих коммуникации         

   3  

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании          

отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит    

незавершенный характер. Используемые языковые и речевые средства

часто не соответствуют решаемой коммуникативной задаче. Объем   

высказывания значительно ниже программных требований. Допущено  

значительное количество орфографических, лексических и          

грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию                 

   4  

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании          

значительно нарушены логика и последовательность изложения. Оно 

носит незавершенный характер. Используемые языковые и речевые   

средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче.

Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд     

орфографических, лексических и значительное количество          

грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию                

   5  

Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании      

значительно нарушены логика и последовательность изложения.     

Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют

решаемой коммуникативной задаче, они недостаточно разнообразны. 

Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд     

орфографических, лексических и грамматических ошибок, частично  

влияющих на коммуникацию                                        

   6  

Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание носит    

завершенный характер, но имеются нарушения логики и             

последовательности изложения. Используемые языковые и речевые   

средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче,

они недостаточно разнообразны. Используемые связующие элементы не

всегда адекватны. Объем высказывания соответствует программным  

требованиям. Допущен ряд орфографических, лексических и         

грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию        

   7  

Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание  

носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения 

логики, связности и последовательности. Используемые языковые и 

речевые средства в основном соответствуют решаемой              

коммуникативной задаче, но их разнообразие ограничено.          

Используемые связующие элементы в основном адекватны. Объем     

высказывания соответствует программным требованиям. Допущены    

отдельные орфографические, лексические и грамматические ошибки  

   8  

Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание  

носит завершенный характер, построено логично и последовательно.

Используемые языковые и речевые средства соответствуют решаемой 

коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного      

материала. Используемые связующие элементы в основном адекватны.

Объем высказывания соответствует программным требованиям.       

Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические

ошибки, не препятствующие коммуникации                          

   9  

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено 

логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые     

языковые и речевые средства соответствуют решаемой              

коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного      

материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем    

письменного высказывания соответствует программным требованиям. 

Допущены единичные орфографические и грамматические ошибки, не  

препятствующие коммуникации                                     

  10  

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено 

логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые     

языковые и речевые средства соответствуют решаемой              

коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного      

материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем    

письменного высказывания соответствует программным требованиям. 

Допущены единичные орфографические ошибки, не препятствующие    

коммуникации                                                    

 

Письменный контроль сформированности лексико-грамматических

навыков и развития умений чтения и восприятия речи на слух

 

Контроль сформированности лексико-грамматических навыков, развития умений чтения и восприятия речи на слух может проводиться в форме теста в любом классе. При выставлении отметки следует руководствоваться приведенными ниже примерными шкалами.

 

     Примерная шкала оценки                    Примерная шкала оценки

           выполнения                        выполнения теста по чтению

 лексико-грамматического теста               и восприятию речи на слух

  (тест состоит из 30 заданий)              (тест состоит из 20 заданий)

 

┌─────────┬──────────────────────┐        ┌─────────┬─────────────────────┐

│ Отметка │ Количество правильно │        │ Отметка │ Количество правильно│

│         │ выполненных заданий  │        │         │ выполненных заданий │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    1    │        3 - 1         │        │    1    │        2 - 1        │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    2    │        6 - 4         │        │    2    │        4 - 3        │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    3    │        10 - 7        │        │    3    │        6 - 5        │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    4    │       13 - 11        │        │    4    │        8 - 7        │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    5    │       16 - 14        │        │    5    │        10 - 9       │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    6    │       19 - 17        │        │    6    │       12 - 11       │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    7    │       22 - 20        │        │    7    │       14 - 13       │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    8    │       25 - 23        │        │    8    │       16 - 15       │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    9    │       28 - 26        │        │    9    │       18 - 17       │

├─────────┼──────────────────────┤        ├─────────┼─────────────────────┤

│    10   │       30 - 29        │        │    10   │       20 - 19       │

└─────────┴──────────────────────┘        └─────────┴─────────────────────┘

 

При ином количестве заданий в тесте отметка рассчитывается пропорционально примерной шкале оценки.

 

Оценка письменных тренировочных работ

 

При выполнении тренировочных работ языкового характера письмо выступает в качестве средства, способствующего формированию различных навыков, поэтому объектом контроля выступают соответствующие языковые навыки.

 

Приме