Классному руководителю

Цель: воспитание правильного отношения к проблеме полового воспитания.

Оформление и оборудование: плакаты с изречениями, карточки с ситуациями,  чистые листы, карандаши.

 Ход мероприятия

Обсуждение вопроса: Что такое счастье?

Учитель:  Каждый из нас отвечает на этот вопрос по-своему. Кто-то мечтает о красивом уютном доме, кто-то думает о машине, о хорошей работе. Но, вероятно, вы все согласитесь со мной, что ни один человек не представляет себя счастливым без любимого человека, без любви.

«Красота спасет мир», - сказал Достоевский. Я бы добавила, красота и любовь спасут мир.

Человек, любивший приключения, становится путешественником .

Человек, любивший технику, создает космический корабль, луноход, это дает возможность изучать целый мир – мир космоса, мир Луны.

Человек, любящий землю, выращивает богатые урожаи.

Вы скажете: «Все это не то, нас такая любовь не интересует»! Но я еще не закончила, А.М.Горький сказал: «От любви к женщине родилось все прекрасное на земле».

Учитель: Вы скажете, кому какое дело, кого я люблю?!

Мы учителя, родители, конечно, считаем вас еще маленькими и полагаем, что влюбляться вам еще рано. Да, вам не нравится, когда вас взрослые не понимают, когда они на вас кричат, когда они вас наказывают. Да, легко возмущаться, пока на его месте не окажешься сам. Вам сейчас предоставляется возможность стать родителями и попробовать свои силы на деле: "ваши дети” будут вас озадачивать, а вы будете осуществлять воспитательный процесс, т.е. воспитывать их. Говорят, век живи – век учись. А нужно ли учиться быть родителем? Хорошим родителем? Хотите "повоспитывать” кого-нибудь? Только все серьезно.

Взрослым: родителям, учителям - кажется, что современная молодежь жестока, безответственна, распущенна, безнравственна; молодежь рано вступает в сексуальные отношения, что ведет к ранним абортам, венерическим заболеваниям, к неполным семьям с несовершеннолетними родителями. В наш стремительный, бурный век молодежь старается идти в ногу со временем. Ведь детям часто не хватает простого доброго слова, совета, общения. Сфера интимных отношений – это большей частью тема запретная, на эту тему родители предпочитают не говорить, и ребенок зачастую остается один на один со своими проблемами.

А кто честно признается? С кем разговаривали на эту тему родители?(Выслушиваются ответы)

Учитель: Вы можете возразить, что я все не о том. Что любовь – это любовь. И никто не собирается жениться, выходить замуж, не закончив школы. Вы считаете, что взрослые отказывают вам в праве на любовь?!

Отказывают ли? С чего начинается беспокойство родителей, заметивших первое чувство, увлеченность сына или дочери? Если разобраться, то тревогу их вызывает не сам факт, что он или она влюбилась, а манера проявления этого чувства, недостаток достоинства и сдержанности. Если, возвращаясь с первых свиданий, молодой человек, девушка не становятся добрее, мягче, великодушнее, а напротив, делаются развязнее, циничнее, - значит, случилась беда. Это не любовь пришла, а выросло желание стать, как взрослые.

Некоторые, наверное, считают, что чем свободнее (а я бы сказала безответственнее) их отношения, тем они… современнее.

Я убеждаю вас, это не так. Любовь боится чужих, посторонних глаз, чужих слов. И если молодые при всех целуются, стоят на школьной линейке обнявшись, на школьном вечере девушки сидят на коленях юношей – извините, здесь любовью и не пахнет.

Готовы ли вы сейчас взвалить весь этот груз на свои хрупкие плечи?

Но именно сейчас в школе к вам приходит любовь, и вы вдруг замечаете, что девочка, с которой учился почти 10 лет, необыкновенно красива, а юноша, которого ты вообще не замечала, необычайно силен, мужественен и добр. Так приходит любовь.

Чтобы начать игру, все желающие садятся за парты (или за столы). Так как мы будем разбирать семейные проблемы, нам необходимы семьи (т.е. пары, исполняющие роль семьи). Сами выбирать себе пару не будем. Выбрать подходящего "супруга” поможет следующая игра, которая определит, кто с кем составит наиболее удачные пары.

Задание 1. Перед каждым из участников лежат листочки и ручки. Я называю существительное, а участники записывают его и подбирают к нему определение (например: небо – голубое, облачное, бесконечное, лазурное и т.д.). Существительные можно подобрать разные: небо, дом, магазин, ветер, волны, город, горы и др. Те учащиеся, у которых совпадет наибольшее количество подобранных определений, составляют пару, т.е. семью.

Итак, семьи уже есть. Каждая семья занимает свою парту-квартиру.

Для участников подготовлены конверты, в которых лежат высказывания о семье и семейном воспитании, разрезанные на отдельные слова .

        Счастлив тот, кто счастлив у себя дома§ Толстой Л.Н.

• Брак истинный только тот, который освещает любовь Толстой Л. Н.

        Гони любовь хоть в дверь, она влетит в окно§ Прутков Козьма

        Истинная любовь похожа на привидение: все о ней говорят, но мало кто ее видел.§ Франсуа де Ларошфуко

        Любовь одна, но подделок под нее - тысячи.§ Франсуа де Ларошфуко.

        В семейной жизни самый важный винт - это любовь...§Чехов Антон Павлович

        Любовь травами не лечится.§ Овидий

Задание 2. Теперь парам предлагается вытянуть конверт, в котором лежат слова. Необходимо сложить слова так, чтобы получилось высказывание о семье или о воспитании, прочитать его присутствующим и, посоветовавшись друг с другом, прокомментировать его.

Учащимся дается время на составление и обсуждение высказываний Необходимо помнить о том, что мы не соревнуемся, а пытаемся постичь искусство семейных отношений. Поэтому пары по желанию комментируют изречения, а соседи, т.е. другие пары, высказывают свое мнение.

Учитель:  Пока пары обсуждали, прошло время, в их семьях родились дети. Теперь молодые семьи будут себе представлять, каким вырастет у каждой из них ребенок, предположим, девочка.

Задание 3. Все люди умеют мечтать. Мечтать, говорят, не вредно. Наши пары тоже сейчас начнут "мечтать”, то есть записывать на листочках как хотели бы ее воспитать, какой хотели бы видеть ее взрослой.

(Каждая пара зачитывает свои записи, идет обсуждение).

Учитель:  Но время неумолимо, оно проходит, летит, и участники становятся родителями 16-летней девочки. Тут-то как раз и подошло время столкнуться с проблемами, обещанными вам в начале встречи.

Итак, уважаемые "родители”, вам необходимо решить неожиданную для вас семейную ситуацию. Как? (ситуации)

Задание 4. Каждая пара вытягивает конверт с ситуацией и знакомится с тем положением, которое возникло в семье. (Здесь реакция ребят на прочитанное может быть разной: от удивления до гнева. Поэтому важно дать возможность участникам высказаться, "выпустить пар”. Очень важный момент: первое восприятие неожиданного.)

Теперь парам дается время для обсуждения проблемы внутри семьи. Обязательно напомнить ребятам о том, что ситуации неожиданные для их семьи, сложные, и предложить перечень вопросов, с помощью которых им будет легче принять решение.

Вопросы.

Что вас в вашей ситуации огорчает, что успокаивает?

Вы считаете такое поведение нормальным для вашей дочери?

Может быть, вы приветствуете ее поступок? Или считаете недопустимым и хотели бы запретить? Почему?

Вы сможете как-то доказать свой запрет дочери? (Знайте, что ваши доказательства должны быть убедительны не только для вас, но и для вашей дочери)

Как вы будете доказывать свою правоту? С помощью эмоций, возмущения, плача, ремня или чего-то другого?

Почему могло произойти все это?

А как можно было предупредить эту ситуацию, не допустить?

Каждая пара, посоветовавшись, читает всем свою семейную ситуацию и рассказывает, каким образом будет объясняться с дочерью. В обсуждении ситуаций участвуют только семьи. После обсуждения каждой ситуации ведущий или психолог напоминает о том, что неразрешимых ситуаций в жизни нет, потом делает анализ решения "семейного совета”, причем обращает внимание, прежде всего на все положительное в воспитательном подходе в данной семье.

В конце обсуждения каждой ситуации делаем вывод: неразрешимых ситуаций в жизни нет, надо только постараться спокойно все обдумать, если есть возможность, с кем-то посоветоваться, и после этого принять нужное решение.

Таким образом, разбираются все имеющиеся ситуации.

СИТУАЦИЯ 1

Вы родители, у вас 16-летняя дочь Лена. Дочь у вас развитая, умная, хорошо учится, занимается музыкой (иначе быть и не может, ведь вы мечтали иметь именно такую дочь). У вас с ней нормальные отношения, она вам многое доверяет, и вдруг (как-то случился такой разговор) доверила.… Оказывается, ваша дочь встречается с женатым мужчиной.

СИТУАЦИЯ 2

Вы родители, у вас 16-летняя дочь Лена. Дочь у вас развитая, умная, хорошо учится, занимается музыкой (иначе быть и не может, ведь вы мечтали иметь именно такую дочь). У вас с ней нормальные отношения, она вам многое доверяет, и вдруг (как-то случился такой разговор) доверила.… Оказывается, ваша дочь побаивается ребят и считает их грубоватыми.

СИТУАЦИЯ 3

Вы родители, у вас 16-летняя дочь Лена. Дочь у вас развитая, умная, хорошо учится, занимается музыкой (иначе быть и не может, ведь вы мечтали иметь именно такую дочь). У вас с ней нормальные отношения, она вам многое доверяет, и вдруг (как-то случился такой разговор) доверила.… Оказывается, ваша дочь любит одного парня, встречается с ним и живет с ним половой жизнью.

СИТУАЦИЯ 4

Вы родители, у вас 16-летняя дочь Лена. Дочь у вас развитая, умная, хорошо учится, занимается музыкой (иначе быть и не может, ведь вы мечтали иметь именно такую дочь). У вас с ней нормальные отношения, она вам многое доверяет, и вдруг (как-то случился такой разговор) доверила.… Оказывается, ваша дочь встречается и живет половой жизнью с парнем, хотя его и не любит. Он симпатичный, ей с ним просто интересно, но о любви и замужестве речи нет.

СИТУАЦИЯ 5

Вы родители, у вас 16-летняя дочь Лена. Дочь у вас развитая, умная, хорошо учится, занимается музыкой (иначе быть и не может, ведь вы мечтали иметь именно такую дочь). У вас с ней нормальные отношения, она вам многое доверяет, и вдруг (как-то случился такой разговор) доверила.… Оказывается, ваша дочь встречается с несколькими ребятами.

СИТУАЦИЯ 6

Вы родители, у вас 16-летняя дочь Лена. Дочь у вас развитая, умная, хорошо учится, занимается музыкой (иначе быть и не может, ведь вы мечтали иметь именно такую дочь). У вас с ней нормальные отношения, она вам многое доверяет, и вдруг (как-то случился такой разговор) доверила.… Оказывается, ваша дочь беременная и собирается делать аборт.

В заключение необходимо выяснить, по какому принципу действовали учащиеся: по примеру собственной семьи, пользуясь личным опытом или другое.

Я хочу обратить ваше внимание на некоторые цифры. (презентация) 

Во-первых, аборт – это большой грех. Церковь считает аборт убиением младенца во чреве матери.

Во-вторых, после первого аборта может не быть детей. Выкидыш - Это результат первого аборта. Ответственность за несвоевременную беременность несут оба подростка, и мальчик и девочка, так как плод образуется от слияния яйцеклетки и сперматозоида. Жизнь обычно складывается так, что инициаторами близких отношений обычно являются мальчики. Девочки, надо беречь себя. Начало ранней половой жизни дает очень большую нагрузку на нервную систему подростков. Обычно всё это делается тайно, не всегда в комфортных условиях и последствия могут быть непредсказуемы.

Беременность – это плод любви. Беременность должна быть желанной. Маленькое существо, которое может появиться на свет, все должны ждать с нетерпением и с любовью. Молодая мама заслуживает внимания, заботы, жизнь ее должна быть полна радости и счастья. Именно это является залогом появления здорового ребенка. Когда у молодых при уже состоявшейся беременности возникает вопрос: «быть или не быть?», то это, прежде всего, отражается на ребенке. Внушаю на уроке, что каждая беременность должна быть спланирована, так как ребенок во чреве матери чувствует, ждут ли его.

Противозачаточные средства, делятся  на три группы.

1. Естественные средства. Это средства наших бабушек. Календарный метод.
2. Механические средства: презервативы, спирали, колпачки. Особо останавливаюсь на презервативах и всегда говорю на уроке «Презерватив – ваш лучший друг», так как он предохраняет не только от беременности, но и от венерических заболеваний.
3. Гормональные средства, под влиянием которых нарушается менструальный цикл, и процесс оплодотворения бывает крайне затруднительным.

Эта памятка предназначена для учителей, взрослых для профилактической работы с детьми. Находясь рядом с ребенком или подростком, можно помочь предотвратить насилие и посягательства их на половую неприкосновенность. Избежать насилия можно, но для этого запомнить "Правило пяти "нельзя"

 

"Правило пяти "нельзя":

1. Нельзя разговаривать с незнакомцами на улице и впускать их в дом.
2. Нельзя заходить с ними вместе в подъезд и лифт.
3. Нельзя садиться в чужую машину.
4. Нельзя принимать от незнакомых людей подарки и соглашаться на их предложение пойти к ним домой или еще куда-либо.
5. Нельзя задерживаться на улице одному, особенно с наступлением темноты.

 

Советы для детей младших классов

1. Всегда сообщай родителям, куда ты идешь. 
2. Всегда гуляй в компании друзей.
3. Не ходи с друзьями в безлюдные места ночью. 
4. Не принимай подарков от незнакомцев. 
5. Если кто-то предлагает сопровождать тебя – спроси разрешения у родителей. 
6. Если испугался – беги к людям.
7. Ни с кем не обсуждай своих проблем, как бы плохо тебе не было. 
8. Не открывай никому дверь и не отвечай на вопросы через дверь. 
9. Если кто-то пытается ворваться в квартиру, звони в милицию, а затем открой окно и кричи, зови на помощь. 
10. Если люди в автомобиле спрашивают тебя, как куда-нибудь доехать, – не подходи близко и ни в коем случае не соглашайся сопроводить их даже если тебе по пути.
11. Никто не имеет право прикасаться к тебе. Не стесняйся сказать это тому, кто это попробует сделать. 
12. Если кто - то испугал тебя, сразу иди в безопасное место, туда, где много людей. 
13. Всегда получай разрешение от родителей, если тебя куда-нибудь приглашают.
14. Запомни свой адрес и номер телефона (включая код города), телефон 102. 
15. Всегда носи с собой список рабочих телефонов родителей. 

16.Запомни секретный пароль, и соглашайся идти только с людьми, которые знают пароль. 

17. Никогда не позволяй кому-то прикасаться к тебе. Сразу расскажи старшим, если это случилось. 
18. Помни, что твои родители любят тебя и никогда не накажут за сообщение правды.   

Советы для подростков

 

• НЕ УБЕГАЙ ИЗ ДОМА! Если жизнь дома невыносима, поговори с преподавателем, или кем-то кого ты уважаешь. Как только ты убежишь из дома, ты окажешься в руках людей, которые попробуют использовать тебя в наркобизнесе, порнографии или проституции.
•  Будь очень осторожен с людьми, предлагающими свою дружбу. Помни, что, когда ты чувствуешь себя одиноким или угнетенным, вы – простая цель для негодяя, который притворно будет заботиться о тебе.
• Никогда не принимай приглашения в безлюдные или неизвестные места. Будь осторожен с людьми, предлагающими тебе работу со слишком хорошей оплатой.
• Никогда не соглашайся, чтобы тебя фотографировали незнакомые люди, даже если они обещают сделать тебя знаменитым и говорят, что все знаменитости так начинали. 
• Никогда не садись в автомобиль с незнакомцами. 
•  Гуляй в группах или с другом. 
•  Всегда сообщай родителям, где Вы с друзьями собираетесь быть, и сообщай им об изменении планов.  Никто не имеет право прикасаться к тебе без твоего согласия. Не стесняйся сказать это тому, кто это попробует сделать. 
• Доверься интуиции, если тебе страшно, значит, на это есть причины.

 

 

Памятка родителям

Прежде чем применить физическое наказание к ребенку, остановитесь!

1. ПОДАВАЙТЕ ХОРОШИЙ ПРИМЕР. Угрозы, а также битье, психическое давление, оскорбления и т.п. редко улучшают ситуацию. Ваш ребенок берет за образец Ваше поведение и будет учиться у Вас как справляться с гневом без применения силы. Установите границы. Ограничения учат самодисциплине и тому, как контролировать взаимные эмоции, базируясь на ненасилии.  2. СТАНЬТЕ ЧАСТЫМ ПОСЕТИТЕЛЕМ ШКОЛЫ.Если у Вашего ребенка возникли проблемы, вызывающие у него депрессию и приводящие к возникновению низкой самооценки, идите в школу. Персонал школы существует для того, чтобы помогать детям, учиться и преуспевать.  4. ГОВОРИТЕ ДЕТЯМ О НАСИЛИИ, КОТОРОЕ ПОКАЗЫВАЮТ ПО ТЕЛЕВИЗОРУ, а не просто выключайте телевизор. Объясните им, что в большинстве своем насилие, показываемое в фильмах - это продукт, созданный для того, чтобы развлекать, возбуждать, держать зрителя в напряжении. И что это совсем не означает, что такую модель поведения нужно применять в своей жизни.  5. НЕЛЬЗЯ НЕДООЦЕНИВАТЬ ВАЖНОСТЬ СЛОВ "Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ". Дети любого возраста нуждаются в одобрении, поцелуях, объятиях, дружеских похлопываниях по плечу. Они хотят слышать " Я горжусь тобой!"  6. ГОВОРИТЕ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ О НАСИЛИИ. Поощряйте их желание говорить с Вами о своих страхах, о своем гневе и печали. Родители должны слышать тревоги своих детей, разделять их интересы и чувства, а также давать хорошие советы. Наблюдайте, как Ваши дети общаются. Если же ребенок подвергся насилию, постарайтесь воспротивиться желанию осудить или оправдать то, что произошло. Воспользуйтесь временем, чтобы выяснить обстоятельства, затем решите, как Вы сможете своей поддержкой предотвратить дальнейшее насилие.  7. Если Вы или кто-либо из Вашей семьи чувствует одиночество, нелюбовь, безнадежность или у Вас проблемы с наркотиками или алкоголем - ищите помощь. Считается, что более половины всех насильственных действий совершается употребляющими алкоголь или наркотики. 

 

КАК ЗАЩИТИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА 1. Научите вашего ребенка, что он имеет право сказать "Нет" любому взрослому, если почувствует исходящую от него опасность 2. Научите своего ребенка громко кричать "Это не моя мама!" (или "Это не мой папа!"), если кто-то попытается схватить его. Это привлечет внимание окружающих и отпугнет преступника 3. Научите вашего ребенка сообщать вам, куда он идет, когда собирается вернуться и звонить по телефону, если неожиданно планы поменяются 4. Старайтесь сами забирать ребенка из детского сада или школы. Если за ним придет кто-то другой, предупредите об этом заранее воспитателя или школьного учителя 5. Придумайте пароль для вашего ребенка и научите его никогда не садиться в машину к незнакомому человеку и никуда не уходить с ним, если он не знает пароль 6. Убедите вашего ребенка в том, что гулять в компании друзей гораздо безопаснее, чем одному, особенно в позднее время. Преступника всегда привлекает одиноко гуляющий ребенок 7. Научите вашего ребенка пользоваться телефоном-автоматом (включая международный). Номера домашнего телефона и телефонов служб помощи он должен знать наизусть 8. Фотографируйте вашего ребенка не реже одного раза в год, а имеющееся у вас описание внешности и особых примет ребенка поможет вам в том случае, если он потеряется или будет похищен 9. Будьте такими родителями, которым ребенок сможет рассказать обо всем, что с ним случится. Ребенок должен быть уверен в том, что вы всегда будете любить его и никогда не перестанете искать, если он потеряется или будет похищен

Форма проведения:

«Родительский клуб».  Деловая игра «Под защитой закона».

Цель:

Содействовать формированию у родителей представления о системе законодательства в области прав детей.

 

Задачи:

Ознакомить родителей с нормативно-правовыми документами в области защиты прав детей.

Повысить уровень правовых знаний родителей, познакомить с требованиями образовательной программы к уровню знаний и умений детей в области правового воспитания.

Ход.

1  ведущий.

-Добрый вечер, уважаемые родители!

Мы рады видеть вас и благодарны вам за то, что вы нашли время и пришли на эту встречу. Это означает, что вам не безразличны ваши дети, их благополучие, которое зависит от нас, взрослых.

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье детей, осуществляется развитие личности.

Его жизнь, здоровье, будущее, целиком зависит от родителей, от действий других людей, потому что ребенок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его защищенность регулируется правом.    Поскольку первое практическое знакомство детей с нравственно-правовыми понятиями начинается в семье, а родители - гаранты прав ребенка в дошкольном возрасте, мы и поговорим о том, какие права имеет Ваш ребенок.

 Сегодня мы с вами поговорим о правах.  

Тема нашего собрания «Как у всех других людей, есть права и у детей».

Что же такое право?  (Варианты ответов родителей) 2 ведущий.

 Право – это совокупность обязательных правил, установленных или санкционированных государством. У всех нас есть права. Есть ли они у ваших детей? Если есть, то, какие? Попробуем сегодня вместе в этом разобраться. Мы остановимся на повседневной жизни, в которой очень часто имеет место ущемление прав ребенка и ему необходима защита. Разбор жизненных ситуаций поможет проследить и проанализировать нарушение прав малыша. В нашей жизни встречаются разные ситуации.

Вот одна из ситуаций.  «Анечка ест сухарик. Ей нравится, и она ест с удовольствием. Бабушка предлагает внучке апельсин: «Он вкусный, полезный, в нем много витаминов, съешь апельсинчик!». - «Бабуля, я не хочу его есть, мне нравится сухарик» - отвечает девочка. «Я настаиваю, - продолжает бабушка, - съешь его, он полезней для твоего организма!». «А я не буду, - протестует внучка, - не хочу».

Вопрос: а у Вас в жизни такие ситуации были? Как Вы выходили из них?

Нередко, якобы заботясь о ребенке, взрослые позволяют себе проявление насилия: физического, психологического, оскорбления,  Это насилие и агрессия не всегда откровенны, они могут быть завуалированы. «Даша, - говорит мама, - иди немедленно завтракать! Сколько тебя ждать! Опоздаем в детский сад, а я на работу! Ты руки помыла? Почему тебе обо всем нужно напоминать? Сядь прямо! Не вертись за столом! Что ты копаешься, ешь быстрее!»...  и т. д. и т. п. Вопрос: Оцените стиль общения с девочкой? Как Вы думаете, с каким настроением придет ребенок в детский сад? В предложенных Вашему вниманию ситуациях явно выражены гиперопека,  психологическое давление, вербальная агрессия взрослых.

Очень часто дети подвергаются и визуально - эмоциональной агрессии со стороны взрослых.

 

1 ведущий.

 - Сейчас мы представим вам, уважаемые родители, небольшой фрагмент познавательного занятия, где дети покажут свои знания по правовому воспитанию. Заходят несколько детей, садятся за стол перед родителями.

В начале занятия педагог уточняет с детьми, что они имеют право на собственное имя при рождении. Проводится игра с мячом «Назови, как ласково тебя зовут дома». Затем педагог проводит с детьми умственную гимнастику:

«Закончи стихотворение»

1. Мама работала, папа трудился, а я в детском садике всё находился.

Все, кто устал от работы нелёгкой, имеют полное право на (отдых).

 

2. Всех по – разному зовут: кот – Мурлыка, пёс – Барбос.

Даже нашу козочку зовут красиво – Розочка.

Настя, Вика и Данила – все имеют своё (имя).

 

3. Чтобы вырасти успешным, надо много знать, уметь.

Чтобы вырасти  большим,  недостаточно питанья.

Мы использовать должны право на (образование)

 

4. Если дети заболели, плохо чувствуют себя,

И у них бронхит, ангина, пневмония, скарлатина.

Слышен детский крик и плач. Вам поможет только (врач)

 

5. Сказка учит нас, друзья, жить без домика нельзя.

Лисе, зайке, поросёнку, даже глупому мышонку.

Ох, как нужно нам оно, это право на (жильё)

Затем детям предлагается следующее задание.

Задание  «Волшебный сундучок»

(Из сундучка по очереди достаются предметы,  символизирующие знакомые всем права человека).

 - Свидетельство о рождении. Что это за документ. О каком праве он напоминает (о праве на имя).

 -  Сердечко – право на заботу и любовь.

 -  Домик – право на имущество.

 - Букварь – право на образование.

 - Мозаика – право на отдых и игру.

 - Фотография мамы с ребёнком - право быть вместе с мамой.

 - Муляжи овощей и фруктов  - право на питание.

 - Стетоскоп  -  право на медицинское обслуживание.

 - Ремень – право на защиту от жестокого обращения.

 - Шапочка – право на собственность.

Задание от игрового персонажа Правика. Детям предлагаются 4-5 книжек с русскими народными сказками и задаются вопросы, например: «Какое право нарушено лисой в сказке «Заюшкина избушка»? Кто выступил защитником обиженного зайчика?»

Дети уходят.

2 ведущий продолжает собрание.

-  Вспомните, пожалуйста, сказку « Цветик – семицветик» В.  Катаева. Там цветок несет символический смысл.

Какая задача была у него? (выполнять желания девочки, из которых  6 оказались бесполезными, и лишь  одно - важное).

Сейчас  мы  представим вам ( показ на магнитной доске нарисованного цветка), необычный цветок. Как Вы думаете, что собой символизирует этот цветик  - многоцветик? Давайте вместе разберёмся.

корень – Конвенция;

стебель- государство, обеспечивающее существование прав ребенка;

листья - проводники – органы управления;

серединка цветка – ребенок; лепестки – его права. Лепестки разного цвета, потому что прав у ребенка много.

 - Сейчас вашему вниманию предоставляется презентация «Конвенция о правах человека»

1 ведущий: Все мы любим своих детей, хотя понимание этого у всех различно.

Мы предлагаем Вам тест «Цветок». С помощью этого теста Вы сами сможете оценить свое отношение к ребенку. Родителям предлагается нарисовать в центре кружок, в который надо вписать имя ребенка. На каждую букву необходимо придумать прилагательное, соответствующее качеству, присущему ребенку. Каждое качество или черта оформляется как лепесток цветка. Вопросы: Посчитайте, сколько положительных и отрицательных качеств Вы написали. Каких больше? Выделите наиболее точное для Вашего ребенка. Почему Вы так считаете?

2 ведущий.   Права и достоинства ребёнка защищает международное и российское законодательство, а именно:

Детский фонд ООН (Организация Объединенных Наций) – ЮНИСЕФ, осуществляющий международную защиту прав ребёнка, разработал следующие документы:

Всеобщая декларация прав человека (1948 г)

Декларация прав ребёнка (1959 г.)

Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.)

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990) Конвенция по правам ребенка (1989 г.)  Конвенция о правах ребенка, принята Генеральной Ассамблей от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года. В 1996 году по инициативе Франции, день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции, было решено отмечать как День прав ребенка  20 ноября 1989 года

  А теперь давайте все вместе попробуем ответить на некоторые  вопросы:

 Вопросы.

 - «ООН считает человека ребенком от рождения до скольких лет?» (Ответ: до 18лет).

 - Могут ли повлиять различия в расовой, национальной принадлежности, поле, состоянии здоровья и т.д. на неодинаковое использование детьми своих прав?»

 ( Ответ. «Таких различий нет». Согласно статьи  № 2 все права распространяются на всех детей независимо от расы, цвета кожи, пола, языка; религии, политических и иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения.)

 - Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка?

(Ответ. Согласно статьи  18 «Оба родителя совместно несут основную ответственность за воспитание ребенка. Государство должно оказывать им надлежащую помощь»).

2 ведущий.

  - Таким образом, родители являются законными представителями ребенка до его совершеннолетия и несут бремя ответственности за все его деяния. Чтобы воспитать ребенка и заложить в него правильное понимание его прав равно с его обязанностями, нужно приложить немало терпения, а главное все, что вы для него делаете, делать  необходимо с любовью.

- Как в обычном общении с детьми можно объяснить их права?

Через художественную литературу, сказки, где герои попадают в различные ситуации.

- На примере сюжетов художественного произведения можно воспитывать   не только нравственные поступки, но и правовые нормы.

 

Практическое задание.

1 ведущий.

- Предлагаем  вам  необычную игру – викторину  по сказочным сюжетам (педагоги задают вопросы родителям)

 - Какое право героев нарушено в   сказках  «Красная шапочка», «Серая шейка», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» и др.?

(Нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь, свободу)

 - На нарушение каких прав могли пожаловаться  герои скзок «Три поросёнка», «Заюшкина избушка» и др.

( Нарушено право на неприкосновенность жилища)

 - Какое право ребенка нарушено в сказке Маршака «Двенадцать месяцев»?

(Нарушено право ребенка на заботу и попечение)

 - Какое  право ребенка нарушено в сказке «Золушка»?

(На отдых и развлечения)

 - Какое право нарушила ведьма в сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"?

 (Право на жизнь)

 - Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина "Лягушка-путешественница"?

(Право на свободное передвижение)

 - Какие права нарушили братья в сказке "Иван Царевич и Серый Волк"?

(Право на жизнь и личную неприкосновенность)

 - Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке "Царевна Лягушка"?

 (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию)

 Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого "Золотой Ключик"?

 (Правом на бесплатное образование)

 - Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост?

(Право на личную неприкосновенность)

 -   Как вы уже заметили, все сказки имеют правовой аспект, побуждают ребят доброжелательно относиться к положительным героям и с осуждением к отрицательным персонажам.

  Усвоение этических понятий в процессе ознакомления и обсуждения литературных произведений помогает дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве. Постепенно эти  разрозненные представления связываются в единое целое – основу будущей системы нравственно-правовых оценок. Именно взрослые (родители и педагоги) должны дать основные понятия о правах через чтение сказок, рассказов, так же через наблюдения, доверительные беседы, сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры.

2 ведущий.

 - А сейчас проведём с вами упражнение на знание прав сказочных героев  Игровое упражнение называется : «Сказочное лото» (педагог вывешивает на магнитную доску иллюстрации с изображением сюжетов разных сказок. Игрокам предлагается быстро найти и прикрепить к тому или другому сюжету правило, которое там нарушено).

1 ведущий.

 - Для уточнения ваших знаний о правах предлагаем провести небольшую игру -  драматизацию на тему:

«Ответь сказочному герою, пользуясь статьями прав человека» (педагоги предлагают родителям для обыгрывания предложенных ситуаций соответствующие шапочки).

1. Волк: Колобок, колобок, я тебя съем! Колобок: не имеешь права посягать на мою жизнь! 2. Лиса Алиса: Буратино, отдай мне эти денежки! Буратино: Не имеешь права лишать меня имущества» 3. Волк: Козлятушки - ребятушки, отоприте – ка. Отворите – ка! Козлятки: Не имеешь права вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно! 4. Медведь: Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу варить! Машенька: Не имеешь права посягать на мою свободу!

1 ведущий.

 - А сейчас мы остановимся на проблеме жестокого обращения с детьми.

 К сожалению, в  настоящее время все чаще в нашей жизни возникают ситуации жестокого обращения с детьми. Какие вы можете назвать?

Формы жестокого обращения с детьми:  • физическое насилие (преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку) - любое насильственное поведение может проявляться в виде шлепков, нанесения ссадин, укусов, сотрясений, царапин, ударов, ожогов, удушья, грубых хватаний, отбрасывания в сторону или на пол, бросание предметов в жертву, лишение пищи или питья;

• сексуальное насилие (вовлечение ребенка с его согласия или без такого в сексуальные действия со взрослыми). Сексуальное насилие - посягательство на половую неприкосновенность жертвы;
• психическое насилие (периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера). Это: открытое неприятие и постоянная критика ребенка, угроза в словесной форме, замечания в оскорбительной форме, унижающие достоинство, преднамеренная физическая или социальная изоляция, ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний, однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму. Психическое насилие осуществляется тогда, когда упрекают за каждый поступок, критикуют личность или унижают грубой бранью.   Как вы считаете, что является причиной жестокости и жестокого обращения?

  Основная причина жестокого обращения с детьми – внутренняя агрессивность – эмоциональное состояние, возникающее как реакция на переживание непреодолимости каких-то барьеров или недоступность чего-то желанного. Поэтому, контролируйте себя, оставайтесь спокойными. Учите детей справляться с собственным гневом и эмоциями и не позволяйте им овладеть собой. Помните, что вы - взрослый человек, и пример подражания для ваших детей.

 

«Две фотографии».

 Педагог показывает родителям фотографии 2-х детей, проявляющих противоположные эмоциональные состояния: гнев и радость.

Вопрос:  Какой ребенок вызывает у Вас положительный отклик? Как Вы считаете, когда взрослый находится в раздраженном состоянии, какая реакция может возникнуть у ребенка?

1 ведущий,

 - Предлагаем вам контрольное задание на уточнение ваших знаний о том, какие же права имеют наши дети. Вы должны составить модель прав ребёнка в виде цветка. Работать лучше по командам. Затем педагоги предлагают родителям зачитать выполненные модели.

Физминутка «Репка»

Родители становятся в круг и выполняют упражнения на слова педагога:

 - В огороде дедка репку посадил (присели),

И водой из лейки он её полил (потихоньку поднимаются)

Расти, расти, репка, и сладка, и крепка (2 раза) – пружинят на ногах и тянут руки вверх.

Выросла репка всем на удивленье (подняли плечи),

Большая – пребольшая, всем хватит угощенья (разводят руки в стороны)

Выросла репка и сладка, и крепка (тянут руки вверх).

Много радостных эмоций наша репка принесла (хлопают в ладоши).

2 ведущий.

 - Расскажем  вам притчу. Кого и чему она научила или хотя бы дала повод задуматься над своими поступками?

Притча о родителях и детях.   Один старый мужчина переехал жить к своему сыну, невестке и четырехлетнему внуку. Его руки дрожали, глаза плохо видели, походка была ковыляющей. Семья ела вместе за одним столом, но старые, трясущиеся дедушкины руки и слабое зрение затрудняли этот процесс. Горошины сыпались с ложки на пол, когда он зажимал в руках стакан, молоко проливалось на скатерть.

Сын и невестка стали все больше раздражаться из-за этого.

— Мы должны что-то предпринять, — сказал сын. — С меня достаточно того, как он шумно ест, пролитого им молока, и рассыпанной пищи на полу.

   Муж и жена решили поставить отдельный маленький столик в углу комнаты. Там дедушка стал есть в одиночестве, в то время как остальные члены семьи наслаждались обедом. После того, как дедушка дважды разбивал тарелки, ему стали подавать еду в деревянной миске. Когда кто-то из семьи мельком взглядывал на дедушку, иногда у него были слезы в глазах, потому что он был совсем один. С тех пор единственными словами, которые он слышал в свой адрес, были колкие замечания, когда он ронял вилку или рассыпал пищу.

   Четырехлетний мальчик наблюдал за всем молча. Однажды вечером, перед ужином, отец заметил его играющим с деревянной щепкой на полу. Он ласково спросил малыша:

— Чем ты занимаешься?

 Так же доверчиво мальчик ответил:

— Я делаю маленькую миску для тебя и мамы, из которой вы будете кушать, когда я вырасту.

  Мальчик улыбнулся и продолжил работать. Эти слова так ошеломили родителей, что они потеряли дар речи. Потом слезы заструились на их лицах. И хотя ни одного слова не было произнесено, оба знали, что надо сделать.

В тот вечер муж подошел к дедушке, взял за руку и нежно проводил его обратно к семейному столу. Все оставшиеся дни он ел вместе с семьей. И почему-то ни муж, ни жена больше не беспокоились, когда падала вилка, разливалось молоко или пачкалась скатерть.

   Вопросы.

-Почему теперь взрослые не выговаривали старику - отцу за его неаккуратность? (Получили урок, который родителям преподал их ребенок – урок доброты.  Взрослые поняли, что за молодостью непременно приходит  безрадостная старость,  молодость не вечна).

    Итог.

1 ведущий.

 - Уважаемые родители. Не забывайте о том, что дети необыкновенно проницательны. Их глаза всегда замечают, их уши всегда прислушиваются, и их разум всегда тщательно обрабатывает информацию, которую они поглощают. Если они видят нас терпеливыми, поддерживающими атмосферу любви в доме, они будут копировать это поведение всю свою оставшуюся жизнь. Мудрый родитель понимает, что каждый день закладывает кирпичик в будущее своего ребенка. Наукой доказано, что нравственный опыт первых лет жизни, взаимоотношения с родителями, годы учебы во многом определяют душевный настрой ребенка на будущее.

 Чтобы наши дети росли полноценными, цветущими, радующими нас, необходимо,  чтобы все права наших детей соблюдались, не нарушались, и следить за этим должны в первую очередь мы,  взрослые.

На память о нашем занятии мы хотим вручить вам в качестве «Педагогического подарка» «Памятки» по данной теме.

 - А сейчас небольшой «Блиц – опрос». Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Что важного Вы узнали для себя на сегодняшнем собрании?
2. Как Вы считаете, нужно ли давать детям знания об их правах в дошкольном возрасте?

 

 

Приложение.

 

Анкета для родителей на тему:

«Знаете ли Вы права своего ребёнка?»

 

1. Как Вы считаете, есть ли у ребенка какие-либо права?

а) Да б) Нет в) Не знаю

2. Знаете ли Вы что-либо о Конвенции о правах ребенка?

а) Читал б) Слышал в) Не имею представления

3. 3. Кто, по вашему мнению, несет основную ответственность за воспитание ребенка?

а) Педагоги б) Родители в) Государство

4. На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми без родителей?

а) На благотворительные организации б) На иностранных спонсоров

в) На государство

5. ООН считает человека ребенком от рождения до

а) 16 лет б) 18 лет в) 19 лет

6. Участвуют ли Ваши дети в решении семейных вопросов?

а) Да б) Нет в) Иногда г) Не считаем нужным д) Мы сами способны решить все

7. Бывают ли случаи, когда Вы не знаете, где находится Ваш ребенок?

а) Нет б) Бывает в) Иногда г) Нет времени следить за ним

8. Что Вы сделаете, если узнаете, что Ваш ребенок непочтительно относится к старшим?

а) Объясню б) Ничего в) Отругаю г) Побью д) Накажу

9. Применяете ли Вы дома телесные наказания по отношению к своим детям?

а) Да б) Нет в) Иногда г) Крайне редко д) Никогда

Цель: формирование у детей представлений о границах соб­ственного тела, выявление обучающихся, нуждающихся в дополнительной психолого-педагогической поддержки.

Целевая аудитория: обучающиеся 1-4 классов.

Количество участников: до 25 человек.

Продолжительность занятия: до 40 минут.

Место проведения занятия: просторное помещение, в котором можно свободно передвигаться.

Занятие можно провести отдельно для мальчиков и отдельно для девочек.

Ход занятия

1.Вступление-разминка

 

Пространственная социометрия «голосуем ногами». Ученикам предла­гается разойтись в разные стороны (психолог или учитель показывает -  в какие, направо или налево) согласно ответу по каждому из сле­дующих вопросов:

Учитель: Сегодня наш классный час  мы начнем с игры.  Давайте всем встанем. Я буду     вам задавать вопросы, а вы, в зависимости от вашего ответа, встаете справа или слева от меня. Итак, справа – да, а слева – нет»

Кто из вас ходил в детский сад / а кто не ходил?

Отдыхал в летнем лагере - нет

Есть ли у вас братья, сестры – нет

Ты  один живешь в своей  комнате – не один

Бывает, что тебя обижают – никогда не обижают

Можешь рассказать о своей обиде взрослому - нет.

Вопрос: Если тебя обидели, и ты переживаешь, кому можно рассказать об обиде? : всем - учителю - родителям - другу - никому. После каждого пункта, требующего обоснования, т.е. начиная с третьего пункта, каждая сторона обосновывает свою позицию.

Подводя итоги, учитель говорит «Теперь мы знаем друг о друге чуть больше. Важно, чтобы те ребята, которых иногда обижают, могли набраться смелости рассказать об этом человеку, которому доверяешь - маме, членам семьи, старшей сестре/брату, учителю, другу.

2. Интерактивная беседа

Сейчас вы много времени проводите в школе. А когда люди много времени проводят вместе, то всегда нужны правила. Вы знаете, что есть правила поведения в школе, в классе (какие?) Мы сегодня поговорим о правилах для нашего тела.

• У каждого человека есть разные части тела. Есть части тела, которые видят все, и есть части тела, которые закрыты одеждой.
• Какие части тела в любое время года у нас открыты? (Лицо и руки.) А тело (торс) чаще всего закрыто одеждой, хотя в жару мы практически все снимаем, оставаясь в трусиках и в купальниках.
• До каких частей тела можно дотрагиваться всем? (Ответы.) Это руки (конечно, если мы знакомы). {Можно предложить ребятам обменяться рукопожатиями.)
• А можно дотронуться до головы, до волос, похлопать по плечу? (Стимулировать детей высказывать свое мнение.) (Можно, если вы друзья, если другой ребенок не говорит, что ему(ей) это неприятно).)
• Как вы думаете, можно ли дотрагиваться до носа, до уха, до рта, по­трепать за щеку другого человека? Мы же их не закрываем. (Дать понять, что до частей лица могут дотрагиваться только очень близкие люди.)
• Но есть части тела тайные, которые никому не показывают. Они всегда закрыты одеждой. До этих частей нашего тела (они еще называются интим­ными) не должен дотрагиваться никто, даже мама и папа. Исключение - если что-то из этих органов болит. Тогда может дотронуться врач, мама.

 

Это - очень важный закон неприкосновенности. И кто его нарушает – тот преступник.

 

3. Давайте запомним главные правила:

 

1.   Тайные части тела никому нельзя показывать (кроме оговоренного случая) 2.   До интимных мест никому нельзя позволять дотрагиваться. 3.   Если кто-то просит вас дотронуться до тайных мест, надо сказать твердое НЕТ. 4.   Если сказать НЕТ не получается, (страшно сказать или к вам не при­слушались), обязательно надо рассказать об этом близкому взрослому человеку.

 

           Давайте подберем слова, которыми вы можете рассказать об этом взрослому.

(Важно договориться, какими словами ребенок может об этом рассказать взрослым. Возможно, ввести слово «пристает».)

4.Границы тела очень напоминают границы страны.

Таким образом, сегодня вы узнали, что наше тело имеет свои грани­цы, которые никому нельзя нарушать. (Аналогия с пограничником, который защищает границы страны, так и каждый должен охранять свои границы.)

Можно уточнить:

границы тела - это наша кожа. Как называется человек, который охраняет границы страны?

( пограничник).

 Как пограничник охраняет границы страны, так и каждый человек должен охранять свои границы.  Граница нашего тела - это наша кожа. Одежда, одетая на человеке - это «вторая кожа», входит тоже в нашу границу. Поэтому другим людям  пачкать, портить нашу одежду тоже нельзя.

  - А  можно ли назвать ябедой человека, который защищает свои границы, рассказывает взрослым о тех, кто их нарушает?

 - Давайте, разберемся  кто такой ябеда? –

(Ябеда - это человек, который говорит о поведении другого, когда это его не касается, и это поведение никому не угрожает. Например,  « А Маша ест булку». «А Вова не пишет...», и т.д.)

-  А если человек говорит взрослому, что кому то угрожает опасность,  например, « Мария Ивановна, там бьют Мишу» то это будет ябеда? ( Конечно, нет!)

То же самое, когда человек  защищает себя, когда нарушают его границы.

Человек, который, защищает границы  своего тела, не позволяет себя обижать, относится к себе с уважением –  про такого человека, говорят, что он имеет чувство собственного достоинства.

   Если человек пограничник своего тела, то важно знать, что есть еще у человека и «приграничная» зона- это его личное пространство.

 

Упражнение - демонстрация «Замер личного пространства»

Вызывается 2 участника.

Предлагают им встать на большом расстоянии друг от друга. Один стоит на месте, а другой приближается. Задача первого сказать стоп, когда ему покажется расстояние достаточным, комфортным для общения (можно поэкспериментировать с несколькими парами, можно усилить впечатление, поставив детей «нос к носу» и дать задание: разговаривайте. Обратить внимание на дискомфорт)

Ребят можно разделить на два ряда и повторить упражнение со всем классом.

Резюме: личное пространство у всех разное. Обычно комфортно человеку, когда его собеседник не ближе, чем полметра (учитель показывает)

 

Запомните еще одно важное правило:

Учет личного пространства другого человека - это уважение к другому и правило поведения воспитанного человека.

 

6. Завершение занятия. Повторение правил неприкосновенности.

Каждый из нас хранит воспоминания о школьных годах. Считается, что это беззаботный и лёгкий период в жизни человека. Тем временем, у детей в возрасте 8-17 лет наблюдается самый низкий уровень удовлетворённости жизнью. Требования системы образования, постоянная оценка, становление взаимоотношений со сверстниками и социумом в целом нередко приводят к повышенной тревожности и нервным срывам у школьников.  У них в этот период действительно много проблем. Возможно, на фоне картин невыплаченных ипотек и счетов из стоматологических клиник, взрослым всё это кажется мелким и незначительным. Но на уроках, переменах и в интернет-пространстве порой разворачиваются такие трагедии, о которых родителям лучше узнавать вовремя.

В этой статье мы с вами коснёмся такого явления школьной жизни как буллинг. Явление это старо как мир, а слово знают не все – будем разбираться с терминологией. Поговорим о том, кто чаще всего становится жертвой буллинга, а кто по другую сторону баррикад. Какие последствия несёт с собой буллинг. И сосредоточимся на самом важном – как понять, что ребёнок подвергается буллингу, если он сам молчит об этом, и что предпринять, чтобы защитить своего школьника. Автор материала - психолог Анна Власенко, специально для CogniFit.

Что такое буллинг и как он проявляется?

Буллинг (от англ.bully – хулиган, драчун, насильник)  – агрессивное поведение, при котором один индивид или группа лиц неоднократно нападают, преследуют одного из членов коллектива, неспособного противостоять им. При травле жертва оказывается не в состоянии защитить себя от нападок, таким образом, травля отличается от конфликта, где силы сторон примерно равны. Буллингом обозначают физический и/или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе.

Буллинг в цифрах:

По данным ВОЗ, около 44% российских детей в возрасте 11 лет и около 27% 15-летних подростков испытывают на себе издевательства и насмешки.

По данным Дэна Олвеуса (Dan Olweus), примерно 16% девочек и 17,5% мальчиков во всех развитых странах мира два-три раза в месяц становятся жертвами буллинга независимо от того, в какой школе они учатся: дорогой элитной или бюджетной в социально неблагополучном районе.

Согласно результатам исследований, в среднем 7 молодых людей из 10 в тот или иной момент своей жизни подвергались оскорблениям в интернете.

Как проявляется травля

На вербальном уровне – оскорбления, комментарии, обидные прозвища, постоянная негативная оценка жертвы и её деятельности.

На физическом уровне – толчки, удары, выталкивания из классов, раздевалок, удерживание силой и т.д.

Социальный буллинг – буллинг, основанный на изоляции жертвы. Игнорирование, бойкот, случаи, когда школьника не допускают к деятельности группы (спорт, еда, мероприятия, встречи). Именно бойкот, по статистике, переживается школьниками тяжелее всего. Буллинг в форме бойкота, который практикуется в течение продолжительного отрезка времени, является самой частой причиной суицида.

Кибербуллинг – намеренные, в большинстве своём, анонимные оскорбления, угрозы и обнародование компрометирующих данных с помощью интернет-коммуникаций, как правило, в течение продолжительного периода. С появлением этого явления у школьников пропала возможность скрыться от травли в безопасной домашней среде. Сегодня молодые люди могут подвергаться травле не только в школе, но и дома, в семейном автомобиле, у себя в комнате и даже на глазах собственных родителей и опекунов, а взрослые при этом ничего не заподозрят.

Для буллинга характерны:

• Неравенство сил агрессора и жертвы (это не равная схватка двух утверждающихся подростков, а верховенство одного над другим).
• Повторяемость насилия (не единичные действия, а регулярные издевательства).
• Острая эмоциональная реакция жертвы (даже незначительные невербальные сигналы подкрепляют действия «булли», так как именно эта реакция является наиболее желаемой целью травли).

Непосредственные участники буллинга

Булли, буллер – зачинщик, инициатор травли, преследователь, агрессор.

Часто буллеры – это дети, которые не получили достаточно тепла и ласки, либо получили негативный опыт. Существует миф, что буллерами становятся только несчастные дети с низкой самооценкой, не умеющие никак иначе контактировать со сверстниками. Но статистика показывает, что булли зачастую имеют высокую самооценку, их поведение вызвано не аффектами, которые они не способы контролировать, а расчётом. В большинстве своём они умеют вести себя корректно, но не делают этого, если чувствуют, что им не грозит никакое наказание за их действия. Описывая  черты типичных «булли», Д. Олвеус отмечал у них сильную потребность в доминировании, власти и подчинении других учеников, импульсивность и высокий уровень раздражительности, сниженный уровень эмпатии. Также отмечается склонность к провоцирующему, агрессивному поведению, которое может проявляться не только в отношении сверстников, но и взрослых, включая родителей и учителей.

Для чего булли начинает травлю:

• Чтобы завоевать или утвердить свой авторитет.
• Чтобы развлечься.
• Чтобы восстановить утраченное чувство собственного достоинства за счёт другого человека.

Жертва буллинга

Есть стереотип, что травят только «ботаников», «любимчиков», «лохов», детей из неблагополучных семей, неряшливых или очень застенчивых детей. На самом деле жертвой может оказаться кто угодно. Это не зависит от социального статуса семьи, национальности, религиозных предпочтений, внешности или наличия проблем со здоровьем. Буллинг может спровоцировать любая мелочь: внешность, несоответствующая моде одежда, необычный акцент или непривычное хобби. Именно поэтому настолько неконструктивно перекладывание ответственности за действия «булли» на жертву. «Это происходит с тобой, потому что ты сам виноват», «Тебе надо измениться», «Тебе надо работать над собой», «Ты недостаточно или слишком умный, сильный, ловкий, классный, крутой…». Эти советы только убеждают школьника, подвергающегося травле, что с ним что-то не так, а значит, все происходящее в общем и целом закономерно.

Тем не менее, необходимо отметить факторы, которые могут повысить вероятность того, что ребёнок станет объектом травли: слабое здоровье (особенно если оно отражается на внешности), замкнутость или, напротив, излишняя импульсивность, тревожность и неуверенность. Буллинг, вероятнее всего, не начнется, если ребёнок, не вписывающийся в сложившуюся в коллективе группу «своих», обладает высокой самооценкой, уверенностью в себе или если у него есть защитники, которые могут постоять за него на территории сверстников (старшие братья, тренеры, наставники, друзья из «кружков по интересам» и т.д.).

 

 

 

Свидетели буллинга:

Дети при столкновении с буллингом испытывают беспомощность и не знают, как им реагировать. Чем дольше происходит травля, тем больше они начинают испытывать раздражение к её жертве. Часто наблюдатели не признают свою роль в происходящем и считают, что если непосредственно не травили человека, то они в этом никак не участвовали. Исследования показывают, что школьники с большей охотой идентифицируют себя с агрессорами, нежели чем с жертвами буллинга, оказавшимися в слабой позиции.

Важно разговаривать с детьми о том, как действовать, если в классе кого-то преследуют. Объяснять, что и молчание, и позитивное подкрепление буллинга со стороны группы – это то, что позволяет буллеру продолжать свои издевательства. Более того, часто именно для того, чтобы получить эту реакцию, и затевается буллинг. Многие зарубежные программы по профилактике и преодолению буллинга направлены именно на работу со свидетелями травли. Есть данные о том, что если хотя бы один человек в группе встаёт на защиту жертвы буллинга, интенсивность травли значительно снижается.

Ответственные взрослые:

Сразу надо оговориться – ответственные не за то, что буллинг имел место быть, а за то, чтобы заметить, что он начался, и предпринять совместные действия по защите жертвы буллинга.

Родители:

Родителям школьников важно обращать внимание на маячки, тревожные звоночки, которые могут говорить о психологическом состоянии ребёнка. Итак, какие признаки могут говорить о том, что ребёнок столкнулся с трудностями в школе?

• Самое очевидное – ребёнок не хочет или отказывается идти в школу;
• Сонливость (засыпает везде, засыпает в неудобных позах, засыпает «на ходу»);
• Повышенная тревожность (теребит в руках предметы, прислушивается к себе и постоянно подозревает у себя какие-либо болезни);
• Резкие смены настроения;
• Снижение аппетита или, наоборот, постоянное переедание;
• Отказ от общения с другими детьми (прогулки, детские дни рождения, школьные мероприятия);
• Появление страхов (Монстров, болезней, смерти, высоты, воды и так далее);
• Невротические проявления (крутит волосы, грызёт ногти, грызёт ткань, выдёргивает ресницы, обдирает кожу и так далее).
• Появление беспричинной, на первый взгляд, температуры, рвоты, ОРВИ, ангины и других соматических нарушений, которые проходят сразу же после того, как ребёнку разрешается не идти в школу и остаться дома.

Если вы заметили подобные симптомы, это повод внимательнее присмотреться к ребёнку и настойчиво выяснять, с какой проблемой он столкнулся.

Школа и учитель:

Данные кросс-культурного исследования, в котором проводилось сравнение отношения к буллингу в России и Швейцарии, говорят о том, что дети в российских школах оценивают проявление агрессии и травли в школе на 7-8 баллов из десяти возможных, а российские учителя всего на 3-4 балла. А вот Швейцария показала противоположную ситуацию: учителя присваивают проблеме  8-9 баллов, а дети только 3-5. В России зачастую сплетни даже не считаются буллингом и чаще происходит физическое давление и угрозы. А в Швейцарии возможно исключение из школы за факт травли через сети – кибербуллинг. Значит ли это, что в России недооценивают серьёзность проблемы и не заостряют на этом достаточно внимания? Возможно.

Российская система образования отличается фокусировкой на показателях успеваемости, большим количеством рутинной работы с документами у учителей и администрации школы, отсутствием у педагогического состава времени на то, чтобы в достаточной мере уделить внимание психологической атмосфере в классе. Кроме того, бытует миф, что буллинг, как и другие формы нарушения порядка в классе, возможны только в классе у слабого, недостаточно компетентного учителя. Такое мнение может вынуждать учителей отрицать проблемы, чтобы не подрывать свою репутацию. Случается, что учителя не хотят говорить о происходящем в классе насилии, тем более мелком,  – им может казаться, что таким образом они подводят школу, «выносят сор из избы». Но чем больше общество обвиняет учителей в возникновении буллинга в школе, тем больше учителям приходится отдавать силы на защиту себя, а не на защиту детей.

Победить собственное чувство бессилия и создать в школе атмосферу безопасности можно только тогда, когда учителя объединятся против насилия. Организационная культура школы, в которой не обращают внимание на вопросы насилия – это нежизнеспособная культура. Необходимо создавать культуру, в которой взрослые люди будут готовы признать факты присутствия фактов физического и психологического насилия и вступать в конфронтацию с зачинщиками буллинга.

С фактами насилия в школе невозможно справиться единичными мерами (тренингом, лекцией, родительским собранием, вызовом к директору). Не работают публичные покаяния, угрозы исключения из школы. Требуется системная работа по выявлению проблемных ситуаций и мероприятия по поддержке и защите тех детей, которые оказались под прессом.

Почему ребёнок не может справиться с буллингом самостоятельно?

• Буллинг  равно стресс. У школьника, подвергающегося травле, возникают психосоматические симптомы (которые могут заметить близкие взрослые). Психические способности ослабевают, становится трудно спокойно и взвешенно реагировать.
• Страх того, что нападки будут продолжены, порождает в атакуемом состояние неуверенности.
• Уважение окружающих по отношению к подвергающемуся буллингу резко падает. Часто жертвы буллинга впадают в отчаяние, используют защитные поведенческие реакции, которые могут производить отталкивающее впечатление.
• Школьник перестает получать подтверждение его значимости со стороны других людей.
• Жертва буллинга перестает доверять окружающим  и не знает, к кому можно обратиться за поддержкой и защитой.
• Школьник, подвергающийся травле, чувствует себя всё более одиноко, стресс усугубляется,  и эмоциональные реакции могут стать очень бурными.
• Жертва буллинга может рассматривать свои эмоциональные вспышки как объяснение того, почему к ней плохо относятся и подвергают буллингу (т.е. своеобразное оправдание агрессоров).

Так возникает замкнутый круг, из которого сложно выбраться самостоятельно.

Результаты исследований неизменно свидетельствуют о том, что примерно каждый второй подросток, столкнувшись с травлей, никому об этом не рассказывает из страха, стеснения или неверия в эффективность систем поддержки.

Любое насилие, будь то в интернете или реальной жизни, наносит ущерб психическому и физическому здоровью школьника. Буллинг приводит к тому, что жертва теряет уверенность в себе. Травля провоцирует разной тяжести психические расстройства, а также психосоматические заболевания, и может стать причиной самоубийства или скулшутинга (вооруженное нападение учащегося на школьников внутри учебного заведения).  С начала 2017 года по январь 2018 зафиксировано 13 инцидентов нападений либо использования оружия в российских школах. 71% нападавших – жертвы длительного и жестокого буллинга.

 

 

Буллинг: как защитить ребенка от травли?

1. Направлять свои усилия на то, чтобы вовремя узнать о проблеме

Первое и основное – ваш ребёнок должен знать, что к вам можно прийти с любой историей, любой проблемой, и вы поможете.

Многие родители выбирают тактику невмешательства, считая, что жалобы – стыдно. Тот, кто не справляется сам – «слабак», «несамостоятельный», «ябеда». Это приводит к молчанию ребёнка, чувству незащищённости, одиночества, и к множеству проблем в будущем. Ситуация с буллингом может кардинально измениться тогда, когда обращаться за поддержкой к самым близким людям станет нормой.

Поддерживать доверительные взаимоотношения с ребёнком помогут общие дела, увлечения, интересные поездки. Часто именно в атмосфере таких семейных дел и поездок случаются откровенные доверительные разговоры. Также способствует атмосфере доверия и безопасности в семье традиция обсуждения того, как прошёл день. Причем важно, чтобы о своих успехах и сложностях рассказывал не только ребёнок, но и каждый член семьи, будь то ребёнок или взрослый. Так вы сможете быстрее понять, что что-то идет не так и вовремя вмешаться в ситуацию.

Уважительно относиться к ребёнку, развивать и поддерживать его чувство самоуважения и самоценности с самого раннего возраста

Для ребёнка должно быть нормой, что каждый человек обладает самой высокой ценностью, и недопустимо проявление каких-либо неуважительных, оскорбительных, унижающих достоинство действий по отношению к кому-либо. Присмотритесь к своему состоянию – насколько вы придерживаетесь такого принципа в собственной жизни и какой пример отношения к себе видит ваш ребёнок. Именно с чувства уважения к себе и необходимо начинать родителям и учителям, которые непрерывно взаимодействуют с детьми. Допуская неуважительное отношение к себе, мы не так категорично относимся к проявлению неуважения к другому.

2. Найти для ребёнка увлекательное и безопасное место

Вместе с ребёнком найдите дело, увлечение, которое будет вызывать неподдельный интерес и привнесет в жизнь ребёнка ещё одно место, кроме дома, в котором безопасно, есть единомышленники и другие модели построения взаимоотношений. Там же ребёнок может найти наставника или друзей, которые вовремя выслушают и помогут разрешить сложную ситуацию. В подростковом возрасте отношения с родителями бывают сложными и важно, чтобы ребёнок имел возможность обратиться ещё к какому-то значимому и обладающему авторитетом взрослому.

3. Осознать, что буллинг не учит преодолевать трудности и не закаляет характер

Конфликты в детском коллективе – важная часть взросления. Издевательства – нет. Буллинг — это патология, сигнал о том, что дети не смогли сами справиться с вызовами взросления. Родители могут считать, что: «Если поощрять жалобы ребёнка, он вырастет стукачом и слабаком», «Если помогать ребёнку в школьных разборках, он никогда не научится сам общаться». Но травля не воспитывает, она ожесточает, травмирует, и не оказывает никакого положительного эффекта на становление характера человека.

4. Обсуждать с ребенком проблему буллинга

Можно посмотреть вместе и обсудить фильмы о буллинге. Вот список фильмов, который поможет вместе с ребенком составить мнение о буллинге и обсудить возможный алгоритм действий, если это произойдет с вами: «Кэрри» (1976), «Класс»(2007), «13 причин почему» (2017).

Если вы столкнулись с тем, что ваш ребёнок подвергается буллингу в школе

1. Не оставлять ребёнка один на один с травлей

При буллинге единственно верный путь – вмешательство извне взрослых.

Советы не обращать внимания, попытаться понравиться обидчикам или поискать причины в себе ни к чему не приведут. Они только заставляют ребёнка, подвергающегося буллингу, думать, что это с ним что-то не так и молчать о происходящем.

Пассивное поведение взрослых равноценно одобрению для агрессора и отказу в помощи для жертвы.

Как это выглядит для булли: Если мне никто не говорит, что я неправильно себя веду, значит всё хорошо и можно продолжать.

Как это выглядит для того, кого травят: Если никто ничего не делает, чтобы прекратить издевательства, значит, я это заслужил, я сам виноват, мне надо потерпеть.

2. Постараться максимально спокойно проанализировать ситуацию

Чувства и эмоции могут переполнять вас, но они плохие помощники в ситуации, когда мы сталкиваемся с буллингом. В тот момент, когда родители узнают о происходящем, у них может возникнуть острое чувство своей несостоятельности («я плохой родитель, раз мой ребёнок так себя ведет» (у родителей булли), «я плохой родитель, я не смог защитить ребёнка, научить его справляться с агрессией, давать отпор» (у родителей жертвы буллинга).

Но эти эмоции и эти мысли могут привести к достаточно типичным для родителей реакциям, которые не помогают разрешить ситуацию. Некоторые родители видят единственно верным решением устроить булли физическую расправу (надрать уши, оттаскать за волосы наедине или при всем классе). Но поднимать руку на чужого ребёнка, какие бы возмутительные, с вашей точки зрения, действия он не совершил, запрещено законом. Кроме того, подумайте, хотите ли вы, чтобы у вашего ребёнка сложилось убеждение, что проблемы можно решать, игнорируя уголовное законодательство. Другие родители призывают не бояться, не разобравшись в ситуации идти к директору, кричать, угрожать разнести школу. Но такой подход как раз и напоминает действия булли и тоже не будет позитивным примером для будущей социализации самого ребёнка.

3. Не призывать  применять физическую силу в ответ на буллинг

Есть убеждение, что если школьник не научится давать сдачи, его так и будут всегда лупить. Поэтому родители отдают детей на бокс, борьбу, рукопашный бой, что может дать детям большее чувство уверенности, но не решает проблему. Кроме физической агрессии есть оскорбления, обидные прозвища, слухи, карикатуры. Если ваш ребёнок на каждый из этих форм буллинга будет отвечать ударами, именно он будет выглядеть агрессором. Кроме того, булли может провоцировать жертву на физическую агрессию, чтобы выставить его зачинщиком, и сделать такие ситуации ещё одной формой издевательства.

4. Выстроить чёткий алгоритм действий

• Встреча и переговоры с классным руководителем
• Встреча и переговоры с родителями булли
• Если не помогает – встреча и переговоры с администрацией
• Если не помогает – обращение в государственные инстанции

5. Перевести решение проблемы в правовое русло

Если не получается урегулировать ситуацию путем ведения переговоров с родителями булли, учителем и школой, наиболее эффективный способ решения проблемы – обращение в официальные инстанции, письменное оформление жалоб, сбор фактов и данных о происходящем в школе. Объясните ребёнку, что он может снимать происходящее на видео (это можно делать, так как дети находятся в общественном месте и самим фактом съемки пресекают правонарушение). Собирайте доказательства травли в интернете и в школе для того чтобы иметь основания обращения в суд.

6. Поддерживать ребёнка морально

Напоминайте, что он ни в чём не виноват. Объясняйте, для чего вы используете те или иные способы решения проблемы. Напоминайте, что вместе вы справитесь с ситуацией. Учите ребёнка действовать не с позиции жертвы, а с позиции человека, готового отстаивать свои права.

В этой статье мы много говорили о том, как действовать родителям, если семья столкнулась с такой сложной проблемой, как буллинг в отношении школьника. Но закончить её мне бы хотелось своеобразным обращением, памяткой для школьников. Мне кажется, такая заметка могла бы найти своё место в школьном дневнике.

 

 

Вокруг тебя разные люди. Среди них есть те, кто воспринимает мир так же, как и ты. И те, кто думает иначе. Есть те, кто черпает силы внутри себя. И те, которые могут почувствовать себя крутыми только забирая силы у другого. Забрать их можно по-разному: насмешкой, толчком, взглядом, сплетнями, угрозами…Если таким донором выберут тебя, знай – это случайность, которая может произойти с каждым. Не из-за того, что ты какой-то не такой человек или притягиваешь неприятности. А из-за того, что просто оказалась или оказался в том самом месте, в то самое время и рядом с таким человеком. На этом месте может оказаться любой – Олег из Костромы, Настя из Питера, Руслан из Казани, Джек из Нью-Йорка, Стефани из Берна. Когда-то в этой роли оказывались Виктория Бэкхэм, Натали Портман, Джуд Лоу. В каждом уголке мира найдётся кто-то, привыкший или решивший нападать. Что ему нужно? Внимание и смешки тех, кто вокруг. Твои эмоции, твоё одиночество, твой страх и твое молчание. Как проще было бы жить миллионам детей на планете, если бы они четко и точно знали – происходящее ненормально. И нужна помощь взрослых. Не пытайся действовать теми же методами, что и твои обидчики. Твоё оружие – поддержка близких по духу людей, уверенность в том, что ты имеешь колоссальную ценность и никто, ни один человек на земле, не имеет права подвергать это сомнению. У каждого из нас рядом есть хотя бы один сильный человек, который поймёт. Подумай, кто это. Мама, папа, тренер, тетя, дядя, бабушка, дедушка, старший брат или старшая сестра, учитель музыки, преподаватель по танцам, классный руководитель, твой репетитор, или твой старший друг. Такой человек рядом. Поговори с ним. Вместе вы найдёте решение.

 

Источники:

• Ермолова Т.В., Савицкая Н.В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в Финляндии и скандинавских странах за последние 20 лет (1994-2014). Современная зарубежная психология. 2015. Том 4. №1. С 65-90
• Иванова А.К. Буллинг и кибербуллинг как явление образовательной среды: примеры современных исследований проблемы//Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №5, https://mir-nauki.com/PDF/32PSMN518.pdf
• Молчанова Д.В., Новикова М.А. Противодействие школьному буллингу: анализ международного опыта/Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.:НИУ ВШЭ, 2020
• Наталья Цымбаленко. Буллинг. Как остановить травлю ребенка: Питер; Санкт-Петербург, 2019.
• Хэккет Лайам. Киберзапугивание и его воздействие на права человека/Хроника ООН. https://www.un.org/ru/chronicle/article/21893
• Ditch the Label, «The annual cyberbullying survey 2013» (Brighton, 2013). Available from http://www.ditchthelabel.org/research-papers/the-cyberbullying-survey-2013/.

 

(из интернет-источника)

 

Школьный возраст является значимым периодом формирования правовой культуры. Ребенок узнает много о правовых отношениях между людьми: возникает осознание себя субъектом права, т.е. правосознание гражданина. В школьном возрасте ребенок вступает в межличностные отношения, новые для него и ему необходимо делать выбор. Этот выбор зависит от многих факторов. И от того, насколько человек способен делать выбор зависит его гражданская позиция. Актуальной является необходимость разъяснять подросткам и их родителям права, обязанности и ответственность, которыми они обладают в соответствии с законодательством Республики Беларусь; осуществлять консультирование по правовым вопросам; оказывать содействие в определении форм устройства и поддержки несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства; в организации досуга и занятости обучающихся.

Правовая культура – общий уровень знаний и объективное отношение общества к праву; совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности, социальной, этнической, профессиональной группы, общества, государства и оформленных в виде законодательных актов. Проявляется в труде, общении и поведении субъектов взаимодействия. Формируется под воздействием системы культурного и правового воспитания и обучения.

Правовое воспитание – это система мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры.

В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Каждый выпускник школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям, законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и уголовного кодекса законов.

Приоритетные ценностные ориентиры в правовом воспитании

Ученик как личность в своей неповторимости и уникальности, его мир в единстве внешних проявлений и внутренних переживаний, его права и жизненные интересы, настоящее и будущее.

Честь и Достоинство как нравственный критерий и регулятор жизненного и профессионального самоопределения личности, его деятельности и отношений всех субъектов образовательного процесса, как нравственная основа творческой социально направленной самореализации.

Личное и Общественное благо как ключевая жизненная цель гражданина России, как гармоническое соединение в жизни школьника личностного и коллективистского начал.

 Созидание как основа достойной человека жизни; созидание мира, правовой культуры, другого, себя самого, базирующееся на гражданско-правовой грамоте, творчестве и сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.

Свобода и Ответственность, право выбора как важнейшая предпосылка успешной созидательной деятельности и поддержка в школе демократического уклада жизни.

Развитие как основной смысл деятельности педагогического коллектива, способствующее развитию творческой индивидуальности школьника.

 Цели организации деятельности учреждения образования по формированию правовой культуры:

создание в учреждении общего среднего образования эффективной системы правового воспитания учащихся, способствующей снижению уровня правонарушений и преступлений.

Задачи организации деятельности учреждения образования по формированию правовой культуры:

Правовое просвещение субъектов образовательных отношений.

Координация деятельности педагогических работников по правовому просвещению и формированию законопослушного поведения несовершеннолетних.

Популяризация идей нормативных и правовых документов через проведение социально значимых акций, образовательных и творческих мероприятий (Всемирной Декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка).

Формирование у обучающихся потребности в безопасной жизнедеятельности и соблюдении правовых норм как основы способности противостоять вредным привычкам и негативным тенденциям.

Организация эффективного взаимодействия всех заинтересованных структур и ведомств в работе с обучающимися, требующими особого педагогического внимания.

Создание в учреждении образования социально-безопасной среды для детей и подростков в рамках правового поля Республики Беларусь.

 Составляющими деятельности учреждения общего среднего образования по формированию правовой культуры субъектов образовательных отношений являются:

- ознакомление субъектов образовательных отношений с правовыми актами государства;

- воспитание уважительного отношения к законам страны и убеждение в необходимости их выполнения;

- привитие навыков законопослушного поведения обучающихся, умения защищать свои права и свободы в установленном порядке;

- усвоение основных норм, касающихся прав ребенка, формирование умения применять в конкретных ситуациях полученные знания.

Рекомендуемые формы и методы правового воспитания обучающихся:

- классные часы (на основании рекомендаций разрабатывается система ежемесячных классных часов);

- уроки;

- факультативы;

- лекции, семинары;

- рефераты по правовой тематике;

- социальные проекты;

- экскурсии;

- правовые беседы;

- лектории, кинолектории;

- вечера встреч и тематические вечера;

- вечера вопросов и ответов;

- диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема;

- обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним;

- наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи);

- правовой уголок (включает информацию о правах и обязанностях школьников и телефонами служб, куда могут обратиться обучающиеся, попавшие в трудную жизненную ситуацию);

- оформление и обновление   стендов    о    праве,   включающих информацию об изменениях в нормативно-правовой базе страны;

- издание пособий, буклетов и памяток по правовой тематике;

- проведение конкурсов по правовой тематике;

- совет профилактики (оказание помощи обучающимся с проблемами в поведении и обучении, осуществление контроля воспитания детей, находящихся в социально опасном положении);

- встречи с работниками прокуратуры, РУВД, паспортного стола, специалистом по правам потребителя и др.;

- недели, декады, месячники правовых знаний;

- индивидуальная работа и др.

 

Классный час – это гибкая по своему составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.

 Алгоритм подготовки и проведения классного часа

1. Совместное (с учащимися и их родителями) планирование тематики классных часов на новый учебный год.
2. Уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.
3. Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий.
4. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа. Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.
5. Психологическая подготовка учащихся. Они должны ожидать классный час, настроиться на тему разговора. Настрой создается с момента оповещения учащихся о предстоящем классном часе.
6. Проведение классного часа.
7. Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

 

Структура классного часа

1. Вступительная часть (5-7 минут).

Цель: мобилизация внимания, проблематизация, определение значения (места) обсуждаемого вопроса в жизни человека, определение цели классного часа, эмоциональный настрой на обсуждаемую тему, предстоящий разговор, совместную работу.

2. Основная часть (время не регламентируется).

Цель: рассмотрение основного содержания проблемы в соответствии с целями, задачами и функциями классного часа.

3. Заключительная часть (время не регламентируется, но нельзя затягивать).

Цель: подведение итогов разговора, работы, создание чувства удовлетворения состоявшимся разговором, побуждение желания внести изменения в свое поведение, в жизнь класса.

 При организации классных часов рекомендуется использование следующих форм: деловая игра, практикум, устный журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита проектов. Предлагаемые формы будут способствовать развитию творческих умений и навыков школьников, активному распространению информации по правовой тематике в школьной среде, успешному обучению в подростковой среде по принципу «равный обучает равного».

Достижение поставленных целей и задач осуществляется посредством построения системы работы учреждения образования с привлечением всех участников образовательного процесса, в сотрудничестве с заинтересованными ведомствами и структурами, с использованием возможностей эталонной базы данных правовой информации. Исходя из специфики учреждения образования и социокультурного пространства микрорайона, рекомендуется включить в годовое планирование (в  раздел «Воспитательная работа») мероприятия по формированию правовой культуры  с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Продуктом  реализации  системы   работы   по   правовому  воспитаниюбудет формирование следующих компетенций:

• умение отстаивать свои права, не забывая о правах других;
• поддерживать правосознание и порядок для себя и для других;
• правильно применять в повседневной жизни положения законодательных актов Республики Беларусь.

 

Примерная тематика классных часов по формированию правовой культуры (в зависимости от возраста учащихся)

• Знакомство с правилами школьной жизни.
• Правила общения.
• Главные ценности нашей жизни (дом, семья, Родина...).
• Правила личной безопасности.
• Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
• Человек в мире правил (правила поведения в общественных местах, дома, в школе).
• Государственная символика.
• Основные обязанности и права ученика.
• Устав школы.
• Что такое закон? Главный закон страны.
• Я – гражданин Республики Беларусь.
• Гражданин и обыватель.
• Устный журнал «Конвенция «О правах ребенка».
• Как государство может защитить права ребенка?
• Конкурс рисунков «Конвенция «О правах ребенка».
• Человек в обществе (Зависимость человека от общества).
• Что такое закон? (Правила нашей жизни, Устав школы, Правила поведения в школе).
• Равенство прав людей от рождения.
• Ответственность. Мораль и законы.
• Декларация прав ребенка.
• Конкурс проектов «Твой вариант декларации прав человека».
• Твоя уличная компания. Как попадают в преступную группу?
• Правовое государство (Понятие правового государства).
• Правоохранительные органы (Задачи и их функции).
• Права человека и порядок в обществе.
• За что ставят на учет в милицию?
• Правопорядок в школе.
• Конституция Республики Беларусь.
• Правонарушение и наказание (Поступок-проступок-преступление).
• Административная и уголовная ответственность.
• Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним. Моя ответственность за дисциплину в школе.
• Викторина «Уроки Фемиды».
• Уголовное право. Преступление.
• Ответственность за употребление алкогольной продукции и наркотических веществ.
• Дискуссия «От безответственности до преступления один шаг»
• Задержание. Допрос. Протокол. (Что делать, если ты попал в милицию?)
• Я и дисциплина в школе.
• Гражданин Республики Беларусь с точки зрения права.
• Трудовое право.
• Гражданское право.
• Уголовное право (Ответственность за преступления).
• Практикум «Как    привлекают    подростков    к     употреблению наркотиков?».
• Общественное и правовое положение личности (Права, свободы и обязанности гражданина Республики Беларусь).
• Народовластие и формы его осуществления (Избирательное право).
• Круглый стол «Суицид среди подростков».
• «Социальные   нормы   и    асоциальное   поведение»    (преступ-ность, наркомания, алкоголизм).
• Круглый стол «Нетрадиционные религиозные объединения. Чем они опасны?».
• Трудовой кодекс Республики Беларусь (Прием на работу, учебу).
• Гражданин Республики Беларусь (Права и обязанности).
• Круглый стол «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений». Молодежные субкультуры.
• Дискуссия «Твоя воинская обязанность».
• Как бы я организовал поддержание высокой дисциплины и правопорядка в школе и общественных местах.

 Примечание: классный руководитель может выбрать темы из предложенного списка, а также продумать свои темы, исходя из необходимости и специфики классного коллектива.

 

Примерные темы лекций для родителей

Законы воспитания в семье. Какими им быть?

Воспитание ненасилием в семье.

Как научить сына или дочь говорить «нет»?

Детская агрессивность, ее причины и последствия.

За что ставят на учет в милицию?

Свободное время - для души и с пользой. Чем занят ваш ребенок?

Как уберечь подростка от насилия?

Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

Как научить быть ответственным за свои поступки.

Что делать, если ваш ребенок попал в милицию?

 

Материалы

для занятий с обучающимися 10-11-х классов

учреждений общего среднего образования

по теме «Как понять, что тобой манипулируют»

 

Прежде чем говорить о том, как понять, что тобой манипулируют, необходимо знать и разбираться в том, что такое манипуляция, чем манипуляция отличается от других способов воздействия и понимать, как можно от этого защититься.

Манипулирование — это вид скрытого управления человеком против его воли с эгоистическими, неблаговидными целями манипулятора, который наносит ущерб (материальный или психологический) своей жертве (адресату).

Манипуляция предполагает, что жертва будет переживать определенные состояния, которые будут способствовать принятию решений и/или выполнению действий, необходимых для достижения манипулятором своих собственных целей.

Таким образом, манипуляцию (относительно условно) возможно отделять от убеждения, влияния, воздействия. Сам факт манипуляции предполагает лишение манипулируемого возможности выбора.

 

Критерии манипуляции. Можно выделить следующие отличительные черты манипуляции.

1. Осознанность манипулятором своих целей и средств.
2. Скрытость целей манипулятора.
3. Скрытость средств манипулятора.
4. Принятие адресатом на себя ответственности за происходящее.

 

Способы манипулирования информацией. Все разнообразие производимых над информацией операций с целью скрытого управления адресатом можно сгруппировать по нескольким направлениям.

Искажение информации варьирует от откровенной лжи до частных деформаций, таких как подтасовка фактов или смещение по множеству значений понятия, когда, скажем, борьба за право какого-либо меньшинства подается как борьба против интересов большинства.

Утаивание информации в наиболее полном виде проявляется в умолчании – сокрытии определенных тем.

Гораздо чаще используется метод частичного освещения или избирательной подачи материала. Иногда «выделяют информацию» так, что на самом деле присутствует лишь видимость передачи информации, а она не передается вовсе. Пример — ответы на вопросы, когда множество произнесенных слов лишь иллюстрируют известный тезис: «Язык дан дипломату, чтобы скрывать свои мысли».

Манипулятивные способы подачи информации в СМИ и реальном общении. Такие способы нередко играю решающую роль в том, чтобы сообщаемое содержание было воспринято (или не воспринято) необходимым манипулятору образом.

Обилие информации в сыром и (или) несистематизированном виде позволяет заполнить эфир потоками никчемной информации, еще более осложняющей для индивида и без того безнадежные поиски смысла.

Информация, поданная мелкими порциями, не позволяет эффективно ею воспользоваться. В обоих случаях тем не менее заранее снимается упрек в сокрытии тех или иных сведений.

Прием особой компоновки тем человеком, который как бы наводит получателя информации на вполне однозначные выводы. Например, в одном ряду (рубрике или разделе) даются сообщения о курьезах и чьей-либо голодовке протеста.

Немалую роль играет момент подачи информации. Самый известный прием — показ в наименее (наиболее) удобное для телезрителей время. Другой способ реализации этого приема: в зависимости от того, в каком порядке ставятся на голосование вопросы или обсуждаются пункты повестки собрания, итоговый исход голосования или обсуждения будет разным. Это происходит в силу влияния результатов предыдущего голосования или обсуждения на последующие.

Еще один распространенный прием — подпороговая подача информации. Например, смена музыкальной темы в фонограмме в момент, когда в дикторском тексте подается материал, на который необходимо обратить внимание аудитории. Непроизвольная реакция зрителей на смену фона повышает пропускную способность также и смыслового канала. Этот прием применяется и при записи монологов (или диалогов) на радио. Наличие помехи, даваемой параллельно с посланием, снижает сопротивление манипуляции.

Еще одна группа приемов — одновременная подача противоречащих друг другу сообщений. Например, противоречие между словами и интонацией. Адресату приходится выбирать на какое сообщение реагировать. Какая бы реакция ни была, манипулятор всегда может возразить, что имелось в виду иное.

Противоречие может быть также между словами и ситуацией: «Я больше не буду занимать ваше время своей пустой проблемой» — заявление, сделанное после того, как вы втянулись в ее решение, оставляет вас в неловком положении. Если признать проблему никчемной, то таковыми окажутся и собственные труды по ее решению. Если же проблему все равно считать важной, то вместо ее решения приходится заниматься вопросом отношения к ней носителя. В любом случае вы оказываетесь в положении «направо пойдешь — головы не снесешь, налево пойдешь — жизнь потеряешь».

Домысливание в нужном направлении. Этим приемом пользуются, когда по каким-либо причинам сказать прямо нельзя (цензура, опасность судебного иска за клевету или договоренность о «ненападении»), а сказать хочется.

Психологическая нагрузка. Распространены способы информирования, имеющие целью оказать психологическое, в том числе манипулятивное, давление на собеседника. В приводимых примерах подчеркнуты слова, осуществляющие такое воздействие посредством «догрузки» новым смыслом:

«Универсальные высказывания», которые в принципе проверить невозможно, а потому они не подлежат обсуждению: например «Все мужчины подлецы», «Все женщины обманщицы», «На всякого мудреца довольно простоты», «Богохульники потому и богохульствуют, что они отвергнуты Богом».

Генерализации (расширенные обобщения):

- переносимые на группы людей: «Работы здесь на полчаса. Но ведь они старики» — скрытая генерализация, так как «старики не в состоянии выполнить даже и легкую работу»;

- во времени: «всегда», «постоянно», «вечно». Например: «От тебя всегда ждешь подвоха»;

Неявное указание на нарушение общепринятой нормы: «Вы даже  дверь за собой не закрыли» — давит сильнее, чем простое указание: «Закрой дверь».

Расширение сообщения: «Несмотря на их отношения , их все-таки послали вместе в командировку». Этим сообщается: «У них «такие» отношения». Или еще примеры: «Он ведь не знает английского!», «Она и училась-то заочно» (читай — неполноценное образование).

Замещение субъекта действия: «Начальство не простит нас…», «Как мы теперь себя чувствуем?» — в последней фразе хорошо чувствуется еще и психологическая пристройка сверху.

Подмена нейтральных понятий эмоционально-оценочными и наоборот: «товары сэконд хэнд» вместо «вещи, бывшие в употреблении» или того хуже — «с чужого плеча»; вместо негативного «шпион» — «разведчик» и др.

Сравните два высказывания:

Советы стариков подобны зимнему солнцу: светят, но не греют.

Советы стариков, как вкус созревших плодов. Именно созревших, а не зеленых.

Ложная аналогия: «Вольво» — автомобиль для людей, которые мыслят» — как будто все остальные автомобили изготавливаются для тех, кто мыслить не способен.

Тематическое переключение: «Ну как, ты говорил с начальником?» «А почему у тебя такой тон?».

Неявные допущения, вводимые в информационный обмен: «Как вы понимаете, я не могу это сделать» — допущение «вы все сами понимаете» навязывается партнеру как само собой разумеющееся.

Допущения типа «ясно и очевидно»: «Пойдешь с нами?» — «Куда мне теперь деваться…» или «А у меня есть выбор?» — очевидный намек на принуждение и как следствие снятие с себя ответственности за этот, а возможно, и следующие поступки.

Активная защита — нападение. Многие часто встречающиеся высказывания имеют целью отмахнуться от критики, переложив свою вину и ответственность на других людей или обстоятельства. Приведем примеры соответствующей подачи информации.

Защита от критики

Мы ошибаемся, чтобы не ошибаться впредь.

Наши недостатки — это продолжение наших достоинств.

Никакое правительство не может быть революционным уже потому, что оно правительство.

Бог открывается только тому, кто в него верит. Таким аргументом были сражены все, какие только имелись, еретики и богоотвергатели.

Чтобы понять диалектику, надо родиться философом!  Так советские философы нейтрализовывали любые атаки своих противников из тех, кто отрицал наличие пресловутых трех великих законов диалектики.

Перекладывание вины и ответственности

Женщина всегда такая, какой рядом с ней мужчина.

Каждый народ имеет такое правительство, какого он достоин.

Нет плохих учеников, есть плохие учителя.

Этот коронный ход убаюкивает все поколения школьной и вузовской «серой массы».

Лучшая защита — нападение

Следующие фразы переводят манипулятора в положение защищающегося:

Чтобы говорить о чистоте, надо самому быть чистым.

Каждый все понимает в меру своей испорченности.

 

Для реализации эмоциональных и информационных условий манипуляции СМИ располагают широким арсеналом средств, формирующих восприятие. К таким средствам относятся визуальный и аудиальный ряд, выбор времени и контекста подачи информации, частота повтора (в случае рекламы) и т. д.

К основным признакам эмоционального манипулирования со стороны СМИ можно отнести следующие:

апелляция к базовым физическим потребностям (в еде, питье);

нагнетание нервозной атмосферы (например, в новостных передачах - сообщения о катастрофах);

апелляция к социальным потребностям (отсылка к референтным группам, лесть);

провоцирование чувства вины;

ссылка на авторитет (показательна отсылка к авторитетам не в той области, которой касается сообщение).

 

Как понять, что тобой манипулируют в личном общении?

Важно обращать внимание на такие ситуации, когда собеседник:

- задает “риторические” вопросы, апеллирующие к ценностям, но подводящие к выгодным ответам для собеседника: имитация диалога без готовности услышать ответы другой стороны;

- создает ощущение нехватки времени, срочности действия и поведения, не позволяют поразмышлять, принять решение;

- создает и поддерживают атмосферу страха, напряжения, угрозы;

- апеллирует к чувству общности, единства, важности “быть как все”, “не отрываться от коллектива”;

- не рассматривает ситуацию с разных сторон, а фокусируется на удобной для себя интерпретации, избегает ответов на прямые вопросы.

 

Как противодействовать манипуляциям? Условиями успешного противодействия манипуляции можно назвать следующие:

1) формирование критической модели восприятия реальности;

2) блокирование потенциально манипулятивных каналов взаимодействия.

Обращаясь к методам противодействия манипулятивному ресурсу СМИ, можно выделить следующие.

1. «Психологическая прививка» формируется через предшествовавшее критическое восприятие аналогичной, но менее интенсивной манипуляции.
2. «Информационный карантин» (периодический отказ от обращения к СМИ) для повышения способности к критическому восприятию сообщений.
3. «Креативное восприятие» (своего рода игровое осмысление получаемой информации, такое как интерпретация ее с противоположной точки зрения, доведение до крайности предлагаемых тезисов, транслирование предлагаемой интерпретации на аналогичные ситуации).
4. «Уход в безэмоциональность» (мысленное отделение рационального содержания сообщения от его оценок).
5. Метод формирования критических способностей Х. Ранка. Данная методика, помимо рекомендации иметь общую критическую установку к информации, предлагает оценивать ее по шкале преувеличения / преуменьшения собственных и чужих достоинств и недостатков, фиксируя частоту их повторения. Это позволяет увидеть, насколько часто в сообщении присутствуют признаки манипулятивности и тем самым повысить критичность восприятия и устойчивость к воздействию.

Эти и подобные им техники, достаточно подробно описанные в литературе, позволяют избегать некритичности, механичности в восприятии текстов СМИ. Однако успешность их применения напрямую зависит от наличия у человека установки на самостоятельное критическое мышление.

Методические рекомендации по учету организационно-воспитательной работы в классном журнале

 (в помощь классному руководителю учреждений общего среднего образования)

 

Методические рекомендации по учёту часов организационно-воспитательной (далее ОВР) работы дают возможность классному руководителю вести надлежащий учёт этих часов.

Учёт часов ОВР отражает содержание работы классного руководителя с учащимися и его родителями.      

Введение 

В соответствии с Положение об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 года №283, воспитательную работу с учащимися класса учреждения образования при реализации образовательных программ общего среднего образования организует учитель, который выполняет обязанности классного руководителя. Организационно-воспитательная работа, проводимая классным руководителем в классе, осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в соответствии с планом идеологической и воспитательной работы классного руководителя на четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день) [1, стр.61].

При документировании организационно-воспитательной работы в классном журнале классный руководитель должен указать количество часов, соответствующее тарификации. В журнал записываются наиболее значимые воспитательные мероприятия и другие виды организационно-воспитательной деятельности. Воспитательная работа, которая выходит за рамки установленного объема часов по тарификации, может фиксироваться в дневниках классного руководителя, или вестись в других формах учета, принятых в данном учреждении [2, стр.14].

 

Для записи в классном журнале часов ОВР предлагаются следующие виды деятельности:

 

1. Индивидуальная и групповая воспитательная работа с учащимися и их родителями:

• проведение индивидуальных бесед с учащимися, родителями записывается, как 0,5 часа.

Пример:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Индивидуальная беседа с учащимся  Ивановым И.К.	0,5
13.05	Индивидуальная беседа с родителями Ивановыми К.Т.	0,5

Справочно: Ф.И.О. ребенка и его родителя записывается в журнале без указания темы беседы, а также накануне индивидуальной беседы с учащимся(-ейся), родителями составляется рабочий план с кратким описанием темы, целей и содержанием беседы. 

• проведение бесед, круглых столов, развлекательно-образовательных мероприятий  с классом по здоровому образу жизни, профилактике противоправного поведения учащихся, по безопасному поведению учащихся. Организация встреч с известными и знаменитыми людьми, диспутов – 0,5-1 часа;

Справочно: Необходимо уделить внимание проведению бесед в соответствии с планом воспитательной работы. План может меняться в соответствии с внешними факторами. Так, при увеличении количества простудных заболеваний проводятся беседы о профилактике  гриппа и вирусных инфекций. В начале учебного года следует рассказать о профилактике глазных заболеваний, правильной осанке.

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Беседа «О вреде курения»	0,5
19.12	Викторина «Правила поведения на дороге»	1
08.11	Тематическая встреча с ветераном ВОВ Лавровым И.С. «Эти годы в памяти хранятся»	1
09.12	Круглый стол «Мы за здоровье» с представителем здравоохранения	1

• проведение классных часов, собраний по текущим вопросам – 1 час;

Справочно: Классный час проводится еженедельно по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатам учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса учреждения образования.

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Классный час «О вреде курения»	1

• проведение информационных часов – 0,5 часа (обязательно указание темы, 1 раз в неделю);

Справочно: При заполнении классного журнала указывается дата проведения и тема информационного часа точно в соответствии с утвержденными администрацией учреждения расписанием и тематикой, а также количество часов: 0,5 ч при продолжительности информационного часа 20-30 мин, 1 ч - при продолжительности информационного часа 35-45 мин.

Планирование тематики информационных часов в учреждениях образования рекомендуется осуществлять по четвертям, полугодиям/семестрам в соответствии с основными направлениями идеологической и воспитательной работы, определенными инструктивно-методическими письмами Министерства образования, Программой воспитания учреждения образования, планом идеологической и воспитательной работы на текущий год.

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Информационный час «Важнейшие общественно-политические события уходящего года» (информ-дайджест)	0,5

• изучение условий проживания  ребенка в семье – 0,5 часа  (не более 2-х часов в месяц). Для 1,5 классов – в течение сентября, 2-4, 6-11 классы – в течение 1-й четверти изучаются условия проживания ребенка в семье. При замене классного руководителя новому классному руководителю необходимо заново изучить условия проживания в семье.

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Изучение условий жизни и воспитания обучающихся	0,5

Справочно: Посещение семьи ребенка целесообразно зафиксировать в таблице, где отмечается дата посещения, Ф.И.О. законных представителей несовершеннолетнего и кратко отмечаются условия воспитания и проживания обучающегося

Дата	Ф.И.О. законных представителей несовершеннолетнего	Условия жизни и воспитания обучающегося (удовлетворительные или требуют дополнительного внимания других специалистов)

В таблице указывается удовлетворенность условиями (если не замечено каких-либо поводов для тревоги или требующие дополнительного внимания (требуются кратко указать, что могло вызвать тревогу и требует  дальнейшего изучения или особого внимания).

• проведение классных родительских собраний не реже 1 раза в четверть не более – 2 часов (указывается тематика)

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Родительское собрание «Профилактика девиантного поведения»	1,5

• проведение мониторинга уровня воспитанности учащихся – 0,5 - 1 час (2 раза в год);

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Мониторинг уровня воспитанности за первое полугодие	0,5

• планирование  работы с классом – 1 час (2 раза в год).

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Планирование работы с классом	1

 

2. Организация культурно-массовой работыс учащимися:

• организация и проведение экскурсий в учреждения культуры (музеи, выставки и т.д.) – 1-1,5 часа (данные мероприятия должны быть организованы и проведены  непосредственно самим классным руководителем, либо являться общешкольным мероприятием);
• участие в шествиях, демонстрациях санкционированных и поддерживаемых органами исполнительной и распорядительной власти – 0,5-1 час;

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
09.05	Участие в шествии в рамках акции «Бессмертный полк»	0,5

• организация и проведение экскурсий, туристических походов,  поездок,   дискотек – не более 3-х часов за один раз (данные мероприятия должны быть организованы и проведены  непосредственно самим классным руководителем, либо являться общешкольным мероприятием);

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Экскурсия в Беловежскую пущу «По страничкам истории»	1,5

• организация и проведение культпоходов в театры, кино, на концерты – 1,5-2 часа;

В журнале делается следующая запись:

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Посещение кинотеатра, просмотр и обсуждение тематического фильма «Света нет»	1,5

 

3. Организация общественно-полезной деятельности учащихся:

• проведение субботников по озеленению и уборке школьной территории, организация посадки и уход за зелеными насаждениями на территории, прилегающей к зданию школы, закреплённой за классом – 1-1,5 часа (1 раз в четверть);

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Акция «Чистый двор»	1
17.03	Республиканский субботник	1,5

Справочно: слово уборка не пишется, только акция, рейд и другое.

• организация и проведение санитарной уборки класса – 1 час (1 раз в четверть).

Дата	Содержание работы	Количество часов
15.02	Акция «Чистый класс»	1

Справочно: слово уборка не пишется, только акция, рейд и другое.

 

Примечание:

Проверка дневников, организация питания, посещение уроков у учителей-предметников, оформление документации в классном журнале и другие виды деятельности, предусмотренные должностными обязанностями классного руководителя, не фиксируются. Запись в журнале должна совпадать с планированием воспитательной работы.

Не допускаются исправления, пометки.

Запись о количестве записанных организационно-воспитательных часах за неделю, месяц в журнале, не прописывается.

Запись об общешкольных мероприятиях  в журнале не прописывается.

В начале и в конце учебного года делается запись о проведении праздника первого и последнего звонка.

 

Литература: 

1. Сборник нормативных документов «Рекомендации по организации деятельности классного руководителя», 2013. №17.1-80, стр.61
2. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Планирование воспитательной работы в классе и её учёт» НГ № 4 - 41 от 20.03.2003 г.
3. Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования». Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь, №6, 2012.

 

Схема анализа воспитательной работы класса

за прошедший учебный год

 

Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем учебном году:

• результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;
• правильность выбора основных направлений, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

 

Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

• особенности социальной ситуации развития учащихся, ее изменение за прошедший учебный год. Какие факторы особенно повлияли на изменение этой ситуации?
• какое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей оказывает их ближайшее социальное окружение (родители, сверстники) и занятия в системе дополнительного образования;
• особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся.

 

Анализ развития коллектива класса:

• социометрическая, ролевая и коммуникативные структуры класса; уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем;
• особенности нравственно-психологического климата в классе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношение мальчиков и девочек, доброжелательность и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям, школе; доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса; особенности общения в классном коллективе;
• степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;
• развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности, участие в самоуправлении класса).

 

Анализ развития учащихся класса:

• уровень воспитанности и нравственно-эстетического развития учащихся (указать, какие факторы повлияли на их состояние);
• степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;
• уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость;
• сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
• учащиеся группы «риска» (их индивидуальные особенности, ведущие мотивы поступков; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся).

 

Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

• влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
• участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

 

Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя:

• что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? К каким остались равнодушны? В каких были пассивны? Почему?
• насколько удачной  оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году?
• какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление учащихся?
• какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду?
• какие мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

 

Выводы:

• об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
• о негативных моментах в организации и  воспитании учащихся класса;
• о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

 

Программа изучения личности учащегося

О б щ и е  с в е д е н и я:      

1) Фамилия. Имя. Отчество.

2) Дата рождения.

3) Домашний адрес.

4) Сведения о семье:

а) члены семьи: отец, мать и другие члены, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;

б) социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды;

в) материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятия; и т. д.;

г) каков характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т. д.;

д) социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные отношения в семье.;

е) криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.

Выводы: Выявление и учет детей и подростков, оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию; оставшихся без попечения родителей; нуждающихся в материальной помощи; временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей; проживающие в семьях группы социального риска.

З д о р о в ь е: состояние здоровья ученика (физическое развитие, особенности физического развития, особые недостатки, заболевания).

Л и ч н о с т ь  у ч е н и к а

1) Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно)?

2) Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).

3) Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в учебе (инициатор, организатор, исполнитель)?

4) Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту, в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ж) самостоятельность; з) дисциплинированность; и) другие положительные качества поведения?

5) Проявляет ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) грубость; б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки (курит, сквернословит...); и) другие отрицательные качества?

6) Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие? Долго ли проявляет интерес к выбранному занятию?

Выводы: Выявление и учет детей с асоциальным поведением: уклонение от учебы; бродяжничество, попрошайничество; деяния, содержащие признаки преступления; правонарушения; употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ; азартные игры и иные антиобщественные проявления.

Л и ч н о с т ь  у ч е н и к а   в   к о л л е к т и в е

1. Социальный статус в коллективе.
2. Линия поведения (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный).
3. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный)?
4. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет)?
5. Имеются ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?
6. Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?

У ч е н и е

1. Какое отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебных предметам? Особо отметить, если есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.
2. Каков уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому по счету уроку наступает спад внимания?
3. Как запоминает материал (быстро, медленно)?
4. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий)?
5. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?
6. Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?
7. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда (да, частично, нет).
8. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично).
9. Как относится к труду (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно)?
10. Насколько выражен фактор избирательности в труде?

Работа классного руководителя

с педагогически запущенными подростками

 

Название этапа: диагностический (начальный).

Цель работы: вскрыть причины трудновоспитуемости подростка.

 

Основные направления в работе:

1. Изучить положение подростка в окружающей социальной микросреде (семья, класс, уличная группа).
2. Выявить отрицательные качества личности подростка, его склонности и способности.
3. Выявить отрицательные качества личности.
4. Установить отрицательные качества духовных потребностей:

— в общении,

— в самооценке,

— в самоутверждении,

— в эмоциональных впечатлениях,

— в положительной деятельности.

5. Изучить основные ценностные ориентации школьника.

 

Методы изучения и воспитания:

1. Анализ документальных данных о ребенке.
2. Беседа (с учителями, родителями, самим подростком).
3. Наблюдение.
4. Опрос.
5. Метод независимых характеристик.
6. Социометрия.
7. Анализ карт воспитанности.

 

Коррекционная программа развивающей работы

с педагогически запу­щенными подростками

Краткий диагноз:

1. Низкий статус.
2. Неудовлетворенность во взаимоотношении с учителем.
3. Неблагоприятный климат в семье.
4. Комплекс неполноценности.
5. Агрессивное поведение.

 

Коррекционная работа:

1. Повышение статута ребенка. Обучение ориентированию в ситуациях взаимодействия с партнерами и пониманию своей роли в межличностном действии.
2. Повышение статуса учителя.
3. Психологическое просвещение.
4. Формирование адекватной самооценки.
5. Снятие или замена агрессивности на общепринятые формы поведения.

 

Используемые методы:

1. Повышенный интерес со стороны:

— включение в коллективную деятельность;

— работа через лидера;

— похвала.

2. Тренинг формирования общепринятых способов коммуникатив­ного поведения.
3. Изучение стиля педагогического воздействия. Беседа с учителем.
4. Беседа с родителями. Консультирование.
5. Тренинг личностного роста.
6. Беседа с ребенком.
7. Консультации для родителей.
8. Тренинг общения.

Активные методы

работы с детьми

 

 

СВЕТ МОЛНИИ

         Данный метод можно использовать как после отдельных учебных занятий, так и по окончании рабочего дня.

По окончании занятия (учебного дня) ученикам предоставляется возможность высказаться, например:

• Каким был для  Вас сегодняшний день?
• Как Вы сейчас себя чувствуете?

Учащиеся обмениваются мнениями, однако,  комментировать мнения других им не разрешается. Суждение каждого из них по возможности должно состоять из одного предложения либо одобрительного, либо негативного характера. После выступления последнего ученика возможно групповое обсуждение по поводу высказанного. Очередь выступлений может быть самой разнообразной. Можно давать слово учащимся по очереди. Каждый последующий говорящий принимает  от предыдущего «камень говорения».

 

 

РИСУНОК В ЧЕТЫРЕ РУКИ

         Каждая пара учеников рисует сообща одним фломастером какую-нибудь картинку, например, зверя, дом, пейзаж. Разговаривать друг с другом при этом не разрешается. По окончании работы нарисованные картины вывешиваются на общее обозрение. Группа проводит рефлексию приобретённого во время рисования опыта:

- Кто взял на себя ведущую роль при рисовании?

- Кто уступил?

- Как был поделен лист бумаги?

- Была ли у каждого рисующего своя часть листа, на которой рисовал только он?

- Как реагировал партнёр, если нарисованное им подправлялось или дорисовывалось?

            Комментарий: нарисовать картину совместно с напарником многим учащимся легче, чем попытаться это сделать поодиночке, потому что многие считают своё умение рисовать недостаточно хорошим и стыдятся своих рисунков. При рисовании в четыре руки любые неточности и недостатки картины вполне объяснимы, т.к. рисуя всего одним фломастером, оба партнёра не могли в полной мере проявить свои художественные способности.

Вариант

Два ученика сидят напротив друг друга. У обоих в руках рисовальные карандаши. Они рисуют общую картину на заданную тему или абстрактный объект.

 

 

КООРДИНАТЫ

         По окончании некоторого этапа занятия ученикам предлагается показать на изображённых на плакате или демонстрационном стенде осях координат, как они оценивают прошедшую работу.

            Ученики могут ставить крестики или воспользоваться клейкими кружочками малого диаметра. Коллективный анализ результатов проведенной оценки может не понадобиться, если есть достаточно времени, чтобы спокойно рассмотреть полученные данные. Правда, в целях оптимизации работы занятия могут быть проанализированы определённые скопления и разброс крестиков, тем более, если занятие ещё не заканчивается. Во избежание влияния оценок одних учащихся на принятие решения другими, ставящими крестик позже, все ученики должны вначале проставить крестики в индивидуальных листах.

 

«Координаты»

Удовольствие

 

 

  7

  6                                           х

  5                    х х х

  4         х    х

  3                                                         х

  2                      х   х

  1      х

  0                                                                          Успех

 

 

 

Активация

 

 

 

  7                           х

  6                                                          х х х

  5

  4                                            х  х

  3                                                       х

  2                          х       х

  1         х                                                                Увеличение багажа знаний   

  0

                                  х ––––––––––––––––––––––––                                                         

 

 

 

СНЕЖНЫЙ КОМ

Учитель просит учеников написать по изученной теме наиболее важные, с их точки зрения, проблемы, сложности. Затем ученикам предлагается выбрать из них пять наиболее важных проблем и записать их на листе бумаги белого цвета.

После этого учащиеся получают задание разбиться на пары. Партнеры в каждой паре объединяют выбранные каждым на предыдущем этапе пять важных проблем и, посредством выработки общего мнения, выбирают из десяти проблем шесть наиболее важных. Эти шесть проблем записывают на листе бумаги желтого цвета.

На следующем этапе общее мнение и выбор шести наиболее значимых проблем осуществляют две пары учащихся, которые фиксируют составленный ими список на этот раз на бумаге синего цвета.

Результаты вывешиваются на общее обозрение и систематизируются. С помощью маркеров разного цвета помечаются проблемы, которые относятся к одной и той же теме. В ходе обсуждения определяются проблемы, которым необходимо уделить особое внимание на следующих занятиях.

 

 

УЧЕБНЫЕ СТАНЦИИ

В классе оборудуются несколько рабочих или учебных станций. На каждой станции стоит табличка с ее названием и лежит подробная рабочая инструкция и материал, необходимый ученикам для выполнения соответствующих рабочих заданий. На каждой из станций будут работать одинаковое по численности микрогруппы учащихся (2-4 человека). Для успешной работы надо всегда иметь на одну станцию больше, чем количество групп. Члены каждой рабочей группы идут к той станции, с которой они хотели бы начать. Они выполняют предложенные им на этой станции задания и переходят на свободную станцию.

Установление примерного количества времени, необходимого для работы за отдельным столом, может быть весьма полезным. Это время зачастую определяется объемом рабочего задания и количеством заранее подготовленного учителем материала.

 

 

ГИРЛЯНДА ФЛАЖКОВ

Ученики в начале урока получают по флажку – листу цветной бумаги, разрезанного по диагонали, на котором им предлагается зафиксировать вопрос, на который они хотели бы получить ответ во время данного занятия. После непродолжительных раздумий каждый вывешивает листок на общей длинной нитке и, при желании, может зачитать или прокомментировать свой вопрос. Таким образом, в классе появляется разноцветная гирлянда флажков с наиболее важными для учеников вопросами.

            Сама постановка вопроса создаёт условия, в которых ученикам необходимо зафиксировать, прежде всего, для себя, тот аспект темы, который вызывает наибольший интерес.  А в целом, этот метод позволяет создать общее образовательное поле  изучаемой темы, выделить наиболее важные для учащихся моменты (вопросы),  которые в ходе занятия не выпускаются из вида.

 

 

БАРОМЕТР НАСТРОЕНИЯ

            Плакат с начерченной на нем таблицей находится в классе на стене (доске). Учитель просит учащихся после каждого урока отметить на плакате крестиком или кружочком их настроение во время прошедшего занятия.

 

Дни недели	Понедельник				Вторник				Среда
Уроки   Настроение
	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

 

ПТИЧИЙ ДВОР - ЗЕРКАЛО НАСТРОЕНИЯ

         «Птичий двор» доставляет удовольствие участникам. Он очень им нравится  и они охотно и часто используют его в своей собственной работе на школьных уроках.

Всем участникам занятия  раздаются ксерокопии изображённого на обратной стороне карточки рисунка под названием «Курсы переквалификации для кур с птицефабрики».  Даётся некоторое время для рассмотрения рисунка. После этого преподаватель просит участников занятия найти своё место на этой картинке: «С какой курицей Вы могли бы идентифицировать себя в настоящее время… Раскрасьте, пожалуйста, эту курицу». Затем участники поочерёдно показывают свои картинки  и кратко комментируют свой выбор. Например: «Я та курица, которая сидит на скамейке. Я смотрю на происходящее во дворе со стороны, потому что никак не могу решиться быть такой же активной». «А моя курица вот эта, в нижнем ряду пирамиды. У меня такое чувство, будто мне  нужно нести очень тяжёлую ношу. Даже ноги подкашиваются. Однако я не одна. У меня есть поддержка справа и слева». 

 

 

ПЕЙЗАЖ - ЗЕРКАЛО НАСТРОЕНИЯ

         Всем участникам занятия  раздаются ксерокопии изображённого на обратной стороне карточки пейзажа, и предоставляется время   рассмотреть его. После этого преподаватель просит   найти на этой картинке своё место. «В завершение сегодняшней работы мне хотелось бы попросить Вас сделать с нами ещё одно небольшое задание. Какое место этого аллегорического пейзажа сейчас больше всего соответствует Вашему настроению? Нарисуйте себя, пожалуйста, в этом месте». Затем участ7ники занятия по очереди показывают свои ксерокопии и кратко комментируют их.  «Я нахожусь здесь в туннеле. Там внутри виден свет, но я не знаю, конец ли это тёмного туннеля или это огни локомотива, который едет в моём направлении». «А я на воздушном шаре. Ощущение счастья уносит меня от всего мирского».

            Преподаватель должен пояснить участникам, что комментарии их местоположения на рисунке могут быть абсолютно произвольного, в том числе шутливого, характера и что участие в этой работе необязательно.  

ИГРА С ПОНЯТИЯМИ

         Для закрепления (повторения) изученных понятий (терминов) по теме учитель предлагает ученикам поиграть с буквами. Для этого доска (заранее подготовленный лист, демонстрационный стенд, плакат) расчерчивается на квадратики. Целесообразно, если начинает игру учитель, а затем подключаются учащиеся, по очереди записывая понятия, изученные в данной теме, на доске  -  один термин по горизонтали, а другой – по вертикали, объясняя  его значение, смысл. Обязательным условием игры является использование максимального количества уже имеющихся на доске букв и запись в каждую клетку только одной буквы.

 

С

О

Б

С

Т

В

Е

Н

Н

О

Е

Ж

С

У

Р

А

Д

Е

К

Щ

Е

Р

У

Н

Л

Е

Д

И

Ш

С

О

С

Н

Ц

Е

К

Н

Т

И

А

В

И

Н

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

В

Й

Т

Л

Й

Н

И

Р

Ч

Е

Ё

И

Т

В

О

Р

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

Е

Е

Д

О

С

Ь

Н

Л

Д

Л

Н

О

Ь

И

О

О

Е

Н

Т

Е

О

Е

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

 

 

ФУТБОЛЬНЫЕ ПОЛЯ

         Все участники получают индивидуальные листы с изображением «игроков» на футбольном поле, каждый из которых находится в определённой  игровой позе – забивает гол, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ в душевых кабинах, размышляет в задумчивой позе или … лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения в сегодняшнем дне, необходимо обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую состояние участника на данный день (занятие). Этот лист остаётся у участников занятия на целый день. Это даёт возможность сравнивать себя с самим собой в течение последующих дней (занятий).

            Вместе с тем, практически каждый день следует заканчивать работой в малых группах, где у участников есть возможность озвучить свой выбор на «футбольном поле», проговорить свои сомнения, услышать впечатления других, соотнести свою точку зрения с иными, продвинуться в понимании происходящего.

 

 

 

 

 

«Мост дружбы»

Цели:

- развитие эмпатии (ориентации на поведение и эмоциональное состояние другого, умения видеть и ориентироваться на позитивное в другом) у эмоционально отгороженных, эгоцентричных и эгоистичных детей;

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей; оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый показывает детям линейку (незаточенный карандаш или др.) и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь хорошее, рассказывать друг о друге что-либо хорошее».

Взрослый и ребенок удерживают линейку лбами и говорят друг другу что-нибудь хорошее (начинает взрослый), например: «Мне очень нравится так стоять, я хотел бы держать с тобой линейку очень долго», «У тебя красивая улыбка», «У тебя добрые глаза», «Ты умеешь хорошо танцевать (петь, рисовать, прыгать через скакалку и т.д.)», «У тебя красивое платье» и т.д. Если ребенок не идет на контакт «лоб в лоб», то вначале можно удерживать линейку носами, ладонями, большими пальцами и т.д. Можно предложить удерживать линейку с закрытыми глазами.

Пары могут образоваться в таких вариантах, как «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» и др.

Игру можно проводить в виде соревнования: выигрывает та пара, которая продержалась дольше других (используется секундомер).

 

«Автобус»

Цели:

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей через стимулирование тактильного контакта;

-  оптимизация взаимоотношений в группе, стимулирование проявления интереса друг к другу, желания узнать друг о друге как можно больше.

Дети рассаживаются на стульях в круг. Взрослый говорит: «Представьте, что все мы едем в автобусе. Какой звук издает автобус?» (дети имитируют звук автобуса). «Но одному пассажиру не хватило кресла в салоне, и он едет стоя» (выбирается «пассажир», который будет стоять – выбор можно сделать по считалке). «Вдруг перед светофором автобус резко тормозит, и пассажир, который едет стоя, падает на колени к кому-то из других пассажиров» (ведущий предварительно раскручивает ребенка и слегка подталкивает к кому-либо из детей). Упавший пассажир пытается отгадать, к кому же он попал. Для того, чтобы ему пришлось подумать, мы заранее завяжем ему глаза (как будто свет погас в салоне), а тот человек, к которому он попал на колени, скажет: «БИ-БИ!» (просигналит как автобус), постаравшись изменить свой голос так, чтобы его было нелегко узнать. «Пассажиру», упавшему на колени к этому человеку, разрешается потрогать волосы, лицо, одежду того, к кому на кресло он упал с тем, чтобы определить, у кого на коленях он все-таки сидит. Если «пассажир» верно определяет того, у кого сидит на коленях, и называет его имя, то он садится на место этого ребенка, а тот «пассажир», который ранее занимал это кресло, становится в центр круга, ему завязывают глаза, он едет стоя, и игра продолжается в той же последовательности. Если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени (можно предложить три попытки), то он вновь едет стоя, и игра продолжается.

Обычно дети хотят побывать в роли того пассажира, который едет стоя. Учитывая это, можно проводить игру и по другому правилу: в случае, если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени, на следующем круге игры на роль пассажира, который едет стоя, выбирается ребенок по считалке (причем те, кто уже побывал в этой роли, повторно не избираются). Важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе детей (причем на этапе «узнавания»  можно им немного помочь, дав какую-либо подсказку).

 

«Подарок»

Цели:

- развитие невербальных средств общения у детей;

- формирование у детей направленности на другого человека, стимулирование желания проявить внимание к сверстнику, взрослому;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Выбирается «именинник» (можно использовать считалку). «Именинник» (им может быть ребенок или взрослый) принимает «подарки и поздравления» от сверстников и взрослых. Каждый участник без слов, жестами и мимикой показывает, какой подарок «дарит имениннику» и что «желает» ему в этот праздничный день. «Именинник» (в случае затруднения и все играющие) пытается отгадать, что это за подарок и пожелание. Первый «подарок дарит» взрослый для того, чтобы дать детям примерный образец выполнения данной роли. Важно заинтересовать и привлечь к активному участию застенчивых, неуверенных в себе детей. На роль «именинника» желательно как можно чаще избирать ребенка, занимающего неблагоприятное положение в группе сверстников. К выполнению роли «дарящего подарок и пожелание» важно как можно чаще привлекать эгоцентричных, эгоистичных, эмоционально отгороженных детей.

 

«Танец в парах»

Цели:

- развитие эмпатии (ориентации на эмоциональное состояние и поведение другого) у детей посредством стимулирования зрительного и тактильного контакта;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый предлагает детям встать по парам лицом друг к другу (некоторым детям он помогает образовать пары). Важно, чтобы между парами было достаточное для танцев расстояние – ведущий следит за тем, чтобы пары распределились равномерно по всей площади ковра (свободного пространства игровой комнаты). Затем взрослый дает каждой паре по плотному листу бумаги (листы должны быть у всех одного и того же размера и плотности – обычно используются стандартные листы бумаги формата А-4 максимально возможной плоскости). Лист бумаги кладется на головы партнеров так, чтобы каждой паре было удобно удерживать его во время танца. Затем включается   музыка (желательно плавная, например, вальс), и дети начинают танцевать, стараясь удержать лист бумаги как можно дольше. Выигрывает та пара, которая удержала лист бумаги дольше других. Затем можно предложить детям поменяться парами и продолжить игру.

 

Этюд «Здравствуй, носик!»

Цели:

- преодоление застенчивости, замкнутости у детей путем стимулирования тактильного контакта;

- стимулирование творчества в невербальном общении; оптимизация взаимоотношений в группе.

Данное упражнение целесообразно проводить в начале игрового комплекса по укреплению психологического здоровья. Дети становятся в круг. Взрослый предлагает им «поздороваться» друг с другом различными частями тела, лица: носиками, щечками, ушками, локтями, коленками и др. Дети сами могут предлагать, какими частями тела «поздороваться» друг с другом. Каждый ребенок здоровается с двумя ближайшими соседями – слева и справа.

 

«Назови ласково»

Цели:

- преодоление эмоциональной отгороженности, эгоцентричности, агрессивных тенденций поведения, застенчивости у детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Данное упражнение целесообразно проводить в начале или в конце игрового комплекса по укреплению психологического здоровья. Дети становятся в круг и передают по часовой стрелке друг другу мяч, называя при этом того, кому передают мяч, ласково по имени (например, Оленька, Олюшка, Ванечка, Ванюша и т.д.). Затем, когда мяч вернулся к тому ребенку, с которого начиналось выполнение упражнения, передачу мяча можно продолжить в противоположном направлении – против часовой стрелки.

Можно также предложить детям поменяться местами в круге – с тем, чтобы каждый ребенок ласково обратился к нескольким детям и, в свою очередь, услышал ласковое обращение к себе от нескольких детей. При наличии такой возможности желательно и участие взрослых в передаче мяча. Это будет способствовать накоплению детьми позитивного эмоционального опыта.

 

«Через стекло»

Цели:

- развитие невербальных средств общения;

- преодоление застенчивости, замкнутости.

Взрослый предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации:

- У меня болит горло.

- Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.

- Я хочу пить, принеси мне стакан воды.

- Ты хочешь со мной порисовать? и т.д.

Дети сами могут придумать ситуации для передачи жестами и мимикой. Заранее обсудив со взрослым ситуацию, ребенок может изобразить ее сверстникам, а те попытаются определить, что же это за ситуация. Целесообразно сначала привлекать к изображению ситуаций детей с наиболее выразительными движениями, мимикой, а затем постепенно важно активизировать и застенчивых, замкнутых дошкольников.

 

«Зеркало»

Цели:

- формирование у детей ориентации на другого;

- преодоление замкнутости, нерешительности, эгоистических тенденций поведения.

В группе выделяются 2-3 пары (по считалке или вызываются добровольцы). Участники игры попарно становятся друг против друга. Им предлагается повторять движения друг друга, как повторяет эти движения отражение в зеркале. Можно предоставлять несколько попыток до первой ошибки в каждой попытке, можно предоставлять каждой паре время: 3-5 минут. Группа смотрит, насколько свободно и творчески выполняют задание разные пары. При обсуждении участников игры спрашивают, удалось ли каждому партнеру быть и человеком, и отражением, или одному партнеру доставалась только роль отражения.

Желательно застенчивых, неуверенных в себе, тревожных детей организовывать в пары с наиболее доброжелательными, общительными сверстниками.

Козлова Г.Л., Мирейчик. Л.Н., Пряхина М.В.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ПО БЕЗОПАСНОСТИ "МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ"

В ходе каждого занятия детям предлагаются ситуации, поиск выхода из которых происходит в ходе игры. Роли взрослых выполняют педагоги, волонтеры, роли детей - ребята из класса, группы, кружка (дети, с которы­ми проводится работа).

 

Игра 1. "Большое и маленькое "Нет".

(по мотивам сказки Гизелы Браун)

Ситуация к проигрыванию:

Маленькое "нет" сидит на скамейке и ест шоколадку. Оно действи­тельно очень маленькое, по-настоящему крохотное и совсем тихое.

Тут подходит большая толстая женщина и спрашивает: "Могу я сесть радом с тобой?" Маленькое "нет" тихо шепчет: "Нет. Мне было бы лучше побыть одному". Большая толстая женщина даже не услышала его и села на скамейку.

Тут подходит мальчишка и спрашивает? "Могу ли я получить твою шоколадку?" Маленькое "нет" опять тихо шепчет: "Нет, я бы охотно съел ее сам". Но мальчишка также не услышал, забрал у маленького "нет" шо­коладку и начал есть.

Затем подошел мужчина, который уже раньше часто видел маленькое "нет" в парке, и сказал: "Привет, Малыш! Ты очень симпатичный. Я могу тебя поцеловать?" Маленькое "нет" в третий раз прошептало: " Нет, я не хочу твоего поцелуя". Но мужчина, кажется, тоже не понял, подошел к ма­ленькому "нет" и собрался его поцеловать.

Тут, наконец, терпение маленького "нет" лопнуло. Оно встало, вытя­нулось в высоту, и во весь голос закричало: "НЕ-Е-ЕТ!" и еще раз: " НЕТ! НЕТ! НЕТ! Я хочу один сидеть на моей скамейке, я хочу мою шоколадку есть сам, и я не хочу целоваться. Сейчас же оставьте меня в покое!"

Большая толстая женщина, мальчишка и мужчина широко открыли глаза: "Почему же ты так не сказал сразу?" И пошли дальше своей дорогой.

А кто сейчас сидит на скамейке? Нет, не маленькое "нет", а большое "НЕТ". Оно большое, сильное и громкое и оно думает: "Стало быть, так. Если всегда тихо и нерешительно говорить "нет", люди этого не услышат. Нужно громко и отчетливо говорить "НЕТ".

Так маленькое "нет" стало большим "НЕТ".

Цель: научить ребенка громко и уверенно говорить "Нет".

Роли: взрослые, подросток, ребенок.

Игровой материал: карточки с надписями, атрибуты и игрушки.

 

Игра 2. "Незнакомец"

Ситуация к проигрыванию:

Вариант 1 .На улице к ребенку подходит незнакомец и просит показать дорогу куда-либо.

Вариант 2. Во дворе к ребенку, играющему отдельно от детей, подхо­дит старушка и просит помочь снять с дерева в соседнем дворе котенка.

Цель:

• помочь ребенку уяснить, что ни с кем нельзя уходить никуда и никогда;
• научить видеть те ситуации, когда можно оказать помощь незнакомому человеку (для детей мл. школьного возраста);
• сформировать следующую модель поведения - при попытке похищения

"кричать, бежать, рассказывать" (рассказывать другим взрослым, обязательно родителям);

- познакомить с правилом "докладов" родителям о своем местонахождении.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Незнакомец": взрослый просит помочь ему посадить дерево, убрать мусор и т.д., то есть то, что не требует какого-либо удаления или уединения с ним. Тогда надо принять это правильно и оказать помощь. Возможно, это потребует участия других детей и будет происходить на виду у других людей. Обяза­тельное правило: сообщить родителям о своем местонахождении.

Роли: незнакомец, 5-6 ребят, играющих во дворе. Игровой материал: игрушки, карточки с надписями.

 

Игра 3. "Один дома"

Ситуация к проигрыванию: Ребенок один дома. Звонок в дверь.

Цель: сформировать безопасную стратегию поведения ребенка в данной ситуации: никогда и никому не открывать дверь, если он дома один.

Роли: взрослый (сосед, знакомый родителей, водопроводчик, мили­ционер, врач, незнакомец и т.д.), ребенок.

Игровой материал: различные атрибуты, рисунки к сказкам.

 

Игра 4. "Телефонный звонок"

Ситуация к проигрыванию:

Ребенок один дома. Звонок по телефону.

Цель: научить ребенка безопасному общению по телефону. Разви­вать умение самостоятельно принимать решение, действовать уверенно. Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Телефонный звонок»

• рассмотреть случай, когда к телефону никто не подходит, это может означать, что в доме никого нет.
• рассмотреть случай, когда    ребенку   по   телефону   говорят непристойности;
• рассмотреть случай, когда угрожают.

Роли: взрослый, ребенок.

Игровой материал: игрушечный телефон, рисунки по теме.

 

Игра 5. "Подкуп"

Ситуация к проигрыванию:

Незнакомый человек предлагает ребенку какое-либо угощение, пода­рок.

Цель: выработать у ребенка безопасную стратегию поведения в Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Один дома": Проигрываются все возможные и вероятные ситуации, после которых еще раз уточняется, что дверь нельзя открывать даже знакомому, соседу, водопроводчику (даже если сосед хорошо знакомый, а водопроводчика вы­зывали на этот день). Далее детям предлагается вспомнить сказки, в кото­рых герои оказывались в аналогичных ситуациях, и это привело к печаль­ным последствиям. Рассматривание рисунков к сказкам.

дан­ной ситуации: ничего не брать у незнакомца. При попытке похищения -"кричать, бежать, рассказывать."

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Подкуп": после каждого игрового момента обсуждение возможных последствий (угощение может быть отравлено, является подкупом, поводом для зна­комства и т.д.). Предложить детям самим придумать возможные ситуации.

Вспомнить аналогичные ситуации из жизни, из сказок. Организовать рассматривание рисунков по теме.

Роли: взрослый, дети.

Игровой материал: различные угощения, игрушки, рисунки к сказкам.

 

Игра 6. Машина"

Ситуация к проигрыванию:

Ребенок идет по улице. Недалеко от него останавливается машина. Вариант 1: взрослый спрашивает у ребенка дорогу куда-либо. Вариант 2: взрослый предлагает подвезти.

Цель: выработать безопасную стратегию поведения у ребенка в данной ситуации:

• нельзя подходить к краю дороги и приближаться к машине (Правило "Трех больших шагов");
• не садиться в автомобиль;
• твердо и уверенно отвечать отказом.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Машина":

рассмотреть и обсудить все возможные варианты этой ситуации в хо­де анализа игры.

Если взрослый спрашивает дорогу куда-либо, можно посоветовать ему спросить об этом у кого-нибудь из взрослых, но строго соблюдать правило "Трех больших шагов".

Обязательно проиграть ситуацию, в которой ребенка приглашают сесть в машину друзья или знакомые родителей. Без предварительной до­говоренности с родителями или заранее оговоренного пароля, этого делать нельзя.

В ситуации "Вариант 2", обсудить возможные предлоги, с которыми взрослый может обратиться к ребенку.

Здесь главное правило: не садиться в машину никогда и ни под каким предлогом.

Обязательно проиграть ситуацию, когда водитель на машине преследует ребенка.

Правило: бежать в сторону, противоположную движению машины.

В конце проведения игрового занятия использовать упражнение на умение громко кричать. В игре использовать рисунки (рассматривание, обсуждение).

Роли: взрослый "за рулем автомобиля", ребенок. Игровой материал: атрибуты к игре, рисунки.

 

Игра 7."Если потерялся"

Ситуация к проигрыванию:

Ребенок теряется в многолюдном месте (рынок, стадион, парк, в поездке и т.д.)

Цель: научить ребенка обращаться за помощью к взрослым, уметь найти безопасного незнакомца (милиционер, продавец, кассир, водитель автобуса, троллейбуса и т.п.) Воспитывать чувство уверенности при общении с людьми, способными оказать помощь.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Если потерялся": в процессе игры подвести ребенка к тому, что он должен быть настойчивым в поиске помощи (если не помогут в первый раз, обращаться во второй и третий). Во избежание подобных ситуаций можно предложить ребенку зара­нее договориться с родителями о том месте, где они будут ждать друг друга в случае, если ребенок потеряется. Помочь твердо запомнить следующее: незна­комые люди, к которым дети обращаются за помощью сами, гораздо безопас­нее тех, которые первыми предлагают ее ребенку.

Роли: взрослые, ребенок, массовка - вся группа. Игровой материал: карточки с надписями.

 

Игра 8. " Защита"

Ситуация к проигрыванию:

Взрослый пытается затащить ребенка в подъезд (подворотню, на стройку и т.д.)

Цель: выработать безопасную стратегию поведения ребенка в данной ситуации, научить его не теряться, быть решительным и пытаться спасти себя.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Защита":

рекомендуются упражнения на умение громко кричать "Это не мой папа!", "Спасите!" и т.п. (выслушать предложения детей).

В данной ситуации дети могут кусаться, царапаться, драться, бороть­ся.

Важно научить ребенка не сдаваться и продолжать придумывать но­вые попытки выйти из ситуации.

Проиграть ситуацию преследования незнакомцем. В этом случае можно юркнуть в "убежище", если оно рядом (в том случае, если пресле­дующий отстал и не видит, куда может последовать ребенок), а если нет -бежать в ближайшее людное место. Если и этого нет - кричать как можно громче и пытаться спастись бегством. Предложить детям самим придумать дополнительные средства и способы защиты.

Роли: взрослый, ребенок.

Игровой материал: карточки с надписями.

 

Игра 9. "Дорога домой"

Ситуация к проигрыванию:

Друг предлагает ребенку поздним вечером сократить дорогу домой, пройдя через пустырь или двор.

Цель: научить ребенка отказывать, говорить "Нет", учить относиться серьезно к подобным ситуациям и с уверенностью отстаивать свое мнение.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Дорога домой": предложить для проигрывания различные ситуации, когда дети могут стать легкой добычей преступника. Попросить ребенка попробовать убедить друга не ходить опасным путем. Помочь ему понять, что отказ от подобного предложения является не трусостью, а разумным и безопасным поведением.

Роли: ребенок, его друг, взрослые. Игровой материал: карточки с надписями.

 

Игра 10. "Вымогательство".

Ситуация к проигрыванию:

Вариант 1. Ребенок идет с другом. По дороге к ним пристают трое старшеклассников и вымогают деньги.

Вариант 2. На улице незнакомец требует отдать ему украшения (у де­вочек — сережки, цепочка, кольцо и т.п.), деньги.

Цель: выработать у ребенка безопасную стратегию поведения в данной ситуации: отдать беспрекословно. Помочь понять, что такое по­ведение не является трусостью, что жизнь и здоровье — самое дорогое, что у них есть, и что главное — выйти из ситуации живым и здоровым.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Вымогатель­ство":

проиграть ситуацию, когда вымогательством занимаются, сверстники (можно оказать сопротивление, предварительно рассчитав свои силы).

Роли: взрослые, дети (сверстники).

Игровой материал: карточки с надписями, украшения, деньги.

 

Игра 11. "Опасность"

Ситуации к проигрыванию:

Вариант 1. В квартире начался пожар.

Вариант 2. Ребенок в доме с одним из взрослых. Взрослому стало плохо.

Вариант 3. Ребенок в доме один. Кто-то пытается взломать дверь.

Вариант 4. Ребенок в доме один, ощущается запах газа.

Цель: выработать безопасную стратегию поведения в каждой из указанных ситуаций. Научить не теряться, хорошо ориентироваться в номерах телефонов служб, обязательно знать свой адрес, номер телефо­на, уметь открывать замок входной двери.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Опасность": в ходе проигрывания обсуждать каждое действие ребенка и возмож­ные последствия ситуации, выбирать наиболее удачные варианты поведе­ния, выслушивать высказывания детей по каждому случаю и их предложе­ния.

Роли: ребенок в различных ситуациях, взрослые. Игровой материал: карточки с надписями.

К ролевым играм по безопасности "Моя безопасность" прилагаются методические рекомендации по их проведению.

 

Приложение 3

Авторы: Козлова ЕЛ, Мирейчик Л.Н., .Пряхина М.В

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РОЛЕВЫМ ИГРАМ ПО БЕЗОПАСНОСТИ "МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ"

С каждым годом растет количество преступлений, совершенных про­тив детей. Сегодня дети, как никогда раньше, подвергаются опасности стать жертвами преступлений. Поэтому и родителям, и учителям необхо­димо использовать все возможные средства для того, чтобы защитить де­тей и, что еще важнее, научить их защищаться самостоятельно.

Как защитить ребенка от преступников? Как распознать уловки похи­тителей и маньяков? Как обучить детей правильному поведению в опасных ситуациях?

Данные методические рекомендации помогут социальным педагогам школ и внешкольных учреждений, воспитателям дошкольных учреждений и учителям начальных классов (а также родителям) в работе с детьми по обучению их уверенному поведению в различных экстремальных ситуаци­ях. Они адресованы всем заинтересованным в воспитании у детей безопас­ного поведения людям.

Игры предназначены для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Обучение в виде игры придает детям смелость и уве­ренность, в то время как просто беседы и описание трагических случаев, происшедших с другими детьми, способно напугать их. Помните, что вы не просто даете детям знания о том, как вести себя сегодня. Вы даете им возможность защищать и оберегать себя всю жизнь.

Игры лучше проводить с небольшой группой детей. Если это дети дошкольного возраста — 6-8 человек, а если младшего школьного возраста, то 8^10 человек. Для проведения игр необходимо выбирать свободное от занятий время. В младших классах - это классный час или специально вы­деленное для проведения игр время факультативных часов. В дошкольном учреждении можно использовать игровое время второй половины дня. Можно вставить игры в сетку занятий - один-два раза в неделю. Занятия целесообразно проводить по подгруппам. Продолжительность игры не бо­лее 25 минут. Поэтому один вариант игры может занять несколько игро­вых занятий.

В работе с дошкольниками необходимо помнить, что им трудно само­стоятельно найти безопасное решение в той или иной ситуации. Это реше­ние им нужно подсказать.

Предлагаемые игры являются одним из средств обучения детей пове­дению в экстремальных ситуациях.

Цель любой игры имеет три аспекта:

• познавательный - включает те знания, которые получает ребенок в процессе игры: определенные правила и умения, связанные с безопасной жизнедеятельностью;
• воспитательный - подразумевает демонстрацию различных форм общения между людьми, сохранения доброго отношения к людям при наличии навыков бдительного и безопасного поведения, воспитание доверия к окружающему миру;
• поведенческий - ориентирован на формирование определенных моделей поведения.

Как воспитать в наших детях здоровое чувство доверия, разумный взгляд на наш мир?

Предоставляя детям информацию по основам безопасности, взрослый, помимо воли, переходит к "тактике запугивания", говоря о том, что может случиться, если не внимать предупреждениям. Многие дети могут не за­помнить полезную информацию, но в памяти у них четко отложится то, что им угрожает опасность. Страх нередко парализует и, запугивая детей, можно подорвать у них способность правильно реагировать в опасной си­туации и встречать ее уверенным поведением.

Каждую игру с детьми можно начинать с таких слов, например:

"Большинство взрослых людей достойны доверия, но есть ис­ключения из этого правила. Некоторые ведут себя с детьми недостой­но, а кое-кто причиняет детям серьезный ущерб" (2).

Далее следует обучать детей, что делать, сталкиваясь с такими людь­ми, не переставая повторять им, что большинство людей не способны при­чинить зло детям. "Большинство взрослых хорошие, но некоторые — нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности".

Прежде чем начнутся игровые занятия, обязательно должна быть ор­ганизована встреча с родителями и получено согласие на работу с их деть­ми (форма может быть произвольной, но согласие должно быть подтвер­ждено подписями).

Хорошо было бы заручиться родительской поддержкой на время про­ведения всего цикла игр. Основная поддержка родителей может заклю­чаться в обсуждении и закреплении знаний и правил, полученных детьми в ходе игровых занятий.

Многие родители считают, что их дети не нуждаются в знаниях пра­вил безопасности. Поэтому без согласия родителей работа с ребенком не ведется.

В ходе первой встречи с родителями можно рекомендовать следую­щие приемы безопасности:

1. Научить ребенка четко, громко и уверенно говорить "Нет!"
2. Предложить родителям вместе с детьми продумать семейный пароль, который каждый из членов семьи мог бы использовать в качестве

сигнала в случае опасной ситуации. Это может быть одно слово или фраза, но смысл один: "

Я в опасности! Мне нужна помощь!".

3. Родителям рекомендуется раздать информационные листки с правилами безопасности для детей, с перечнем понятий и знаний, которые необходимо усвоить детям.
4. Для детей, которые ходят без сопровождения взрослых, можно заранее продумать постоянный маршрут, договориться с ребенком о том, что он всегда будет ходить одной и той же дорогой, причем первое время можно ходить с ребенком вместе. Если взрослые (родители, старшие братья и сестры) не встречают ребенка из школы (бассейна, занятий секции, кружковых занятий и т.п.), то ему рекомендуется ходить с группой сверстников, с друзьями.
5. Ребенка, самостоятельно возвращающегося домой, следует научить беречь ключи и тому, как действовать в случае их потери. Необходимо привить ребенку привычку, что всякий раз уходя из дому, он должен убедиться в том, что взял ключ.
6. Если ребенок много времени проводит на улице, во дворе, то желательно, чтобы родителями были четко оговорены границы окрестностей, в которых ребенок может гулять.
7. Установленное в семье правило "докладов" поможет родителям знать о планах детей, об их намерениях, быть в курсе событий. Такая семейная традиция - одно из условий безопасности ребенка.
8. Родителям можно рекомендовать играть с детьми в игру "Что, если..." (2), в ходе которой дети учатся использовать полученные в играх знания и принимать решения.

Например:

"Что, если ты играешь во дворе, а какой-то мужчина просит тебя по­мочь ему и проводить, например, к метро?"

"Что, если, к примеру, ты идешь по тротуару, а кто-то, сидя в машине, предлагает тебе прокатиться?"

"Что, если, к примеру, мы с тобой потеряли друг друга в магазине?"

"Что, если, к примеру, взрослый человек предложит тебе угощение, деньги или еще что-нибудь, чего тебе очень хочется?" и т.п.

9. В период обучения детей основам безопасной жизнедеятельности, родителям предложить внимательно выслушивать детей:

их рассказы о том, чем они занимались в детском саду (школе), что узнали нового, чему научились.

Выполнение данных рекомендаций может оказать помощь в органи­зации безопасного пространства вокруг ребенка.

Перед проведением игр рекомендуется помочь детям усвоить оп­ределенные знания:

1.Ребенок должен знать свое имя, имена и фамилии родителей, свой домашний адрес и телефон.

2.Определения следующих понятий:

• "незнакомец" — это тот человек, которого ты не знаешь:
• "опасный незнакомец" — это тот человек, который подходит к ребенку, заговаривает с ним или просит ребенка помочь в чем-нибудь;
• "безопасный незнакомец" — милиционер, кассир, продавец магазина, военнослужащий, человек, который не вступает первым в контакт с ребенком;
• "безопасное место" — любое общественное место, видное и людное (аптека, почта, библиотека, банк, любое учреждение);
• "опасное место" - подворотня, стройка, места, поросшие густым кустарником, подвал, пустырь, темный двор и т.п.;
• "безопасное время суток" - светлое время суток (утро, день);
• "опасное время суток" — вечернее и ночное время.

Следует развивать наблюдательность детей, учить их запоминать важные детали в облике людей и обстоятельствах встречи с ними:

-особенности внешности (можно учить запоминать детали сверху вниз);

• пол, раса, примерный возраст, рост, телосложение;
• характерные приметы: шрамы, родимые пятна и т.п.;
• время встречи;
• место встречи;
• смысл сказанного (т.е. о чем говорил, просил незнакомец или незнакомка)

Внимательность можно развивать как в повседневной жизни, так и с

помощью специальных упражнений, тренировки на запоминание перечис­ленных деталей. Важно предоставлять детям возможность попрактико­ваться в умении различать марки машин, запоминать их цвет, номер.

Этот перечень приемов для развития наблюдательности у ребенка можно рекомендовать родителям.

Кроме того, во время работы с детьми постарайтесь пользоваться дос­тупным их возрасту языком, излагать мысли так, чтобы они могли их по­нять, терпеливо отвечать на вопросы, возникающие у детей в ходе игр.

В конце работы с детьми по обучению безопасному поведению с по­мощью ролевых игр целесообразно провести итоговое занятие.

 

Методические указания к проведению игр

Игра 1. "Большое и маленькое "Нет!"

(по мотивам сказки Гизелы Браун)

Перед началом игры попросить каждого ребенка крикнуть "Нет!" После инсценировки сказки предложить обсуждение. Некоторые дети, хотя и говорят "Нет", если им что-то не нравит­ся, но говорят, стесняясь, нерешительно и тихо, и поэтому не воспринима­ются всерьез.

Необходимо научить детей произносить "Нет" громко, четко и уве­ренно. Для этого полезно дополнительно провести упражнение "Учимся говорить "Нет".

Педагог говорит детям:

"Сейчас я покажу вам как по-разному можно сказать "Нет". Вы послушайте, пожалуйста, и скажите какое "Нет" лучше звучит. При помощи какого "Нет" вы получите нужный вам результат".

1. Педагог говорит "Нет" тихо и сдержанно, глядя при этом в сторону и немного наклонясь.
2. Педагог выкрикивает "Нет" громко и четко, при этом выпрямляясь и подняв голову.

Дети обсуждают варианты и приходят к заключению, что во втором случае "Нет" более действенно. Группа делится на пары, и каждый участ­ник пробует тихо и громко сказать "Нет".

 

Игра 2. "Незнакомец"

Если данная игра проводится с детьми дошкольного возраста, то не­обходимо выработать у них умение отвечать отказом на любое обращение к ним взрослого, научить говорить "Я Вас не знаю". Если дети группы не знакомы с понятиями "опасный и безопасный незнакомец", необходимо объяснить, что они означают.

Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрос­лый незнакомец может попросить ребенка: что-то поднести до квартиры; что-нибудь найти (например, выпавший ключ); что-либо показать (например, где находится аптека, магазин или дом с таким-то номером и т.д.).

Незнакомец может также сказать, что ребенка зовут родители; при­гласить к себе домой под каким-либо предлогом; предложить сфотографи­роваться.

В ходе проигрывания желательно предложить детям самостоятельно придумать просьбы, с которыми, по их мнению, может обратиться к ним взрослый.

Расспросить детей о том, есть ли у них в семье установленное родите­лями правило:

"Когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то ты обязательно приди домой и отпросись. Родители всегда должны знать, где ты находишься".

Или предложить детям правило:

" Всегда говори своим родителям, куда ты идешь".

Далее следует сказать детям о том, что ни один взрослый человек, ко­торый действительно заботится о ребенке, никогда не предложит ему на­рушить родительское правило. Даже если он скажет:

"Я уверен, что твоя мама одобрит это".

"Твоя мама в курсе. Она разрешила".

"Мы скоро вернемся, поэтому давай не будем ничего говорить твоей маме". Никто не должен просить ребенка что-либо хранить в тайне от ро­дителей.

 

Игра 3. "Один дома"

Здесь не может быть никаких исключений из правил, иначе ребенок найдет лазейку. Детям дошкольного возраста нужно объяснить, что им не следует вообще подходить к двери и отзываться незнакомцам. Помочь уяснить, что в отсутствие взрослых открывать не следует даже знакомым людям.

Лучше не говорить незнакомцу, что родителей нет дома. Если незна­комец попросит позвать родителей, ребенку стоит сказать следующее:

"Мама сейчас занята и не может подойти".

Родители должны помочь уяснить ребенку, что такой ответ соот­ветствует правилам безопасности ребенка в ситуации, когда он находит­ся один в доме.

В случае, когда незнакомец просит открыть дверь для того, чтобы воспользоваться телефоном, ребенку следует отказать ему, предложить по­звонить от соседей или из лифта, или спросить номер и позвонить самому. При этом, сообщив, что дома есть кто-то из родителей, но в данный мо­мент они заняты (спят, в ванной, в туалете и т.п.).

В ходе игры важно выслушать предложения и высказывания детей по данной ситуации. По возможности проиграть все варианты.

Следует напомнить детям, что абсолютное большинство людей, зво­нящих в дверь, не представляют для них опасности. Эти правила необхо­димо соблюдать хотя бы на всякий случай:

Какие вопросы может решать взрослый человек с ребенком в отсутст­вие родителей? Нет таких вопросов.

Дверь не следует открывать даже тем незнакомцам, которые приходят по службе: почтальонам, сантехникам, разносчикам телеграмм, милицио­нерам, врачам и т.д.

(Сказки: "Волк и семеро козлят", "Кот, лиса и петух", "Красная ша­почка").

 

Игра 4. "Телефонный звонок"

В этой игре детей следует научить безопасному пользованию телефо­ном, то есть отработать навыки безопасного ответа на телефонные звонки. Для этого следует научить детей задавать вопросы:

"Извините, кто вам нужен?", "Кого вам позвать?"

Спрашивать имя и фамилию того, кому звонят, по какому номеру зво­нят:

"Скажите, пожалуйста, как вас зовут? Будьте добры, скажите, пожалуйста, куда вы звоните? Извините, по какому номеру вы звони­те? Простите, какой номер вы набрали?".

Правило:

Не давать по телефону никакой информации (своего имени, имени родителей и др.).

Не говорить, что дома один (можно сказать, что мама или па­па сейчас заняты или спят и не могут подойти к телефону, попросить перезвонить или спросить, кому перезвонить).

На первый взгляд, многим взрослым может показаться неэтичным та­кой подход, в котором ребенка преднамеренно учат обману взрослых. По­этому самому взрослому необходимо осознать и обязательно объяснить ребенку причину того, почему в подобных случаях это допустимо. Родите­ли, например, могут сказать:

"Мы просим тебя при разговоре с кем бы то ни было по телефону не говорить о том, что в это время ты один дома. Мы разрешаем тебе делать это потому, что очень любим тебя и дорожим тобою. Такой от­вет поможет нам не беспокоиться, когда ты находишься дома один, и убережет тебя от встречи с "опасным незнакомцем"

У некоторых детей бывает страх перед телефонными звонками. В та­ком случае целесообразно терпеливо объяснять ребенку необходимость пользования телефоном, так как звонки могут быть от родителей, родст­венников, друзей и т.д. Отрабатывание навыков безопасных ответов по­зволит воспитать вежливость и доброжелательность по отношению к ок­ружающим и в то же время сохранить бдительность.

Наличие работающего автоответчика создает впечатление, что дома никого нет, хотя ребенок может фиксировать звонки и знать, когда звонят близкие.

Если позвонивший говорит непристойности, надо научить детей сразу же вешать трубку. При повторных звонках следует сообщить в милицию. Можно рекомендовать родителям написать карточку для ребенка со все­возможными безопасными ответами.

В ходе проигрывания предоставьте возможность каждому ребенку от­ветить на любой вопрос по телефону.

Необходимо убедиться, что ни у кого из детей подобная ситуация об­щения уже не вызывает сложностей, и он знает, как отвечать на телефон­ный звонок.

 

Игра 5. "Подкуп"

В ходе игры необходимо сориентировать ребенка: то, что ему кажется просто подарком, на самом деле может оказаться подкупом. Человек,

сделавший подарок, может в ответ ожидать чего-то от ребенка. Следует помочь детям различать взрослых, которые в ответ на подарок ждут только "Спасибо", от тех, кто в обмен на свою щедрость рассчитывают получить какие-либо услуги. Эти взрослые, скорее всего, попросят ребенка куда-то с ними пройти: в машину, в подъезд; показать куда-либо дорогу, пригласят к себе домой, пообещают еще один подарок или угощение, могут отвести в безлюдное место.

Правило:

Ничего не брать у незнакомца.

Если все-таки ребенок забыл о безопасности и откликнулся на при­глашение, но вдруг понял, что его куда-то уводят, напомнить, что есть

правило: "Кричать, бежать, рассказывать".

(Сказки: "Белоснежка и семь гномов", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях").

 

Игра 6. "Машина"

В данной игре очень важно обратить внимание детей на расстояние (Правило "Три больших шага"), ближе которого он не должен подхо­дить к краю тротуара.

Правило "Три больших шага":

Когда ты идешь по тротуару, то расстояние до края должно быть не меньше трех больших шагов. Покажи, как ты можешь делать боль­шие шаги.

После того, как вы объяснили детям это правило, попросите каждого из них показать вам это расстояние. Спросите у детей, почему небезопасно подходить ближе.

Следующее правило:

Не садиться в машину.

Проиграть все возможные предлоги, по которым взрослый может за­манить ребенка в машину. Предложите детям придумать просьбы, с кото­рыми могут обращаться к детям взрослые, находящиеся в автомобиле.

Например, взрослый может сказать:

• что в машине больной и нужно показать, где аптека или поликлиника;
• что мама или папа попросили подвезти куда-либо;
• что кто-то из близких оказался в больнице, и предложить подвезти туда ребенка. Или взрослый может попытаться привлечь внимание красивой игрушкой в машине, экзотическим животным, сладостями, украшениями, деньгами и т.п.

В ход игры рекомендуется включить следующую ситуацию: взрослый пытается затащить ребенка в машину.

Правило: привлекать внимание людей, сопротивляться всеми возмож­ными способами (вырываться, кусаться, щипаться, брыкаться, громко кричать "Это не мой папа!", "Помогите!". Бросить камень в окно, в витрину магазина и пр.)

Если машина преследует ребенка, то надо повернуть в сторону, про­тивоположную направлению дорожного движения, это затруднит дальнейшее преследование.

Данный эпизод обязательно требует проигрывания.

 

Игра 7. "Если потерялся..."

В этой игре главная цель, которую вы преследуете, - помочь ребенку выработать чувство уверенности для обращения к "безопасным незнаком­цам" (кассирам, охранникам, милиционерам, водителям "скорой помощи", официантам и т.д.), то есть к любому человеку, который может предоста­вить помощь или временное убежище. Важно, чтобы ребенок понял, что он сам должен обращаться за помощью, уметь смело называть себя, свой ад­рес, телефон.

Ребенку необходимо знать следующие правила:

обязательно ждать родителей в безопасном месте.

В людных местах - не отходить от родителей или других взрослых на расстояние больше вытянутой руки.

Важно объяснить ребенку, что это правила его безопасности.

Помочь детям запомнить, что с родителями и другими взрослыми луч­ше заранее договориться о месте встречи, если вдруг они отстанут от родителей или потеряются в общественном месте. (Такую же информацию дать родителям).

Если место встречи не оговорено, значит, в случае если потерялся, действовать по схеме:

Иди к прилавку магазина (аптеки, киоска, к окошку кассы и т. п.) или подойди к милиционеру и сообщи, что тебе нужна помощь в поис­ке твоих родителей.

 

Игра 8. "Защита"

Перед тем, как начать игру, детям надо сказать о том, что подобных ситуаций следует избегать и не давать преступнику возможность совер­шить преступление. Но, если вдруг ребенок оказался в этой ситуации, ему необходимо научиться безопасной стратегии поведения:

спасать себя, не теряться, привлекать внимание окружающих и быть решительным.

Часто у детей в группе складывается мнение о том, что они якобы в состоянии справиться со взрослым с помощью приемов, шокеров, газовых баллончиков и т.д. В таких случаях, перед вами стоит задача — убедить их, что в данной ситуации необходимо бороться и не сдаваться, не только применяя приемы, которые не всегда могут помочь (взрослый сильнее), а вести себя так, чтобы привлечь внимание окружающих как можно быстрее.

В проигрывании ситуации преследования ребенок должен сначала убедиться в том, что его действительно преследуют (оглянуться, перейти на другую сторону, ускорить шаг) и тогда действовать:

убегать в безопасное место, привлекать к себе внимание окружающих и т.д.  I

Если незнакомец угрожает оружием, тогда оказывать сопротивление нельзя. Возможно, следует действовать хитростью. Если сразу не получа­ется, то надо ждать удобного момента, когда незнакомец потеряет бди­тельность. Такой момент обязательно представится.

 

Игра 9. "Дорога домой"

Перед проведением игровых занятий объяснить ребенку, что дорога домой должна быть безопасной. Рассказать о том, что если ребенок отказы­вается от предложения сократить путь и пройти через пустырь, темный двор, стройку и т.д., - это не проявление трусости, а разумное поведение.

Правило:

идти домой знакомой и безопасной дорогой.

Никакие оскорбления, посулы, деньги не должны сбить ребенка с безопасного маршрута (эти моменты необходимо проиграть).

Перед началом игры детям можно предложить разбиться по парам. Каждый ребенок в ходе игры будет выполнять и ту, и другую роль. Пары играют по очереди — группа наблюдает.

После проигрывания данной ситуации целесообразно задать детям вопросы:

• "О чем ты думал, когда ...?"
• "Какие чувства ты испытывал?"
• "Что тебе хотелось сделать, когда ...?"

После того, как каждый ребенок побывал в той и другой роли, следует предложить всей группе обсуждение игры, где каждый выскажет свое мнение. В ходе анализа поощрять высказывания детей об испытанных ими чувствах в той или иной роли.

 

Игра 10. "Вымогательство"

Вымогательство сродни грабежу, и поведение людей, занимающихся этим, обычно непредсказуемо. В любом случае такая ситуация может при­вести к физическому насилию со стороны вымогателей, особенно при со­противлении жертвы.

Поэтому ребенку необходимо усвоить правило:

физическое благополучие - это самое важное, а собственность - дело наживное.

Важно научить детей самостоятельно оценивать ситуацию и действо­вать максимально безопасным образом.

Непременное условие при проигрывании — участие каждого игрока в роли, как жертвы, так и вымогателя. (Обязательно проиграть ситуацию, когда в роли вымогателя выступает сверстник).

После проведения игры участникам задаются следующие вопросы:

"Какие чувства ты испытывал, когда играл эту роль?" (Роль жертвы, вымо­гателя)

"Что ты думал, и что тебе хотелось сделать?"

"Почему ты поступил именно так?"

"Как ты считаешь, какое поведение является более безопасным?"

"Почему ты так думаешь?"

"Является ли беспрекословное выполнение требований взрослого вы­могателя трусостью?"

В ходе игры подвести детей к мысли о том, что такое поведение - не трусость, а проявление благоразумия.

Когда вымогателем является сверстник и силы равны, нужно отстаи­вать свое имущество, но очень неблагоразумно и небезопасно вступать в конфликт с теми, кто старте и сильнее.

 

Игра 11. "Опасность"

Чрезвычайные ситуации в жизни происходят довольно редко, но луч­ше, если дети будут знать, как действовать безопасно для жизни в экстре­мальной ситуации.

Обязательное условие: раздать детям карточки, с телефонами служб, сделанные по следующей форме:

Телефоны служб:

• ____пожарная
• _____милиция
• ____скорая помощь
• ____аварийная газа

Мой телефон: Мой адрес: Телефон мамы:

Телефон папы: Телефоны соседей:

Детям дается домашнее задание:

1. Принести заполненную карточку.
2. Попросить родителей закрепить карточку рядом с телефонным аппаратом.

В ходе проигрывания варианта 1 ориентировать ребенка на поэтапные действия:

1. Немедленно выйти из квартиры.
2. Найти безопасное место (например, обратиться к соседям) и сделать звонок в пожарную службу, сообщить о пожаре и назвать домашний адрес.

Правило: нельзя оставаться в квартире.

В большинстве случаев дети не должны сами пытаться затушить огонь. Дети и многие взрослые не имеют понятия о том, с какой скоростью может распространяться огонь, и насколько ядовит и опасен дым. Поэтому нужно немедленно покинуть дом. Ни в коем случае не спасать личные вещи.

Можно дать дополнительную информацию (если пожар разгорелся, и вы не успели вовремя выбежать или он разгорелся вне дома):

• вызвать пожарную службу, четко сообщить адрес;
• ползти вдоль стены: там чище воздух;
• до закрытой двери сначала нужно дотронуться, чтобы убедиться в том, не горячая ли она, если горячая - не открывать;
• если вы открываете дверь, а через нее валит дым - быстро закройте ее;
• если загорелась одежда, то нужно упасть на пол и кататься.

 

Необходимые знания, умения и действия в варианте 2 игры.

Знания:

1 .Знание домашнего адреса.

2.3нание номеров телефонов служб (в данном случае телефон "Скорой помощи").

3.Знание телефона соседей или тех людей, кто может оказать помощь.

Умения:

1 .Уметь пользоваться телефонным аппаратом.

2.Уметь открывать входную дверь.

Действия:

1. Сделать звонок в "Скорую помощь".
2. Сделать звонок соседям и попросить их о помощи.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

 

Необходимые действия в варианте 3 игры.

1.Сделать звонок в милицию и четко назвать свой адрес.

2.Позвонить соседям или людям, которые могут помочь, и сообщить им ситуацию.

З.Повторить звонок в милицию.

4.Спокойно ждать помощи.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Ситуация 4 варианта игры предлагается для проигрывания с детьми младшего школьного возраста.

Необходимо уточнить, у кого из детей в квартире газовые плиты (но работать нужно со всей группой).

Основные правила:

1. Не включать электроприборы.
2. Не звонить в дверь.

Для обучения детей умению перекрывать кран в случае утечки газа необходимо работать с родителями. Попросить родителей показать ребен­ку, где находится кран, и научить, как его перекрывать.

Ребенку можно объяснить, что аварии с газом могут нести опасность для жителей всего дома, а не только жителей данного подъезда, поэтому, если соседей, живущих на одной площадке, нет дома, можно обращаться за помощью к любому из жильцов дома. Как правило, кто-то из пожилых людей может оказаться дома в будний день.

Действия, которые необходимо выполнить:

1. Перекрыть общий кран.
2. Выйти из квартиры.
3. Сделать звонок в службу газа и четко назвать свой адрес (звонок от соседей по площадке или по дому).
4. Обратиться к взрослым соседям с просьбой открыть окна на кухне.
5. До приезда аварийной службы находиться вне квартиры, в которой произошла утечка газа.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

 

Примерный ход игры "Незнакомец". Вариант 1.

Ребята! Почти в каждой семье существует правило, которое заключа­ется в следующем: когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то необходимо прийти домой и сказать об этом родителям, так как они всегда должны знать, где ты находишься. Это одно из правил безопасности.

Сейчас мы поиграем в игру "Незнакомец".

Но прежде чем мы начнем, мне бы хотелось вам сказать, что боль­шинство взрослых людей достойны доверия, но есть исключения из этого

правила. Некоторые люди ведут себя с детьми недостойно, а кое-кто при­чиняет детям серьезный ущерб.

Давайте выберем участников и распределим роли.

Итак, во дворе будут играть вместе несколько детей (выбираем 5 че-ловек).Одна девочка играет отдельно от всех детей (выбираем девочку).

Ребята, предположим, что где-то рядом находится аптека.

(Дети разбирают игрушки и располагаются в центральной части "предполагаемого двора", а одна девочка удаляется от группы детей и иг­рает отдельно. К ней подходит незнакомец и спрашивает:

"Девочка! Покажи мне, пожалуйста, где находится аптека. Проводи меня туда. У меня что-то сердце разболелось". (Незнакомец берет девочку за руку.)

Далее в ходе игры возможны следующие варианты:

а) девочка соглашается;

б) девочка отказывается.

а) девочка уходит с незнакомцем, они скрываются за углом ближайшего дома.

(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе).

Ребята! Как вы считаете, безопасно ли для своей жизни поступила де­вочка?

(Если дети отвечают "Да", то попросить объяснить, почему они так считают. Если говорят "Нет", тоже попросить объяснить свою точку зре­ния. Есть еще вариант — создать проблемную ситуацию, попытаться убе­дить их в том, что девочка поступила правильно, и дождаться опроверже­ния этого).

Как вы думаете, что может произойти с ребенком, если он уходит с незнакомцем?

(Выслушиваются варианты ответов детей).

Как еще могла бы вести себя девочка?

(Выслушиваются варианты ответов. Некоторые варианты, предло­женные детьми, проигрываются. Обязательно проигрывается тот вариант, в котором девочка понимает, что ее хотят похитить и пытается спастись. Она начинает кричать, убегать, вырываться, кусаться и щипаться. О по­пытке похищения девочка рассказывает кому-либо из взрослых. Родителям рассказывает обязательно).

Ребята! Кто еще хочет исполнить роль "защищающегося ребенка"?

(Проигрываются аналогичные ситуации, в которых незнакомец обра­щается с просьбами, например, показать дорогу в магазин, в поликлинику, на рынок, на остановку, попросить поднести что-нибудь до квартиры или в другое место, сказать, что зовут родители и пр. Может обратиться с прось­бой найти утерянные ключи или другие вещи. В ходе игры формируется стратегия поведения: "кричать, бежать, рассказывать").

б) девочка отказывается.

Ответы могут быть следующими:

"Извините, я вас не знаю и никуда с вами не пойду".

"Мне нельзя уходить со двора".

"Обратитесь, пожалуйста, к кому-нибудь из взрослых".

Ребята! Придумайте, пожалуйста, другие варианты отказа.

(Высказывания детей выслушиваются и выборочно проигрываются.

Незнакомец уговаривает девочку:

"Пожалуйста! Проводи меня. Я очень плохо себя чувствую. Мне со­всем не знаком этот район".

"Проводи, пожалуйста. Я боюсь, что не дойду один, так как очень плохо себя чувствую".

"Мне показалось, что ты очень хорошая и добрая девочка. Почему ты не хочешь мне помочь?"

"Проводи меня, пожалуйста, до аптеки, за это я хорошо заплачу тебе (показывает деньги), совсем не знаю этого района, похоже, заблудился."

Ответы девочки:

"Нет, я не пойду. Извините, я не могу вам помочь."

"Я же вам сказала, я вас не знаю."

"Мне не разрешается уходить со двора."

"Нет. Я не нарушаю правил своей безопасности. Обратитесь к взрослым").

Обсуждение первого варианта игры:

1 .Задаются вопросы детям, исполнявшим роли:

• Когда ты увидел(а), что к девочке подошел мужчина и заговорил с ней, о чем ты подумал(а)?
• Когда ты увидел(а), что девочка с кем-то уходит со двора, о чем ты думал(а)?

2.3адаются вопросы девочке, которая исполняла роль "девочки":

• Когда к тебе подошел незнакомец и заговорил с тобою, о чем ты подумала?
• Какие чувства ты испытывала, когда незнакомец взял тебя за руку и повел?
• Что ты чувствовала, когда незнакомец попросил у тебя помощи?
• О чем ты думала, но не могла высказать?

— Когда вы скрылись за углом дома, что тебе хотелось сделать?

3.Задаются вопросы группе детей:

• Ребята, как вы думаете, много ли таких взрослых, которые могут чем-либо навредить детям? Кто хочет высказаться? Почему ты так думаешь?
• Какие взрослые, на ваш взгляд, не могут заслуживать доверия у детей? Почему вы так думаете?
• Для чего нам нужны правила безопасности?

Вариант 2.

Мы с вами знаем, что большинство взрослых хорошие, но некоторые — нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности.

Ребята! Сейчас мы разыграем похожую ситуацию. Теперь кто-то из желающих будет исполнять роль мальчика, играющего во дворе отдельно от всех остальных ребят, а вы все будете группой детей, совместно играю­щих во дворе.

(К мальчику, играющему отдельно от группы детей, подходит ста­рушка и говорит:

"Мальчик! Я живу в соседнем дворе. Мой котенок залез на дерево. Помоги мне, пожалуйста, снять его оттуда".)

Далее, в ходе игры, возможны следующие ситуации:

а) мальчик уходит со старушкой;

б) мальчик отказывает старушке;

в) мальчик бежит к группе играющих детей и предлагает им: "Ребята, давайте поможем старушке, у нее котенок на дерево залез. Бабушка просит снять его".

(Ребята все вместе идут помогать старушке).

а) мальчик уходит со старушкой

(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе). - Ребята, как вы считаете, разумно ли поступил мальчик? (Выслушиваются варианты ответов).

б) мальчик отказывается помочь старушке

"Бабушка! Мне нельзя уходить со своего двора".

"Обратитесь к кому-нибудь другому. Мне не велено уходить со своего двора".

"Бабушка! Я не умею лазить по деревьям". "Нет! Я не могу вам помочь".

в) мальчик обращается за помощью к другим детям Отвечает старушке:

"Здесь рядом играют другие дети, я пойду и расскажу им о вашем ко­тенке, и мы попробуем все вместе вам помочь. Но сначала мы предупре­дим своих родителей".

"Давайте я позову еще и других детей, мы все вместе достанем вашего котенка. Только надо отпроситься у мамы".

Обсуждение всех вариантов ответов "мальчика" по вопросам: "Почему ты решил сразу же откликнуться на просьбу старушки?" "О чем ты подумал, когда понял, что тебя хотят украсть?" "Какие чувства ты испытывал, когда отказался помочь старушке?" "Почему ты не согласился помочь старушке?" "Почему ты решил рассказать ребятам о просьбе старушки?"

"Что тебе хотелось сделать, когда ты услышал просьбу старушки?" и т.п.

(Выслушиваются и обсуждаются ответы детей).

- Ребята! Придумайте, пожалуйста, просьбы, с которыми могут обратиться к вам взрослые люди за помощью, и давайте сразу же обсудим их.

(Выслушиваются предложения детей и обсуждаются. При необходи­мости какой-либо из предложенных детьми вариантов проигрывается).

- Ребята! Теперь давайте назовем основные правила, о которых нужно помнить, когда к вам обращается незнакомец (можно хором и индивидуально):

1. Никогда и никуда не уходить с незнакомыми людьми.
2. Никуда не уходить со двора, не спросив разрешения у родителей (ни самим, ни с другими детьми).
3. Взрослому всегда может оказать помощь другой взрослый.
4. Если вдруг оказался в опасной ситуации - нужно спасаться и действовать по правилу "Кричать, бежать, рассказывать".

(Правила уточняются обязательно в конце каждой игры. Дело в том, что проигрывание Варианта 1 может занять все отведенное для этого вре­мя, а проигрывание Варианта 2 перенесется на другой день. Один вариант может занять и два, и три игровых занятия. Это зависит от того, как детьми усваиваются правила).

Следующее игровое занятие рекомендуется начать с фронтального опроса этих правил.

Проведение с детьми ролевых игр по безопасности может явиться од­ним из направлений в работе по профилактике жестокого обращения с ни­ми (наряду с играми на развитие эмоционального интеллекта, навыков об­щения,- а также с обучающими занятиями по половому воспитанию). Зна­комство с правилами поведения в экстремальных ситуациях и формирова­ние определенных стратегий поведения в них поможет детям избежать случаев, которые могут угрожать их безопасности, поможет быть готовым к быстрому реагированию на ситуацию и к самостоятельности в принятии решений.

В нашей традиционной системе воспитания "красной нитью" прохо­дит мысль о том, что ребенок должен доверять взрослым, уважать их, ни в чем им не отказывать (особенно, если это родственник). Этот подход соз­дает благоприятные условия для совершения преступлений против детей со стороны маньяков и лиц, страдающих педофилией. Стратегию обучения можно строить, основываясь и на старых традициях, но при этом делать акцент на то, что существует такое в жизни, чего следует избегать. Можно наслаждаться жизнью, но в тоже время быть бдительным и помнить об опасности.

 

Приложение 4

И. Н. Григович

Синдром жестокого обращения с детьми. Общие вопросы и физическое насилие.

Учебное пособие для студентов и врачей. (Глава вторая. Печатается без изменений)

 

Физическое насилие над ребенком

Физическое насилие над ребенком может вызывать различные виды повреждений:

повреждение наружных покровов - кровоподтеки, ссадины, царапины, укусы;

      термические повреждения;

черепно-мозговая травма;

травмы внутренних органов;

повреждение зубов, других органов ротовой полости;

повреждения глаз.

Общие принципы выявления физического насилия

Любое повреждение у ребенка может быть вызвано насильствен­ной или случайной травмой. Одной из основных задач врача, осматри­вающего ребенка, является умение отличить насильственную травму от случайной. С пострадавшим от насилия может встретиться врач любой специальности, а не только травматолог или хирург. Поэтому знания ос­новных различий несчастного случая от умышленного травмирования должны быть знакомы каждому медицинскому работнику.

Правильный сбор анамнеза у самого пострадавшего (если позво­ляет возраст и состояние), его родственников и ухаживающего персонала в ближайшие часы после травмы чрезвычайно важен, так как по прошествии нескольких дней ответы на вопросы могут оказаться приспособленными к той легенде, которой будут придерживаться виновные в травме.

Такое же важное значение имеет первичный объективный осмотр как самого ребенка, так и дома, в котором произошла травма, если врач был вызван к этому ребенку домой.

При опросе необходимо обратить внимание на следующие обстоятельства и подробности:

1. Какие события предшествовали травме: семейный скандал, смена испачканной одежды у ребенка, кормление, купание и др.
2. Кто был рядом с ребенком в момент травмы: родители, братья, сестры, ухаживающий персонал, знакомые.
3. Когда (часы, минуты) и как произошло повреждение. Когда его заметили. Какими симптомами оно проявилось вначале и какие симптомы и в какой последовательности появились.
4. Каков характер ребенка (беспокойный, вялый, упрямый, капризный), каковы взаимоотношения ребенка с близкими и ухаживающим персоналом.
5. Какова была реакция близких и ухаживающих за ребенком людей на травму. Насколько быстро обратились за медицинской помощью. Пытались ли сами оказать первую помощь, и в чем она заключалась.
6. Какой у ребенка медицинский анамнез: имелись ли в прошлом заметные травмы, судорожные припадки, рвота, эпизоды нарушения дыхания. Как протекала беременность, роды. Прививался ли своевременно, получал ли хороший уход и насколько регулярно осматривался медицинским персоналом.
7. Соответствует ли физическое и психическое развитие ребенка, с точки зрения семьи, его возрасту.
8. В тех случаях, когда ребенок умеет говорить, его необходимо расспросить о том, что произошло, и кто нанес ему травму. Его версия должна найти отражение в медицинском документе.
9. Если в семье есть другие дети, то их также необходимо спросить о том, что они видели. Их рассказ или жестикуляция, с помощью которой они представляют случившееся, должны быть отмечены в карте.

Семейно-социальный анамнез

1. Каков состав семьи. Кто живет в этой квартире, и какие между ними отношения. Кто из родственников, не проживающих с этой семьей, или друзей, членов семьи участвует в жизни этой семьи.
2. Имеются ли в семье социальные раздражители: бедность, безработица, конфликты с законом, семейные скандалы, злоупотребления алкоголем, наркотиками, развод, обращения за защитой членов семьи в правоохранительные органы.
3. Какой собственный опыт имели родители ребенка или ухаживающие за ним лица в детстве в вопросах физического и сексуального насилия.
4. Какие дисциплинарные воздействия используют родители при воспитании ребенка.

Обследование окружающей ребенка обстановки

В обязанности врача или медицинской сестры не входит специальное обследование окружающей ребенка обстановки. Тем не менее, врач или сестра могут оказаться в доме пострадавшего ребенка в результате вызова или патронажного визита. В случае подозрения на жестокое обращение выявление некоторых деталей домашней обстановки может оказать суще­ственную помощь при дальнейшем расследовании обстоятельств получе­ния травмы. Так, при обнаружении у ребенка ожогов, полученных, со слов

родителей, из-за случайно открытого ребенком крана с горячей водой, следует оценить, может ли ребенок самостоятельно дотянуться до крана и открыть его и насколько горячая вода поступает из крана. При падении с кровати или дивана важно измерить высоту от пола до поверхности крова­ти (дивана), имелся ли на полу ковер или пол был без покрытия. Очевид­цев следует подробно расспросить и попросить их показать на конкретных предметах, как произошли падение ребенка или другая травма.

Все это обследование и расспросы должны проводиться в очень дели­катной форме, без демонстрации своих подозрений в насилии над ребен­ком и без обвинения окружающих в жестоком обращении, так как может оказаться, что травма случайная или повреждение было нанесено другим человеком.

Объективное исследование ребенка

Правила педиатрической пропедевтики требуют, чтобы ребенок, неза­висимо от характера заболевания и возраста, был осмотрен полностью. Не­соблюдение этого правила является источником многих диагностических врачебных ошибок. Особенно этим грешат "узкие" специалисты. При об­ращении ребенка с любым повреждением насильственную этиологию травмы можно исключить только после полного и тщательного осмотра пострадавшего. Признаки физической травмы, даже если это повреждение глаза, лица, черепно-мозговая травма или перелом руки, не исключают сексуального насилия или запущенности, так как по разным причина?.! ис­тория получения травмы, как об этом было сказано ранее, может оказаться ложной.

Следующие компоненты физического обследования должны быть выполнены обязательно:

1. Параметры роста, веса, окружности головы должны быть определены и внесены в историю болезни не столько для диагностики, сколько с целью оценки физического развития ребенка, так как отставание в этих показателях - одно из косвенных свидетельств запущенности и, следовательно, определенной вероятности в получении насильственной травмы. Любое отставание в физическом развитии может указывать на какое-либо хроническое заболевание, предрасполагающее к несчастному случаю.
2. Подробный осмотр наружных покровов и слизистых позволяет выявить кровоподтеки, ссадины, царапины, следы укусов и ожогов. Все они должны быть измерены, подробно описаны и при возможности сфотографированы. При осмотре волосистой части головы обращают внимание на участки облысения и их форму. Тщательно раздвигая волосы, осматривают кожу головы для выявления кровоподтеков, других свежих повреждений и посттравматических рубцов. Необходимо осмотреть зубы, внутреннюю поверхность губ, язык, слизистую глаз, ушные раковины. Найденные там повреждения также должны быть измерены и подробно описаны.
3. Осмотр наружных гениталий, промежности и анальной области проводится всем травмированным детям, независимо от пола и возраста. При наличии в названных зонах кровоподтеков, ссадин, царапин или выделений из влагалища или прямой кишки обязательно и сразу же такого ребенка показывают специалисту (гинекологу, проктологу) и судебно-медицинскому эксперту. Он обязан взять выделения для исследования.  :
4. Физическое обследование груди и живота проводится обязательно, так как их повреждения возможны при жестоком обращении. Выявление какой-либо патологии при таком осмотре требует проведения дополнительных методов обследования.
5. При возникшем при осмотре подозрении на насильственную травму другие дети данной семьи также должны быть осмотрены.

При опросе и осмотре пострадавшего ребенка и членов его семьи обращается внимание на ряд обстоятельств, усиливающих подозрение на жестокое обращение:

Несоответствие тяжести травмы и обстоятельств, при которых она была получена.

Нечеткие и противоречивые объяснения обстоятельств получения травмы.

Позднее обращение за медицинской помощью.

Следы травм различной давности.

Симметричность повреждений.

" Наличие повреждений, типичных по форме, локализации для травм в связи с жестоким обращением.

 

Приложение 5

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ

"Спустя сто лет уже не будет иметь никакого значения то, какой у меня был автомобиль, в каком доме я жил, сколько денег у меня было или как выглядела моя одежда. Но возможно, этот мир станет чуточку лучше благодаря тому, что я был важным человеком в жизни одного ребенка".

Неизвестный автор

1. Дорожите доверием и любовью ребенка к вам: это самое ценное, что есть у ребенка для вас.
2. Вашим самым большим подарком для ребенка может стать то время вашей жизни, которое вы уделяете ему.
3. Слушайте ребенка сердцем - это самое чуткое, что у вас есть.
4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Он имеет право быть другим и он единственный такой на всей земле, неповторимый.
5. Больше думайте о том, какие чувства испытывает ребенок, чем о том, как он себя ведет. Часто поведение зависит от эмоционального состояния.
6. Чувства ребенка, как и ваши, не вечны. Он, как и вы, не может злиться, ненавидеть и огорчаться постоянно. Это пройдет.
7. Ребенок имеет право принимать решения самостоятельно.
8. Помогите ребенку осознать, в чем именно состоит ощутимый вред от дурных привычек. Запреты часто способствуют их закреплению.
9. Не разрушайте душу ребенка оскорблениями и пренебрежением.
10. Не бейте ребенка. Ни у кого нет такого права.
11. Согласуйте требования, которые вы предъявляете к ребенку, с его возрастными особенностями.
12. Давайте ребенку право на ошибку. Разве вы никогда не ошибаетесь?
13. Помогите ребенку осознать, чем его, на ваш взгляд, поведение вредит ему и окружающим, а не пытайтесь выяснить причину этого поведения. Часто он сам ее не знает,
14. Найдите время и выслушайте ребенка. Иногда ему хочется рассказать о себе и своих проблемах.
15. Помните, что ребенок не отвечает за проблемы взрослых.
16. Помните, что ребенок учится у вас и хочет быть похожим на вас.
17. Будьте искренни с ребенком, всегда и во всем: когда выражаете свои чувства, когда слушаете его, когда делаете замечание и пр. Если одобряете -одобряйте искренне. Радуйтесь искренне. Если вы говорите и думаете одно, а чувствуете совсем другое, ребенок это видит и испытывает смятение и неуверенность во всем.
18. Будьте готовы воспринимать ребенка как личность, отдельную от вас и непохожую на вас.
19. Если ребенок проявляет чувства - не хвалите и не ругайте его за это.Этим вы поможете ему осознать, что чувства просто есть, и испытывать их может каждый, что чувствовать не запрещается и не стыдно.
20. Не делайте ребенку замечаний в присутствии других людей. Поговорите с ним об этом наедине.

 

Приложение 6

АНКЕТА

1.Отметь свой пол:

а) мужской     б) женский

2. Возраст__________________
3. Приходилось ли тебе убегать из дома?

а) да   б) нет

Если "да", укажи, пожалуйста, причину______________________________            

4. Какие наказания чаще всего к тебе применяют родители?

а) физические     б) моральные

5. Применяют ли   родители   к   тебе   физические наказания?

а) да   б) нет

в) иногда

6. За что тебя чаще всего наказывают?____________________________________
7. Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо?

а) всегда справедливо     в) чаще несправедливо

б) чаще справедливо       г) всегда несправедливо

8. Считаешь ли ты наказание насилием по отноше­нию к себе?

а) да   б) нет

9. Случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников?

а) да    б) нет

в) иногда                 

10. Считаешь ли ты это:

а) насилием

б) воспитательными мерами

11. Случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телесные наказания?

а) да      б) нет

12. Приходилось ли тебе терпеть унижения, оскорбления,   издевательства   со стороны сверстников?

а) да    б) нет

в) иногда

13. Считаешь ли ты это:

а) насилием

б) обычной школьной жизнью

14. Случалось ли тебе быть жертвой вымогательства?

а) да    б) нет

15. Если "да", то где это происходило____________________
16. Какого рода насилие ты испытывал(а) по отношению к себе:

а) физическое     б) психическое

в) сексуальное   г) не испытывал(а)

17. Попадал(а) ли ты в ситуации, когда испытывал(а) угрозу сексуального на­силия?

а) да    б) нет

в) затрудняюсь ответить

18. Какие чувства у тебя возникают, ко­гда на тебя кричат, ругают, унижают, оскорбляют?

а) обида        е) страх

б) гнев          ж) желание ответить тем же в) желание исчезнуть з) ненависть

г) тоска д) безразличие

19. В помощи каких специалистов ты нуждаешься?

 

Приложение 7

1. Ваш род занятий (педагог, социальный педагог, психолог и т.д.):
2. Насколько остро, по Вашему мнению, в нашей республике стоит проблема насилия над детьми:

2.1. физического______________ 2.2. психического_______

2.3. сексуального____ _____           2.4. пренебрежительного отношения________           

2.5. коммерческой, сексуальной эксплуатации___________

3. Из каких источников, как правило, к Вам поступает информация о случаях насилия над детьми?
4. Кем, в известных Вам случаях, было совершено насилие над ребенком?

• отцом 4. знакомыми
• матерью 5. незнакомыми

4.3.    родственниками 4.6.        _____

5. Ваши действия после поступления информации о случаях насилия над детьми:
6. На сколько, по Вашему мнению, соответствует действительности существующая информация по проблеме насилия над детьми у нас в республике?

• соответствует
• близка к действительности
• не соответствует

7. Как Вы считаете, существует ли в республике система выявления случаев насилия над детьми?
8. Ваши предложения по разработке такой системы
9. Какую помощь Вы хотели бы получить для более эффективной работы по проблеме предотвращения насилия над детьми?

 

Приложение 8

Возраст__________           Пол________________

Насилие – это...________________________________________________

Я думаю, что наказание – это..._______________________________________________

Я знаю такие виды наказаний...____________________________________________

Мои родители меня любят, поэтому они ...___________________________________________

Иногда меня родители бьют за...__________________________________________

Когда я плохо себя веду, родители говорят, что я...____________________________________

Самые плохие слова, которыми меня называли…___________________________________

Самые хорошие слова, которые я слышал о себе…____________________________________

В заключении мне хотелось бы добавить..._______________________________________

 

Приложение 9

ИНСТРУКЦИЯ: закончи, пожалуйста, следующие предложения

1.Когда я вырасту...__________________________________

2.Самый счастливый человек в нашей семье это...__________________________________

З.Я хочу, чтобы моя мама…___________________________

4.Я боюсь...______________________________________

5.Мое любимое занятие…____________________________

6.Я хочу, чтобы мой папа..._________________________

7.Мне хотелось бы быть похожим (ей) на …______________________

8.Я думаю, что наказание - это...__________________________

9. Больше всего я не люблю, когда..._________________________

10.Мне кажется, что красота - это...___________________________

11.Меня заставляют ..._______ ________________

12.Я мечтаю...______________ __________________

Фамилия, имя_____________________ Возраст