Министерство образования Республики Беларусь
Государственное учреждение образования
«Дукорская средняя школа»
«Чем больше свидетелей у чужого несчастья, тем
меньше шансов у жертвы получить помощь».
Б.Лабейн
Задачи:
Форма проведения: родительский дискуссионный клуб.
Вопросы для обсуждения: различные виды насилия; статистика обсуждаемой проблемы; возможные пути предотвращения насилия по отношению к детям.
Подготовительная работа: анкетирование детей и родителей; ситуации для анализа родителями; подготовка памяток для родителей.
Ход собрания
Уважаемые мамы и папы!
Сегодня нам предстоит обсуждение очень серьёзной темы – насилие и как уберечь наших детей от него. Ведь безопасность детей во многом зависит от того, что мы посоветуем детям, чему научим. И именно исходя из наших с вами советов они будут вести себя в трудной ситуации. В наших силах сделать, чтобы этих трудных ситуаций не возникало. Об этом и поговорим сегодня.
Насилие - это принуждение, неволя, действие стеснительное, обидное, незаконное, своевольное.
Насилие в семье - это вид отношений между близкими людьми, когда один притесняет другого или причиняет ему какой-либо ущерб. Существует еще другое определение: под семейным насилием понимают систематические агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате чего объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение или иногда смерть. Насилие совершается и в подростковой среде. Чаще всего
оно совершается в школе или на улице.
Целью насилия, как правило, является завоевание тех или иных прав и привилегий, а также господства и контроля над человеком путем оскорбления, запугивания, шантажа и др.
Чаще всего встречается сочетание нескольких видов насилия одновременно.
В отношении детей выделяют следующие виды насилия:
Как проявляется то или иное насилие?
Причины возникновения насилия в семье и школе многочисленны. Среди них можно выделить две группы: одна причины, находящиеся в самой семье, во взаимоотношениях между ее членами; другая - вне семьи. Одна группа причин нередко порождает другую. Чаще всего насилие совершается в стрессовой ситуации. За последние годы наблюдается рост различных видов насилия и в благополучных семьях.
Внешние причины насилия:
Причины возникновения насилия, лежащие в самой семье: материальные трудности; наличие в семье безработного; нерешенная жилищная проблема; алкоголизм и пьянство среди членов семьи; наличие наркоманов в семье; неполная семья; отчим или мачеха в семье; ребенок-инвалид или с проблемами со здоровьем; нежеланный ребенок; трудный ребенок; снятие многих моральных запретов; семейные конфликты; самоутверждение за счет слабых; культ жестокости, пропагандируемый в обществе.
Последствия семейного насилия для ребенка
Почему порка, затрещины, даже такие, на первый взгляд. Невинные удары, как шлепок по руке, опасны для ребенка и представляют угрозу для общества?
Они преподают ребенку урок насилия.
Они нарушают безусловную уверенность, в которой нуждается каждый ребенок, - что он любим.
Они рождают в ребенке тревогу: ожидание следующего удара.
В них содержится ложь: притворяясь, будто решают педагогические задачи, родители таким образом срывают на ребенке свой гнев. Взрослый бьет ребенка только потому, что его самого били в детстве.
Они вызывают гнев и желание отомстить, желание это остается вытесненным и проявляется много позже.
Они учат принимать на веру противоречивые доказательства: "Я бью тебя для твоего собственного блага". Мозг ребенка хранит эту информацию.
Они разрушают восприимчивость к собственному состраданию и сострадание к другим, ограничивая, таким образом, способность ребенка познавать себя и мир.
Какой урок, и с какими последствиями сможет вынести ребенок из порки и битья?
Ребенок узнает:
Тело человека хорошо запоминает и хранит в себе калечащие следы этого "воспитания".
Таким образом, можно сделать вывод, что насилие в любой форме неприемлемо. Люди должны уважительно относиться друг к другу.
Исходя из анализа анкетирования родителей, стало известно, что большая часть родителей говорят своему ребёнку, что он может подвергнуться насилию. Мнения разделились поровну: некоторые никак не учат своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему, а также бороться с ним. Вторая часть родителей всё таки проводят беседы и дают советы по этому поводу. На вопрос «знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?» с небольшим разрывом лидировал ответ «да». Радует и то, что родители стараются комментировать своим детям передачи связанные с насилием. Родители, обратите внимание на то, какие правила самозащиты знает ваш ребёнок. Ну и ссылаясь на последние вопросы в анкете, хотелось бы сказать, чтобы вы не теряли бдительность и были в курсе, с кем ваш ребёнок проводит свободное время и можно ли им доверять.
Тема: «Нравственно – половое воспитание детей».
Цели:
-повышение педагогической культуры родителей по вопросам нравственно - полового воспитания детей с ограниченными возможностями в семье и школе;
-профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери;
-выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей с ограниченными возможностями.
Ход собрания.
Выступление социального педагога.
Уважаемые родители! Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поговорить, нужно ли половое воспитание детям.
СЛАЙД № 1. Тема нашего родительского собрания «Нравственно – половое воспитание детей».
Слайд № 2. (картинка). Важную роль в половом воспитании играет семья - отец и мать. Психологический климат в семье должен быть таким, чтобы уже с самого раннего возраста ребенок чувствовал, а более старшим – понимал, что хорошая семья - основа жизненного благополучия для человека, та основа, где тебя правильнее поймут, а в случае необходимости – помогут. К сожалению, не все родители понимают, что им в семье надо не только одевать и кормить детей, но и решать многочисленные сложные воспитательные проблемы, в том числе и в области полового воспитания.
- Скажите, пожалуйста «Нужно ли уделять время половому воспитанию детей» (ответы родителей).
Самый нужный и самый главный воспитатель – личный пример нравственности родителей (законных представителей).
Некоторые родители пытаются избегать вопросов полового воспитания. Они остаются на позиции: мал еще.
- Скажите, пожалуйста «Говорите ли вы со своими детьми на тему полового воспитания?» (ответы родителей).
- «Что такое половое воспитание? » (ответы родителей).
СЛАЙД № 3 Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола».
СЛАЙД № 4. Цель полового воспитания — формирование у подростков половой этики, эстетики и гигиены, культуры интимных отношений, любви и семейной жизни.
СЛАЙД № 5.
Половое воспитание выполняет ряд функций:
СЛАЙД № 6. Просветительная функция направлена на ознакомление детей с культурой взаимоотношений между полами.
В ходе обучения, бесед, свободного общения дети должны узнавать о половых отношениях, о любви, о семье и т.д..
СЛАЙД № 7. Воспитательная функция направлена на перевод знаний в убеждения.
Большое значение имеет развитие чувств чести и достоинства, гордости и уважения молодых людей друг к другу, умение сохранять и развивать отношения в рамках чистоты и целомудренности.
СЛАЙД № 8. Гигиеническая функция заключается в формировании у молодежи навыков и привычек чистоплотности, брезгливости к половой распущенности.
- Скажите, пожалуйста «Что такое половое созревание? » (ответы родителей).
СЛАЙД № 9. Половое созревание – процесс изменений в организме подростка, вследствие которых он становится взрослым и способным к продолжению рода.
В процессе полового созревания происходят большие изменения в строении и функциях нервной системы, регулирующей все процессы в организме. Это отражается и на психической деятельности человека, изменении его поведения, взаимоотношений с окружающими и т.д.
СЛАЙД № 10. Психологические изменения у мальчиков.
Непропорциональный рост тела и конечностей создает иллюзию неуклюжести. Подросток, стесняясь своего бурного роста, начинает горбиться, сутулиться.
Бурное нарастание массы мускулатуры (на 10-12 % за 2-3 года) вызывает у мальчика ощущение прилива сил, желание продемонстрировать их.
Все это может сопровождаться снижением работоспособности, интереса к учебе. Подросток становится невнимательным, рассеянным, допускает ошибки, которых ранее не было. Он может стать малоразговорчивым или, наоборот, чрезмерно говорливым.
СЛАЙД № 11 Психологические изменения у девочек.
Меняется эмоциональный фон поведения девочек.
Повышенная чувствительность, вспыльчивость в мелочах может сочетаться с холодностью, черствостью и даже жестокостью в значимых вопросах.
Застенчивость легко переходит в развязность и даже грубость. Девушка критикует старших, но не видит своих ошибок, завышает оценку своих достоинств и возможностей. Или наоборот - принижает собственные положительные качества.
Часто бывают спонтанные состояния глубокой депрессии, чувства непонимания людей, желание закрыться от внешнего мира.
СЛАЙД № 12.Физиологические изменения у мальчиков.
Чаще начало полового созревания приходится на 12–14 лет.
Физиологические изменения:
– в 10–13 лет отмечаются первые признаки взросления, появляется скрытность, большая стеснительность по отношению к родителям и сверстницам из-за внешних изменений;
– в 13–14 лет начинается деформация голоса, появляются волосы в подмышечной области и на верхней губе, происходит развитие мускулатуры.
СЛАЙД № 13. Физиологические изменения у девочек.
Девочки начинают ощущать наступление периода полового созревания раньше мальчиков, и оно у них проходит быстрее:
– в 8–10 лет уже заметны округление бедер и ягодиц, расширение таза, развиваются молочные железы;
– в 12–13 лет быстрый рост и развитие организма, половое созревание, может наступить первая менструация;
– в 15–16 лет усиленный рост организма, окончательное развитие внутренних органов и систем.
В это время необходимо периодическое врачебное обследование подростков, так как могут быть боли в сердце и других внутренних органах с колебаниями кровяного давления, внезапными головокружениями и обмороками. С завершением полового созревания большинство симптомов исчезает, но некоторые могут остаться или даже прогрессировать. Консультация специалистов поможет избежать многих проблем.
СЛАЙД № 14. «Как правильно воспитывать мальчиков и девочек».
СЛАЙД № 15. Мальчикам нужно больше любви, внимания и признания в ответ на то, что они делают.
Мальчики испытывают потребность в том, чтобы окружающих радовали их достижения.
Мальчик или мужчина счастлив, если чувствует, что в нем нуждаются и он может оказать кому-то необходимую поддержку. Мальчик приходит в уныние, когда чувствует, что никому не нужен или не в силах выполнить поставленную перед ним задачу.
Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, приятие и одобрение.
СЛАЙД № 16. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.
Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть.
Женщина или девочка счастлива, если чувствует, что может получить необходимую ей поддержку. Она приходит в уныние, когда чувствует, что помощи ей ждать неоткуда и придется делать все самой.
Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.
СЛАЙД № 17 Скажите, пожалуйста «Как, когда и кто должен разъяснять детям половые проблемы?» (ответы родителей)
СЛАЙД № 18
Беседы с детьми о различии полов, о деторождении должны проводиться с 7-11 лет и необходимую информацию дети должны получить до наступления периода созревания, т.е. до 12-13 лет.
Главная задача родителей: расположить к себе ребенка, уменьшить его стеснительность, настроить его так, чтобы он, не стесняясь, мог задавать вопросы своим родителям, а не друзьям, получая от них неправильную информацию.
СЛАЙД № 19. Необходимо вести разговор наедине с подростком. При этом с мальчиком должен разговаривать отец, а с девочкой – мать.
СЛАЙД № 20. Родителям необходимо контролировать, что смотрит, что читает, с кем дружит и как проводит свободное время их ребёнок.
Подростки, особенно девочки, начинают больше внимание уделять одежде. Известно, что определенный стиль одежды имеет сексуальное значение. Поэтому чрезмерное обнажение тела девочками может стимулировать юных представителей противоположного пола не только к ухаживаниям, но и к сексуальному поведению. Родителям необходимо следить, как одеваются девочки.
СЛАЙД № 21. Сейчас мы с вами рассмотрим правила полового воспитания.
СЛАЙДЫ № 22. Добейтесь доверия к себе со стороны ребенка. Тогда он сам захочет поговорить с вами, посоветоваться, узнать интересующие и волнующие его вещи.
СЛАЙД № 23. Юноши и девушки не любят чрезмерной опеки со стороны родителей, но они нуждаются в полезных советах и помощи. Давать их надо своевременно и тактично.
СЛАЙД № 24. Если разговор заходит о сексуальных отношениях, слушайте ребенка внимательно, отключитесь от всех других дел. Важно показать свою заинтересованность.
СЛАЙД № 25. Воспитывайте понимание интимности любовных отношений.
В беседах с молодыми людьми надо подчеркивать, что выражать на виду у всех свои отношения слишком уж безудержными поцелуями, вульгарными объятиями, а порой и совсем бесстыдными позами, чрезмерно откровенно намекающими на физиологические взаимоотношения между мужчиной и женщиной - оскорбительно для настоящей любви.
Девушки должны помнить, что их слишком свободное поведение осуждается в среде юношей, они называют таких девушек доступными, дешевыми или еще того хуже. А на вопрос: «Хотели бы вы, чтобы вашей женой стала слишком развязная, легко доступная девушка?» многие юноши дают отрицательный ответ.
СЛАЙД № 26. Родители должны учить молодых людей, что любовь - это не грубый секс, а высокое благородное чувство, основанное на взаимном уважении, на ответственности друг за друга.
СЛАЙД 27. Родители должны готовить подростков к будущей семейной жизни. И делать это надо личным примером, задушевными беседами, чтением произведений литературы, анализом ошибок других молодых семей и т.д.
Современный урок: теория, принципы, требования, моделирование
Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество требований. Изменения в жизни общества всегда выдвигали свои требования к образованию и школе, а соответственно и к учебному занятию. Поэтому формируется педагогика нового поколения, в рамках которой появился термин «современный урок».
Однако необходимо понимать, что современный урок не является каким-либо совсем новым изобретением. В его основе лежит традиционный классический урок, который «оттачивается» десятилетиями, который претерпевает определённые изменения в соответствии с новыми тенденциями в педагогической науке.
Современный урок – это не просто красивое название (урок-конференция, урок-диспут ит.д.), необычная структура и множество методов обучения. В первую очередь современный урок – это эффективный урок (не путать с эффектным), а главное в эффективном уроке – труд учащихся, без труда нет результата.
Каковы же критерии «современности» учебного занятия? В педагогической литературе выделяют следующие семь критериев современного урока.
Первый критерий – это урок самореализации ученика. На современном уроке ученик не просто изучает материал, а применяет свой потенциал, выявляет и развивает свои способности. Именно через самореализацию ученик осваивает становящуюся личностно значимой для него область знаний.
Второй критерий – это урок открытия нового.
Открывать можно субъективно или объективно новое. Но не любое новое, а то новое, что соответствует личностным образовательным потребностям, целям, миссии ученика в каждой конкретной изучаемой предметной области или теме.
На современном уроке должно происходить приращение ученика как внешнее, так и внутреннее. Внешне это может быть его новое стихотворение или новый способ решения задачи, а внутренне – освоенные способы стихосложения или решения задач.
Третий критерий – это урок создания образовательной продукции.
Принцип продуктивности в образовании – основа успеха человека в жизни. Если ученик научился на уроках создавать образовательную продукцию (стихи, модели, планы, поступки и т. д.) то он в будущем всегда сможет быть полезен людям, всегда будет «при деле».
К тому же дети всегда больше любят сделать что-то сами, чем смотреть или читать про то, как это сделали другие. Так дайте им возможность создавать образовательную продукцию на уроке (план, схему, модель, рисунок, таблицу и т.д.)
Четвёртый критерий – это урок развития компетентности. Урок должен быть таким, чтобы ученики стали компетентными деятелями в изучаемых областях, имели опыт получения актуального результата.
Компетентность – это внутреннее качество ученика, тогда как компетенция – внешне заданная норма. В каждом учебном предмете реально или потенциально содержатся ключевые и предметные компетенции – то есть нормы, освоение которых позволяет стать успешным в заданных областях.
Пятый критерий – это урок коммуникаций.
Диалог, полилог, работа в группах, совместные проекты – это то, что требуется нынешнему ученику. Если мы хотим помочь ученику быть успешным в современном мире, мы не можем исключить из урока задачу обучения коммуникациям.
Шестой критерий – это метапредметный урок.
«Мета» - означает «стоящее за». За каждым учебным предметом, темой, фундаментальным образовательным объектом находятся его первоосновы. Изучая предметное, всегда нужно дать ученикам заглянуть дальше, направить их познание к первосмыслам.
Седьмой критерий – это урок социального учёта.
Учителю, да и ученику, приходиться жить исходя не только из своих желаний и возможностей. Необходимо учитывать внешние требования, настроения, «дух времени».
Освоение названных критериев – профессиональная задача учителя, которая не решается одномоментно, но служит основанием для построения системы уроков.
Критерии современного урока напрямую связаны с дидактическими принципами обучения. Реализация на уроке дидактических принципов – необходимое условие успешного обучения.
Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.
Принцип наглядности. Для лучшего усвоения учебного материала и запоминания используются наглядные объекты и пособия. У учеников появляется интерес к учёбе, развиваются наблюдательность, внимание, мышление.
Доступность обучения – дидактический принцип, предполагающий изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок.
Принцип сознательности и активности. Обучение эффективного тогда, когда ученик осознаёт его необходимость, ставит или принимает цели занятия, когда участвует в планировании и организации своей деятельности, в её осознании, самоконтроле и самооценке.
Принцип систематичности и последовательности – логическое построение содержания образования, а также обоснования последовательности этапов образовательного процесса. Учебный материал и технологии его освоения представляются в виде системы, где каждая часть «вытекает» из предыдущей или связана с ней.
Принцип прочности. Знания становятся прочнее, если они апробированы на практике. Данный принцип связан с принципами наглядности, доступности, систематичности.
Принцип научности. Данный принцип предполагает решение следующих задач: раскрытие и изучение основ наук, их проблематики, применяемых методов; включение научных знаний и методов в формирующуюся систему мировоззрения ученика.
Единство теории и практики в обучении. Практическая деятельность учащихся опирается на теорию предмета. Единство теории и практики обеспечивается системами упражнений, свойственными определённому предмету. Практическая направленность обучения предполагает преимущественное внимание учителя к овладению учащимися практическими умениями и навыками по предмету, которые им необходимы в жизни и в дальнейшем обучении разным предметам.
Как же учителю качественно подготовиться к учебному занятию? В литературе встречается множество терминов, обозначающих работу учителя по подготовке к проведению урока: разработка, создание, проектирование и т. д. С научной точки зрения правильно использовать словосочетание «конструирование урока». Можно определить следующий алгоритм создания учебного занятия учителем: Моделирование урока – процесс определения основных его параметров. Оно включает в себя выбор технологической идеи, постановку цели урока, определение его типа. Модель урока – это общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Проектирование урока – следующая ступень его разработки. Сущность этапа – разработка способов, с помощью которых будет достигаться поставленная цель. Разрабатывается педагогическая структура урока. Цель урока уточняется и разбивается на задачи. Конструирование урока – конечный этап проектирования. Его назначение – создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала. Формы конструирования известны: конспект урока, план урока, дидактический сценарий урока, технологическая карта и т.д.
Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
Какова стартовая позиция и первоначальные условия эффективного учебного занятия?
Во-первых, тщательная предварительная диагностика, которая позволяет учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов (т.е. конкретный класс, тема, место урока в изучаемой теме, цель и задачи учебного занятия).
Как правильно сформулировать обучающую цель учебного занятия?
Например: математика, 7 класс, первый урок (из трёх) по теме «Разность квадратов».
Главное в эффективном уроке – труд учащихся. Без труда нет результата.
Взаимосвязь всех компонентов урока:
Целевой компонент:
Содержательный компонент:
Процессуальный компонент: формы, методы и средства проведения урока:
Учитель и его деятельность:
Учащиеся и их деятельность:
Результат урока:
Цель – это планируемый результат деятельности. Планируемый результат деятельности учителя на уроке – соответствующие знания и умения учащихся. Формировать, обобщать, повторять знания – это задачи педагога. Задачи – это то, что нужно делать, чтобы достичь цели. Исходя из этих соображений, рекомендаций ученых и опыта успешных учителей предлагаются следующие способы постановки целей:
2.Обучающая цель урока: предполагается (или планируется), что к окончанию урока ученики будут знать … и уметь … (далее перечисляются соответствующие знания и действия: выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь между … и т.п.).
Если вы все же сформулировали цель через свою деятельность: дать понятие, научить, познакомить … (по большому счету – это не цель, а декларация о намерениях учителя, указание на то, что он сам будет делать на уроке: давать, учить, знакомить), то определите критерии для оценки результативности урока.
Что касается воспитательного и развивающего аспектов урока, то соответствующие цели на урок сформулировать невозможно. Учитель для урока определяет задачи воспитания и развития.
Формулировки задач воспитания и развития рекомендуется начинать следующими клише:
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
В педагогической литературе нет единой классификации типов уроков. Так, например, И. М. Чередов выделяет девять, В. А. Онищук — шесть, М. И. Махмутов — четыре типа уроков.
Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.
Уроки классифицируют исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии с этим выделяют следующие пять основных типов уроков:
1-й-урок изучения нового учебного материала;
2-й-урок совершенствования знаний, умений и навыков
3-й- урок обобщения и систематизации;
4-й- комбинированный урок;
5-й- урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Дадим краткую характеристику каждому типу урока.
1 Урок изучения нового учебного материала
Это, как правило, традиционный комбинированный урок с элементами лекции, самостоятельной исследовательской работы, практикума. Он имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок изучения нового материала предлагает:
- первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
- указание на то, что учащиеся должны запомнить;
- мотивацию запоминания и длительного сохранения в памяти;
- сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);
- первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
- контроль результатов первичного запоминания;
- регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
- внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
- частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминаний и применения.
2 Урок совершенствования умений и навыков
Такой урок имеет целью выработку умений по применению знаний. Структура его может быть представлена следующим образом:
- сообщение учащимся цели предстоящей работы;
- актуализация опорных знаний и практического опытаучащихся;
- мотивация учебной деятельности обучающихся;
- первичное применение приобретенных знаний;
- применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью формирования умений;
- творческий перенос знаний и умений в новые или измененные условия с целью формирования навыков;
- проверка выполненных работ;
- обсуждение допущенных ошибок и определение путей их устранения;
- сообщение домашнего задания;
- подведение итогов работы.
3 Урок обобщения и систематизации знаний
На данном уроке происходит обобщение и систематизация знаний учащихся по той или иной теме. По форме это могут быть уроки-семинары, конференции, круглые столы и др.
Структура урока:
- организационный момент;
- вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, определяется цель и план урока;
- выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
- проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
- формулирование выводов по изученному материалу;
- оценка результатов урока;
- сообщение домашнего задания;
- подведение итогов работы.
4Комбинированный урок
Такой урок предполагает использование различных форм либо их элементов. Он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей.
Структура комбинированного урока:
- организация начала урока;
- постановка цели урока;
- проверка домашнего задания;
- подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, то есть актуализация знаний и практических умений;
- изучение нового материала;
- закрепление материала, изученного на данном уроке, связь с ранее изученным;
- обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых знаний и умений с ранее полученными и сформированными;
5 Урок контроля, оценки и коррекции знаний
Цель данного урока — определить уровень овладения учащимися знаниями, умениями и навыками. Это, как правило, контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и др.
Структура урока:
- организация начала урока;
- создание спокойной, деловой обстановки;
- постановка задач урока;
- изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны cоответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
- подведение итогов работы.
Это способы взаимосвязанной деятельности учителя и уч-ся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития уч-ся.
Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.
Заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы проблемного обучения:
Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Методы стимулирования и мотивации:
Методы контроля и самоконтроля:
Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
Методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.
Словесные методы:
Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.
Опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием.
Практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.
Основные компоненты урока
L Организационный — организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
Сравнительная характеристика традиционного и личностно ориентированного подходов, реализуемых в урочной деятельности
Компоненты урока |
Традиционный подход |
Личностно ориентированный подход |
||
Цели |
Формулирует и объявляет учитель. Определяются им через содержание или собственную деятельность |
Учащиеся участвуют в определении целей урока, для чего педагогом специально создаются затруднения, ситуации выбора, не-определенности. Учитель определяет цели посредством планирования ситуаций, в которых создаются условия для развития личностных качеств учащихся |
||
Содержание образования |
Содержанием образования является сам предмет, то есть номенклатура знаний и умений, которые предусмотрены программой |
Знания являются средством для становления и развития опыта: творческой деятельности, ценностного отношения, саморазвития, целеполагания, принятия решений, решения проблем, принятия ответственности на основе выбора в ситуациях неопределенности, взаимодействия с другими людьми, рефлексии собственной деятельности. Этот опыт как раз является содержанием образования. При этом усваиваются сами предметные знания |
||
Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся |
Внешняя мотивация: убеждение в важности и значимости знаний. Предъявление требований, упражнений в выполнении требований. Поощрение и порицание. Соревнование |
Внутренняя мотивация: опора на познавательные и коммуникативные потребности учащихся. Здесь создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Самадеятельность становится мотивом для ее продолжения. Опорана жизненный опыт учащихся.Отказ от отметок и преобладание самооценки, рефлексии собственной деятельности |
||
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности |
Преобладание объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов в рамках стандартной структуры урока |
Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации, целеполагание, планирование, организация своей работы, снабжение ее недостающими познавательными ресурсами, рефлексия |
||
Методы контроля и самоконтроля |
Индивидуальный и фронтальный опрос в начале урока, письменная контрольная работа по завершении темы. При этом контроль эпизодичен, содержание его часто засекречено. Правила «игры» неизвестны и часто меняются. Применяется поурочный балл, рейтинговая система |
Преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность сроков, содержания контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся. Оценивается степень образовательного «приращения» учащихся. Отметки выставляются по завершении темы |
||
Методы обучения и формы организации познавательной
деятельности учащихся: комплексный подход
Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество требований. Вполне естественно, что универсальной модели нет и быть не может.
При проектировании, моделировании учебного занятия однозначно встаёт каждодневный, практический вопрос оптимального выбора эффективных методов и приёмов обучения, форм организации учебной деятельности учащихся.
В его решении учителю необходимо проявить максимум самостоятельности, ибо никаких «универсальных» указаний давать «сверху» нецелесообразно, так как слишком разнообразны конкретные ситуации обучения.
Что же такое метод? Как выбрать наиболее рациональные методы для конкретного учебного занятия?
Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимобусловленной деятельности учителя и учащихся, направленной на реализацию обучающей цели или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся и обеспечивающих решение задач воспитания и развития учащихся.
По существу уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке, заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения.
Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приёмов.
Приём – это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний, умений и навыков учащихся, конкретные способы организации деятельности обучаемых.
Таким образом, по отношению к методу приёмы носят подчинённый характер. Приём и метод относятся как часть и целое. Одни и те же методические приёмы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может быть реализован с помощью различных приёмов.
Необходимо помнить, что метод обучения, как и приём, сам по себе не может быть ни плохой, ни хорош, необходима их система, которая и сможет обеспечить положительный результат учебной деятельности учащихся.
Система методов – это не простой набор методов и приемов, а такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения учебно-познавательных задач.
Так в чём же отличие метода от приёма? Скажем, всем нам известный метод
рассказа в зависимости от целевого назначения может реализовываться с помощью следующих приёмов: описание, повествование, доказательство, рассуждение, элементы драматизации и т.д.
На протяжении всей истории педагогики и теоретиков, и практиков привлекал заманчивый вопрос решения проблемы выбора методов обучения. Первое решение: найти универсальный метод обучения, своего рода «палочку-выручалочку». Что всем очевидно нереально. В менее категоричном варианте подход выражается на деление методов на эффективные и неэффективные. Тут нельзя не вспомнить высказывания А.С.Макаренко о том, что нет методов вообще плохих или вообще хороших. Всё зависит от обстоятельств, места и времени, от той учебной ситуации, в которой данный метод реализуется.
Единой универсальной классификации методов обучения дидактам и методистам создать не удалось. И мы, педагоги, понимаем, что это невозможно ввиду многокачественности и многофункциональности методов обучения.
Ряд существующих классификаций выполнены на основе разных признаков. Среди классификационных признаков группировки методов можно выделить следующие:
Можно выделить следующие методы как способы учебной работы:
Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения и связаны с активными и интерактивными методами обучения.
Остановлюсь на характеристике отдельных групп методов
Методы проблемного обучения:
Именно методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Методы контроля и самоконтроля:
Среди многообразия методов значительное место отводится словесным
методам:
Говоря о методах обучения можно выделить следующие уровни принятия решения о выборе методов обучения
1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательных задач урока и особенностей учащихся.
2-й - решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.
3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.
Необходимо отметить, что методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:
Методы обучения на уроке должны соответствовать:
Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение.
Форма обучения – дидактическая категория, которая определяет внешнюю сторону организации образовательного процесса.
Виды современных организационных форм обучения
Организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продуманно они не подбирались учителем. Этот процесс не может быть осуществлен вне форм организации познавательной деятельности учащихся.
Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая, а решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам.
Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям.
Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику. Эта форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет большие возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием.
Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя..
Фронтальная форма познавательной деятельности.
Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.
Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.
Ее характерные черты:
Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса – рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.
В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания. Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить. Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.
Для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам обучающей цели урока.
Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.
Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то, участвуя в общей работе, ученик ощущает ритм совместного поиска, разделяет успех общих достижений, проявляет определенную творческую активность.
Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной информации, то тогда начинают проявляться ее негативные стороны. Учитель, возлагая надежды в данном случае только на внутреннюю познавательную активность, утрачивает обратную связь, т.к. внутренняя познавательная активность без ее внешнего проявления контролю не поддается. Кроме этого, примитивная передача учебной информации не способствует проявлению взаимопомощи и сотрудничества учащихся.
Существенным недостатком этой формы познавательной деятельности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.
Для фронтальной работы обязательной является общая оценка ее результатов, ибо она в определенной степени способствует становлению коллективных интересов.
Групповая форма организации познавательной деятельности.
Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. Составляющие групповой деятельности учащихся на уроке:
Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.
При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
Коллективная форма познавательной деятельности учащихся.
Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает ВСЕХ. И далее. «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, – то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, всё, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».
Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся.
Наличие у всех участников общей цели.
Между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей.
Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи.
Участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением.
Работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость.
Эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.
Всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.
М.Н. Скаткин в своей книге «Проблемы современной дидактики» писал о том, что коллективная форма организации познавательной деятельности учащихся – это «...общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава».
Итак, работа в микрогруппах. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.
Схема работы в различных парах:
Статическая пара. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за одной партой.
Динамическая пара. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами.
Вариационная пара. В группе из 4-х человек каждый работает то с одним, то с другим, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.
Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого. Каждый ученик здесь непременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель каждого участника занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своих товарищей по учебной работе.